《落花生》教學(xué)反思

《落花生》教學(xué)反思

《落花生》教學(xué)反思1

《落花生》這片課文語言美麗，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)展有效的朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文嚴(yán)密結(jié)合，所以在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做風(fēng)光的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比方哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。

可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比擬生硬。

《落花生》教學(xué)反思2

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)展探討，交換，感悟，收到較為滿足的效果。

(一)讀中品位，理解感悟

本課語言精致，心情真誠，含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種情勢(shì)的讀(自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分角色讀，齊讀等，去體會(huì)文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿足效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟力量，使學(xué)生獲得心情的體驗(yàn)。

(二)接洽生活，心情升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“講風(fēng)光是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽四周的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了心情的熏陶。

(三)器重積聚，敏捷運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。

在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精致語言，在此根底是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題，1、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3、表達(dá)一件說明道理的大事，從而鼓勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語言，從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣。

《落花生》教學(xué)反思3

在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)展教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說的話綻開教學(xué)，讓學(xué)生通過屢次朗讀課文去理解父親的話。

詳細(xì)操作如下：

1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)展價(jià)值觀的教育。

2、應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。由于這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會(huì)。我信任對(duì)孩子的一生確定有幫忙。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)覺美的一面，另一方面也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過比照、比方等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

《落花生》教學(xué)反思4

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，提醒了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生抱負(fù)和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生“講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部資料后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)局部資料中你最喜愛讀哪個(gè)局部，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中共性得到了進(jìn)展，而透過學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專心性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分主角讀，齊讀）等，去體會(huì)文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿足效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論，什么樣的人是有用的人，講風(fēng)光是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系四周生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣悄悄奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生共性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思5

本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，根據(jù)種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會(huì)本文的語言，最終，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。本?jié)課重點(diǎn)是課文的第10段和體會(huì)父親說的話，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋果、桃子、石榴作比擬，從而體會(huì)花生的悄悄無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)際理解父親的話。

一節(jié)課下來，缺乏之處還是許多的：在講課的過程中，由于自己總給學(xué)生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能依據(jù)教師的提問來回答下列問題。假如這些問題學(xué)生能考慮到，那就說明學(xué)生真的思索了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒有能很好被調(diào)動(dòng)起來。在練習(xí)說話的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)性不高。由于我的表達(dá)力量還不太流利完整，覺得課后還應(yīng)多反思。板書不整頓，這與平常自己的課堂任憑有很關(guān)系。

每節(jié)課下來，總是消失這樣那樣的問題，很是圓滿。但我會(huì)在今后的教學(xué)中，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)趨于完善。總之，在教學(xué)中不斷思索，在思索中不斷前進(jìn)。

《落花生》教學(xué)反思6

《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，提醒了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生抱負(fù)和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，依據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)局部，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)展了比擬，是不是說它們只是外表好看而沒有有用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。學(xué)生質(zhì)疑：“教師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢?”我立刻確定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生爭論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門翻開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不一樣，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得特別好：“教師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長位置作了比擬，目的是要突出花生的悄悄無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂爭論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維特別活潑，共性得以和諧進(jìn)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，悄悄奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在爭論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我敬重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采納的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感爭論：借助落花生比方怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、悄悄地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能熟悉到自己身邊的，在平凡崗位上悄悄無聞地做著奉獻(xiàn)的一般勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作或許并不令人艷羨，他們的勞動(dòng)成果或許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家效勞，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普一般通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總之，在語文教學(xué)中，教師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的共性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的共性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思7

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細(xì)操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落認(rèn)真品讀，由于這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會(huì)。我信任對(duì)孩子的一生確定有幫忙。

《落花生》教學(xué)反思8

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。在議花生這一局部教學(xué)中，我還提問學(xué)生說說花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用??？一下子就翻開了學(xué)生的話匣子，有的說可以做成粽子餡，有的說可以做成花生餅、花生糖，還有的說可以參加牛奶里制成花生牛奶……

