教學案例 高效教學模式案例

三聲三色理念下的教學案例教學內(nèi)容：里程表（一）是北師大版三年級上冊第24～25頁教學背景：本節(jié)課是運用三位數(shù)加與減解決生活中的實際問題。在火車里程表的情境中，讀懂常見的火車里程表和路線圖，初步能夠借助直觀圖和線段圖理解表示數(shù)量關系，解決起點為0的有關里程表中相關的加減法的實際問題。生活中大量的問題都用圖表來表示，讀懂圖表是一個現(xiàn)代公民應具備的基本素質(zhì)，更是時代需求。本節(jié)課是核心在于讀懂圖表及滲透從直觀的鐵路示意圖抽象出線段圖，幫助理解表格數(shù)據(jù)表示的實際含義，從而解決實際問題。片段一、出示圖片：火車里程表、路線圖師提問：這是“北京-西安”的火車里程表和路線圖，閱讀里程表和路線圖，你都知道了什么？學生看圖表，匯報生1:北京到保定146千米，北京到石家莊277千米......生2：火車從北京出發(fā)，先到保定，后面是石家莊，再后面是鄭州，洛陽，最后到西安。生3：我從路線圖看出石家莊到鄭州的距離長，鄭州到洛陽的距離短。生4：我從路線圖上看到火車先向南開，到鄭州后就向西行駛到西安。生5：我還看出西安在北京的西南方向。師：這些同學說的好不好？生：好。師：大家觀察得很仔細，從圖表中我們知道了北京到各站的距離，從圖上看出火車行駛的方向，沿途經(jīng)過的城市。設計意圖：初讀圖表，培養(yǎng)獲取信息的能力。分析思考：學生應該學會閱讀圖表，但在閱讀能力和理解能力上有著差異，大家的充分交流自己看到的，知道的，想到的，實際上是給學生之間的一個互補，體現(xiàn)他們的認知差異。在學生的交流聲中，豐富了對題目的認識理解，為后面的解決問題打下基礎。同時體現(xiàn)了三色中的本色，尊重學生之間的差異。片段二、師：表格中給的都是北京到各站的里程，你想知道哪兩個城市之間的里程呢？生1：石家莊到洛陽的里程。生2:洛陽到西安的距離生3：我想知道保定到石家莊有多遠生4：我都想知道任兩個城市之間的里程師：我們一一來解決吧。設計意圖：自主提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，同時激發(fā)求知欲。分析思考：學生是學習的主體，關注學生的需求和想法，想知道的問題不同，但是計算方法相同，追求和而不同，發(fā)展個性，體現(xiàn)了三生三色教學模式中的本色和角色。出示問題1保定到石家莊有多少千米？請一名同學讀問題。師提出示任務要求：1在給出的路線圖上標出要求的那一段。2思考：要解決這個問題，要用到哪些數(shù)據(jù)信息呢？在圖上標出來，請1名同學到白板上來拖拽數(shù)據(jù)。其他同學在練習紙的圖上標出來。師出示2幅典型的有問題的圖，提問：你看這2幅圖（圖1：沒標出？的。圖2沒寫單位名稱的）與白板上同學的圖對比，哪個更好呢？為什么？生1：第一幅圖上看不出要求什么，沒標？。生2：第二幅圖沒有寫里程的單位名稱，人家不知道是什么？師：還有別的建議嗎？生：沒有了。師：這兩位同學可以接受大家的建議嗎?設計意圖：初步明確畫圖的完整與規(guī)范。分析思考：學生在標數(shù)據(jù)后，通過呈現(xiàn)同學的作品，教師沒有直接告訴學生哪里不好，通過學生觀察和給出建議評價，明確怎么標最完整，在評價中完善技能。體現(xiàn)了三聲三色教學模式中的交流聲、評價聲。片段三、嘗試獨立畫圖理解數(shù)量關系。師：剛才我們在已有的路線圖上標出數(shù)據(jù)的，如果沒有路線圖，我們能不能自己畫圖呢？生答。師：請你嘗試自己畫圖來表示已知和未知的信息，并思考怎么求出保定到石家莊的里程數(shù)。學生：仿照路線圖畫的示意圖、畫線段圖的。？146千米277千米？146千米277千米北京保定石家莊北京保定石家莊146千米?千米146千米？千米277千米北京保定石家莊146千米？千米先請畫路線圖的同學講一下。師明確，這是路線示意圖。再呈現(xiàn)三幅線段圖，學生觀察。投影出示師問：看看這三位同學畫的路線圖嗎？那是什么圖？生答：線段圖。師：請這第一名學生上來講一講。請其他同學傾聽，之后可以向他提出問題。師問：你覺得合理嗎？誰有疑問？生1：我覺得保定的位置不對，應該向右畫一點。