《落花生》教學反思

《落花生》教學反思

《落花生》教學反思1

《落花生》這片課文語言美麗，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設(shè)計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進展有效的朗讀。通過引導學生理解課文，讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文嚴密結(jié)合，所以在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做風光的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比方哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點進而說明做人的道理。

可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比擬生硬。

《落花生》教學反思2

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進展探討，交換，感悟，收到較為滿足的效果。

(一)讀中品位，理解感悟

本課語言精致，心情真誠，含義深入對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分角色讀，齊讀等，去體會文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿足效果，從而加深學生對課文的感悟力量，使學生獲得心情的體驗。

(二)接洽生活，心情升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“講風光是什么意思”并點撥學生接洽四周的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了心情的熏陶。

(三)器重積聚，敏捷運用

《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

在組織學生學完《落花生》一課后中的精致語言，在此根底是上，引導學生進展語言實踐活動，我設(shè)計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、表達一件說明道理的大事，從而鼓勵學生敏捷運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

《落花生》教學反思3

在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進展教學，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話綻開教學，讓學生通過屢次朗讀課文去理解父親的話。

詳細操作如下：

1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進展價值觀的教育。

2、應(yīng)當指導學生把重要的段落背誦下來。由于這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學生在以后人生歷程中漸漸體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會。我信任對孩子的一生確定有幫忙。

3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)覺美的一面，另一方面也是培育學生學習課文的寫作表達方法，通過比照、比方等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

《落花生》教學反思4

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，提醒了我們要學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生抱負和價值觀。在教學中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生“講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部資料后，提出一個問題：這幾個局部資料中你最喜愛讀哪個局部，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中共性得到了進展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜愛讀“議花生”這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和專心性，提高了學習效果。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分主角讀，齊讀）等，去體會文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿足效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生綻開爭論，什么樣的人是有用的人，講風光是什么意思，并讓學生聯(lián)系四周生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣悄悄奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境，讓學生共性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思5

本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，根據(jù)種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最終，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。本?jié)課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學生把花生和蘋果、桃子、石榴作比擬，從而體會花生的悄悄無聞，無私奉獻的精神。讓學生聯(lián)系生活、實際理解父親的話。

一節(jié)課下來，缺乏之處還是許多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學生的思維，學生只能依據(jù)教師的提問來回答下列問題。假如這些問題學生能考慮到，那就說明學生真的思索了，但我的做法使學生在學習這節(jié)課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有能很好被調(diào)動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語鼓勵性不高。由于我的表達力量還不太流利完整，覺得課后還應(yīng)多反思。板書不整頓，這與平常自己的課堂任憑有很關(guān)系。

每節(jié)課下來，總是消失這樣那樣的問題，很是圓滿。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善?？傊?，在教學中不斷思索，在思索中不斷前進。

《落花生》教學反思6

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，提醒了學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生抱負和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，依據(jù)教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個局部，在學花生的品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進展了比擬，是不是說它們只是外表好看而沒有有用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質(zhì)疑：“教師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢?”我立刻確定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生爭論，一石激起千層浪，學生的思維閘門翻開了：學生各抒已見，雖然說法各不一樣，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得特別好：“教師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比擬，目的是要突出花生的悄悄無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂爭論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維特別活潑，共性得以和諧進展。在深入學習時，還應(yīng)重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

學習落花生內(nèi)在秀美，悄悄奉獻，造福人類的精神。在爭論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我敬重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采納的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感爭論：借助落花生比方怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、悄悄地做著奉獻?通過聯(lián)系實際，學生能熟悉到自己身邊的，在平凡崗位上悄悄無聞地做著奉獻的一般勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作或許并不令人艷羨，他們的勞動成果或許并不引人注目，但他們切切實實在為大家效勞，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普一般通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總之，在語文教學中，教師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的共性，還學生自由的空間。教師應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境，讓學生的共性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思7

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。借助落花生比方哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學生把重要的段落認真品讀，由于這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學生在以后人生歷程中漸漸體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會。我信任對孩子的一生確定有幫忙。

《落花生》教學反思8

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。在議花生這一局部教學中，我還提問學生說說花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用?。恳幌伦泳头_了學生的話匣子，有的說可以做成粽子餡，有的說可以做成花生餅、花生糖，還有的說可以參加牛奶里制成花生牛奶……

學習落花生內(nèi)在秀美，悄悄奉獻，造福人類的精神。在爭論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我敬重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采納的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感爭論：借助落花生比方怎樣的`人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、悄悄地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能熟悉到自己身邊的，在平凡崗位上悄悄無聞地做著奉獻的一般勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作或許并不令人艷羨，他們的勞動成果或許并不引人注目，但他們切切實實在為大家效勞，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普一般通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