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，悄悄奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在爭論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我敬重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采納的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感爭論：借助落花生比方怎樣的`人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、悄悄地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能熟悉到自己身邊的，在平凡崗位上悄悄無聞地做著奉獻(xiàn)的一般勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作或許并不令人艷羨，他們的勞動(dòng)成果或許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家效勞，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普一般通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

通過這一課文的教學(xué)讓我熟悉到：學(xué)生的熟悉角度和深度需要教師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中，教師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的共性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)擅長營造**、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的共性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

這篇教學(xué)存在的缺乏是課后的小練筆，沒能讓學(xué)生有充分的時(shí)間把所說的寫下來，這是我以后的教學(xué)工作中要多留意的問題。

《落花生》教學(xué)反思9

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍嵝蚜宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人，課文圍繞“落花生“講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)局部內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)局部，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中共性得到了進(jìn)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣悄悄奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的共性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思10

《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。

我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是例如教學(xué)。課堂上對(duì)課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文資料。教師要擅長質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思索和解決問題，才能培育學(xué)生求異性思維。

這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生答復(fù)。借助落花生比方哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文表達(dá)的是一種奉獻(xiàn)精神。固然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種表達(dá)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是悄悄地生長，在地下結(jié)果。

炫耀自我是一種自我欲望的滿意，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它究竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自我，只滿意自我，沒有果實(shí)，絲毫不奉獻(xiàn)的主兒，也許許地山連提也不愿提到它們?；蛟S，落花生的悄悄奉獻(xiàn)并沒

有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它或許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比擬。所以我們假如把這種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì)的奉獻(xiàn)，甚至到增加很多道德，倫理的資料進(jìn)去，那就違反了的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極一般的閑地，一般的父親母親，一般的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。

課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種悄悄奉獻(xiàn)的精神。文章否認(rèn)的是那種“外表好看，而沒有有用的東西“。這種“東西“只會(huì)炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，就應(yīng)專心提倡學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式透過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

《落花生》教學(xué)反思11

《落花生》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文，許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學(xué)者?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡潔平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要局部是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式消失，主要通過父親對(duì)花生的談?wù)摚潛P(yáng)了一切“悄悄無聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出奉獻(xiàn)”的人，說明白“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)展有效的語言文字訓(xùn)練的根底上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評(píng)課，有如下熟悉。

一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避開了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)展熱鬧地爭論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告知許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理降落花生的品質(zhì)，更盼望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的缺乏

1.課堂上對(duì)學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)不到位。語文不只要求教師使用美麗合理的語文語言，更要培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的標(biāo)準(zhǔn)。但我平常課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清楚。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。教師明確清楚的進(jìn)展過渡才能使全部學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上教師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要留意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮有用。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)展解釋，沒有到達(dá)目的。使學(xué)生產(chǎn)生了肯定的困惑。今日這堂課經(jīng)受了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有許多缺乏，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間安排不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)受了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。盼望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思12

《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“講風(fēng)光是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，教師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原規(guī)劃一步一步進(jìn)展教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的悄悄無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了學(xué)生的共性，敬重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自己，像人們展現(xiàn)自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氣氛，能促使學(xué)生在教師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓舞學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的共性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“教師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生爭論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門翻開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不一樣，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂爭論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維特別活潑，共性得以和諧進(jìn)展。總之，在語文教學(xué)中，教師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的共性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思13

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

在教學(xué)中，我始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氣氛，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，鼓舞學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特殊是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進(jìn)展集體溝通。

實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生悄悄無聞，悄悄奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美妙品行。學(xué)生體會(huì)出花生品行后，我又提出一個(gè)問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的共性得以彰顯與進(jìn)展。

《落花生》教學(xué)反思14

教學(xué)完《落花生》一課，我的感受頗多，我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思索到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。

二、教師應(yīng)當(dāng)營造公平、愉悅的溝通環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)公平的溝通氣氛，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采納適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言準(zhǔn)時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)留意不消除學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，愛護(hù)他們的求知欲。

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必需的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來說，信息比擬少。

《落花生