現(xiàn)代信息技術背景下的小學英語微課教學

現(xiàn)代信息技術背景下的小學英語微課教學

摘要:英語核心素養(yǎng)培育必須通過英語學科教學實現(xiàn)。信息技術作為課程改革的利器。本文結合教學實踐分析了小學英語微課的制作和實踐運用的現(xiàn)狀，提出通過在小學英語教學中合理應用微課，培育學生英語核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞:小學英語；微課；核心素養(yǎng)引言所謂學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指，讓學生全方面的發(fā)展。然而英語學科的核心素養(yǎng)具體是指其思維、語言、品格以及學習能力四方面。英語教育教學是英語核心素養(yǎng)能否真正落地的重要環(huán)節(jié)，信息技術是培育學生核心素養(yǎng)的重要技術保障。微課是信息化時代的產(chǎn)物，將優(yōu)質(zhì)微課應用于小學英語學科教學中，能落實學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀“微課”是一種移動性課堂，能滿足學生碎片化學習的要求，既可供學生課前預習時使用，也可以在課后需要復習鞏固時觀看。近年來，省市區(qū)開展了各級各類微課制作培訓和微課比賽。極大地推動了教師專業(yè)發(fā)展，也豐富了教育資源。在應用的過程中也存在一些問題。例如:目前大部分小學英語教師只是停留在制作微課的層面，而沒有真正的把微課運用到小學英語教學中，使大量的微課資源閑置、浪費;教師在制作微課時只注重語言知識和語言能力，學生的學習能力、思維能力和文化品格一直都被忽略，英語學科核心素養(yǎng)不能得到全面的滲透。如何使微課資源更好地服務教學，從而更好地培養(yǎng)小學生的英語核心索養(yǎng)仍存在需要改進的地方。