師追問：你是怎么確定保定的位置的？生1：146比277的一半多一點，應該在中間偏右一點。師：你們說，他的想法好不好？生答：好。師：說得好，他考慮到了數(shù)據(jù)之間的關系。還有別的方法嗎？生2：我看路線圖中保定到北京要比保定到石家莊的距離遠一點。師：你們覺得他說得有道理嗎？生：有。師提問：對比一下，這3幅線段圖保定的位置哪個正確？生：第二幅圖。師提問：對于這3幅圖還有什么問題或建議？生：第三幅圖沒用尺畫。師強調(diào)：大家的提議都非常正確，畫圖時要標出數(shù)據(jù)，考慮數(shù)據(jù)之間的關系，確定好位置，也可以根據(jù)路線圖確定好各站的位置。線段圖要用尺畫。師問：對比路線圖和線段圖有什么相同和不同。投影出示生1：每段表示的數(shù)據(jù)一樣。生2：所標的站名和數(shù)據(jù)相同。生3：不同是路線圖的線是彎的，線段圖的線是直的。生4：路線圖朝下的，線段圖是橫著的。師引導：就是方向不一樣了。師：同學們說的真好。路線圖和線段圖哪種圖更清晰簡潔？簡潔在哪里呢？生1：線段圖簡潔。畫直線就可以，不用畫彎彎曲曲的線。生2：看起來清楚。設計意圖：在生生、師生交流中分析對比幾幅線段圖，使學生逐步明確如何畫圖來表示數(shù)量關系，并體會線段圖的簡潔清晰。分析思考：通過出示學生的圖和講解自己的圖，對比分析，在學生的質(zhì)疑聲中，評價聲中，逐步地清晰畫圖的規(guī)范與完整，技巧和思路。體現(xiàn)了教學模式中三聲：交流聲，質(zhì)疑聲，評價聲。不僅如此，師生的角色也在變化，學生為主體，而不是老師去評價圖的好壞，而是由生生的觀察交流產(chǎn)生的，學生是主人，還他們的話語權，教與學和諧共生。體現(xiàn)了教學模式中的三色:本色和角色。片段三、對比小結。師：對比剛才解決的兩個問題，我們是怎么計算出兩個城市之間的里程的？師邊說邊用紅粉筆畫出兩個線段圖中要求的那段里程。生觀察思考，回答：用減法。師追問：用哪段里程減去哪段里程呢？生1：用長的減短的。生2：用總的里程數(shù)減去其中的一段里程數(shù)。師：你們覺得這兩個同學說得有道理嗎？生：有道理。師：我和你們想的一樣。真是英雄所見略同呀?？隙▽W生的發(fā)現(xiàn)。師：你們能不能利用剛才的發(fā)現(xiàn)來解決開始自己提出的問題呀。只列式。誰愿意和大家分享一下。生1:我會計算鄭州到石家莊的里程，用689-277生2：我用813-277可以求出洛陽到石家莊的里程數(shù)。......分析思考：學生利用所學解決了自己開始提出的問題，這是教學中的上升點，發(fā)展了學生個性，追求和而不同。體現(xiàn)了模式中的特色。教學反思：1從抽象走向直觀，嘗試“畫圖”的解決問題策略對于里程表是學生第一次接觸，比較陌生，在解決三個問題都借助了路線圖或線段圖來幫助學生理解數(shù)量關系。教學開始安排了學生讀數(shù)據(jù)，然后在路線圖上標數(shù)據(jù)的活動，兩次對里程數(shù)的理解從抽象到形象，符合學生的認知規(guī)律，使得學生對數(shù)據(jù)的認識形象化，便于理解數(shù)據(jù)的實際意義。在這個環(huán)節(jié)中，學生做的不錯，為了后面的解決問題作了鋪墊。在解決問題串1時，學生能看到問題可以想到圖上保定到石家莊是哪一段，并且標出來。學生直接畫圖解決這個問題有難度，所以安排了先在原路線圖上標出已知和未知，借助直觀的路線圖理解數(shù)量關系。之后再放手自己畫，有的畫路線圖，基本沒有問題，少數(shù)同學畫線段圖，這是第一次嘗試畫，所以老師重點請學生對比分析幾幅線段圖，學生觀察思考對比，生生質(zhì)疑交流，師生互動，逐步使圖清晰規(guī)范，從而理解數(shù)量關系。2從教師引領到學生獨立解決在教師的引導下逐步解決了問題1，解決問題2安排了以“學習卡”和小組交流的形式，學生有了解決問題1的經(jīng)驗，利用學習卡去解決問題2，在小組交流中將自己出現(xiàn)的問題解決了。問題3放手由學生獨立思考解決，再全班交流解決的思路策略。教師由“扶”到“放”，扮演了參與和引導的角色。3有效提問，引發(fā)思考，突破難點。問題的設計有針對性，有意義，并且設計了多處追問，能夠引發(fā)學生的思考分