通過這一課文的教學讓我熟悉到：學生的熟悉角度和深度需要教師的正確引導，才能更好地發(fā)散學生的思維。在語文教學中，教師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的共性，還學生自由的空間。教師應(yīng)擅長營造**、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境，讓學生的共性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

這篇教學存在的缺乏是課后的小練筆，沒能讓學生有充分的時間把所說的寫下來，這是我以后的教學工作中要多留意的問題。

《落花生》教學反思9

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，提醒了我們要學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，課文圍繞“落花生“講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個局部內(nèi)容中你最喜愛讀哪個局部，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，讓學生在無拘無束的自學中共性得到了進展，這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個學生的情感體驗、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學生聯(lián)系四周的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣悄悄奉獻的人，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

為學生營造一個和諧、民主、寬松自由的學習氣氛和學習環(huán)境，讓學生的共性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思10

《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。

我認為語文閱讀教學只是例如教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要擅長質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度，多方位地去思索和解決問題，才能培育學生求異性思維。

這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學生答復。借助落花生比方哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文表達的是一種奉獻精神。固然我們在評析時要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種表達。落花生沒有努力去炫耀自我，而是悄悄地生長，在地下結(jié)果。

炫耀自我是一種自我欲望的滿意，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它究竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿意自我，沒有果實，絲毫不奉獻的主兒，也許許地山連提也不愿提到它們?；蛟S，落花生的悄悄奉獻并沒

有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它或許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比擬。所以我們假如把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭，社會的奉獻，甚至到增加很多道德，倫理的資料進去，那就違反了的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極一般的閑地，一般的父親母親，一般的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。

課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而說明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種悄悄奉獻的精神。文章否認的是那種“外表好看，而沒有有用的東西“。這種“東西“只會炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。

我認為在學習該篇課文時，就應(yīng)專心提倡學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

《落花生》教學反思11

《落花生》是人教版課標試驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學者?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡潔平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要局部是以“實錄”的對話形式消失，主要通過父親對花生的談?wù)?，贊揚了一切“悄悄無聞，為人民多做好事，對社會做出奉獻”的人，說明白“人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進展有效的語言文字訓練的根底上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下熟悉。

一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當，直抓重點?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏，避開了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進展熱鬧地爭論。出示許地山的個人事跡，用實例告知許地山筆名的含義。之后讓學生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理降落花生的品質(zhì)，更盼望學生日后能學習落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的缺乏

1.課堂上對學生語言標準不到位。語文不只要求教師使用美麗合理的語文語言，更要培育學生的語文素養(yǎng)。五年級的學生足可以講話說的標準。但我平常課上強調(diào)較少，導致學生語文語言差。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達不清楚。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。教師明確清楚的進展過渡才能使全部學生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學生跟不上教師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要留意這個問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮有用。

《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進展解釋，沒有到達目的。使學生產(chǎn)生了肯定的困惑。今日這堂課經(jīng)受了3次的試講，改教學設(shè)計4次，最終得以展現(xiàn)在學生的面前。雖然這節(jié)課有許多缺乏，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間安排不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)受了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。盼望我可以越練越好，越練越進步。

《落花生》教學反思12

《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進展探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講風光而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生綻開爭論，“什么樣的人是有用的人，”“講風光是什么意思”并點撥學生聯(lián)系四周的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品行的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分敬重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，教師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原規(guī)劃一步一步進展教學（即引導學生學習花生的悄悄無聞，不炫耀，不張揚），而是敬重了學生的共性，敬重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自己，像人們展現(xiàn)自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氣氛，能促使學生在教師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，敬重學生，尤其“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓舞學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的共性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“教師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢？”我立刻確定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生爭論，一石激起千層浪，學生的思維閘門翻開了：學生各抒己見，雖然說法各不一樣，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂爭論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維特別活潑，共性得以和諧進展?？傊?，在語文教學中，教師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的共性，還學生自由的空間。

《落花生》教學反思13

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

在教學中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氣氛，給學生充分展現(xiàn)自己的舞臺，鼓舞學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參加學習實踐活動。特殊是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進展集體溝通。

實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生悄悄無聞，悄悄奉獻，不炫耀自己的美妙品行。學生體會出花生品行后，我又提出一個問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的共性得以彰顯與進展。

《落花生》教學反思14

教學完《落花生》一課，我的感受頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關(guān)注。

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應(yīng)充分思索到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正到達教書育人的目的。

二、教師應(yīng)當營造公平、愉悅的溝通環(huán)境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個公平的溝通氣氛，但要避開學生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學生說得離譜時要采納適時適度的評價性語言準時把他們引導到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)留意不消除學生的學習專心性，愛護他們的求知欲。

三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學，我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必需的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比擬少。

《落花生