二、策略當今信息化時代，我們小學英語教師應努力提高微課制作能力，制作出大量的優(yōu)質(zhì)微課，充分發(fā)揮微課在課前預習、課中及課后延伸的作用，從而提升小學生英語學科核心索養(yǎng)，促進學生的全而發(fā)展。課前，應用微課展開預習，奠定有效學習基礎，提升學生學習能力。課前，學生預習是學習的重要環(huán)節(jié)，也是一種及其有效的學習策略。通過預習，能促進學生自主學習能力的提升，也能使學生的課堂聽課效果得到很大的增強。微課的誕生，引領學生的課前預習方式發(fā)生了很大的變化，并給學生帶來極大的便利，由單一枯燥的文字閱讀變成觀看形象生動、色彩豐富的視頻，激發(fā)了學生預習的動力和興趣。因此，在課前，小學英語教師可以結合某一重要語言知識點，或者是學生感興趣的內(nèi)容，制作微課引導學生進行自主學習，達到課前預習的目的，莫定有效的學習基礎。這些微課時長一般要為5一8分鐘左右，要做到主題突出、內(nèi)容生動，具有情境性，趣味性，充分滲透學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在學習PEPBook2Unit4SectionB之前某教師制作微課，讓學生課前預習，教師首先以導游的語氣吸引孩子們和她一起開啟一趟美妙的英語之旅，將學習分為三個挑戰(zhàn)。Step1火眼金睛小達人，創(chuàng)設故事情境，Look,herecomesaboy.HisnameisTom.Oh,what'sthat?大家一起幫助Tom找回東西，學習單詞:ball,car,map,cap,boat在這個過程中，使學生掌握了一定的拼讀規(guī)則。Step2善解語意小明星，用圖片引出句型It'sonthedesk.Isitonthedesk?Yes,itis.No,itisn’t.引導學生通過觀察“句號”和“問號”，以及“is”和“it”在句中順序的變化，初步感知“一般疑問句”，使學生在掌握一定的語言知識的同時，學會歸納和總結，掌握必要的學習方法。Step3伶牙俐齒播音員，播放錄音，引導學生嘗試給句子標上“升調(diào)、降調(diào)、連讀、重讀”，模仿跟讀，使學生掌握良好的語音語調(diào)，讓學生逐漸學握朗讀技巧。微課即將結束時，教師讓學生總結:通過課前自主學習，我獲得()顆星，我收獲了()。在這一環(huán)節(jié)，教師進一步引導了學生學會學習，交給了孩子自主學習的方法，提升了學生的學習能力。同時，激發(fā)了學生進行課前預習的積極性，增強了學生英語的信心和自主學習的樂趣。在學習小學四年級英語Unit3Weather這一課時，教師制作微課引導學生自學，取得很好的預習效果。在制作時，教師根據(jù)學生的年齡特點，先播放Jinglebells歌曲，調(diào)動學生自主學習的欲望;然后，教師呈現(xiàn)精美的四季圖片、相關的音樂、圣誕樹和圣誕禮物，引出四季單詞和核心句型，極大地.激發(fā)了學生的預習興趣;緊接著、給單詞尋找共同點活動:a.Observethewordsandfindthelastlitteris"y".b.ShowtheChinesomecaningofthewords,thelastcharacteris“d.c.Summarizethatthenouncanchangetoadjectivebyaddingaffix“y".d.Readthewordsagain.在這個活動中教給了學生記憶單詞的策略;最后欣賞美麗的城市It'ssunnyinSydney.It'scloudyinHongKong.It'srainyinLondon.It'ssnowyinNewYork.Besides.并且指出:TalkingaboutweatherisawayofgreetingforBritish.增強了學生跨文化意識，促進了學生的全面發(fā)展。課前觀看微課后，學生學習了主要內(nèi)容，聽課時會輕松地跟上老師的思路，極大地增強了聽課效果。和傳統(tǒng)的教學相比，微課發(fā)揮了他的優(yōu)勢讓學生更加的有積極性，更愿意學習，為有效學習英語奠定堅實的基礎。課中，應用微課展開教學，促進課堂教學改革，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。在課堂教學中教師可以充分利用微課，展開教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進課堂教學改革。微課時間短，主要以某一知識點為主。教師可以使用生動的微課，導人新課學習，調(diào)動學生學習積極性，鼓勵他們思考。在設計導人的微視頻時，教師既要考慮學生的興趣需要，做到以新穎導人，增強導人效果的目的，也要注重提升學生學習能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在一節(jié)小學英語省優(yōu)質(zhì)課評比Myschool這一課時，教師以微課導人，取得了很好的教學效果，博得了評為和觀摩教師的一致好評。在這個短短的微課中，教師首先邀請學生參觀自己的學校:TodayI'lltakeyoutovisitsomeschools.First,let'sgotomyschool!Go!Go!再以生動的形式解說自己學校的各個地方:computerroom,playground,library,teachers'office，導入本節(jié)課的目標語言，生活化的情境誘發(fā)了學生的學習興趣;最后，教師和自己的學生用激情的語言表達了愛學校的情感。在學生觀看微課時，教師引導學生一邊學習，一邊思考，一邊理性表達，可以將你們的學校介紹給老師嗎?你在這所學校生活學習六年，你愛你的學校嗎?通過這個教師微課應用案例，讓學生在高積極性的基礎上誘發(fā)生活的情感，課堂的效果明顯增高，并且培養(yǎng)了學生各方面的能力。教師在進行教學時，主要任務之一就是要把握教學的重點和教學的難點。如何突破難點、突出難點呢?教師不妨換個教學思維，轉變教學思路，以微課方式解決課堂教學重難點，促進學生消化吸收語言知識。也就是說，針對課堂教學中的難點，教師制作成微課在課堂.上播放，幫助學生學握相關知識。當然，在學生觀看后。教師還可以提出問題，學生學握知識。例如，觀摩Whosedogisit?公開課時，就成功運用了微課突破本節(jié)課的難點，使學生學握了本節(jié)課重點。微課中，教師首先用“Welcometothedogshow.”創(chuàng)設情境體現(xiàn)單詞的意思，在尋找狗的主人有趣的故事情境中學習名詞性物主代詞的用法，引導學生觀察形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的外形及用法的異同，并用chant總結規(guī)律。本節(jié)微課的使用有效地將“名詞性物主代詞的用法”這一難點突破，學生能輕松地消化吸收術節(jié)課所要學握的重點，同時充分培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、思考、歸納的能力利良好的思維品質(zhì)。3.課后，應用微課展開延伸，提升學生文化品格，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。教師借力微課，不僅能推動課堂教學的實效，提升學生的核心素養(yǎng)，還可以將微課延伸到課后，引導學生課后養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步主動自主學習，結合各方面的問題讓學生討論，創(chuàng)造積極的氣氛從而讓學習的效果增加，同時鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生性格等方面的能力。教師可以結合教學內(nèi)容，拓展相關的文化制作微課，提升學生的文化品格。比如在學習過小學五年級英語WhenisEaster?后，教師制作微課，首先讓學生欣賞國外傳統(tǒng)節(jié)日:AprilFool'sDay,Christmas等等，以及他們的慶?；顒?。開闊學生視野，使學生對外國文化的初步理解利對優(yōu)秀文化的初步認知。接著，讓學生欣賞中國的傳統(tǒng)節(jié)日:Mid一AutumnDay,China'sNationalDay等，以及慶?；顒?。同時看過微課后學生熱愛祖國的情感油然而生。還可以利用微課在實踐方面嘗試一些創(chuàng)新。比如在學習過小學五年級英語Theworldrobotexhibition后，教師制作微課，生動介紹各國的機器人情況，充分激發(fā)學生對科學的熱愛;然后設計自己喜歡的機器人，并展示機器人能做的事情;最后，要求學生畫出或者制作自己夢想的機器人，并用英語介紹給你的小伙伴。學習過微課后，學生學習的熱情高漲，教師挑選優(yōu)秀作品到課堂上展示，引導學生觀看、交流。這不僅僅提升了學生的學習水平，同時還將學生的思維方式提升到了更高的創(chuàng)造性思維層級，對學生的創(chuàng)新精神進行了有效培養(yǎng)?？傊?，將微課應用于小學英語學科教學，能提升學生的核心素養(yǎng)。今后，筆者將努力優(yōu)化設計和錄制微課，推進教學改革，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，王燁暉:《基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構》，北京師范大學學報》(社會科學版)