山東省聊城教師招聘考試試題以及答案

2013年山東省聊城教師招聘考試試題以及答案一、單項(xiàng)選擇題1、首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的是（ ）。A、德國(guó)教育家赫爾巴特B、德國(guó)宗教改革領(lǐng)袖馬丁?路德C、美國(guó)教育家杜威D、捷克教育家夸美紐斯2、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ ）。A、生產(chǎn)力B、科學(xué)技術(shù)C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化3、把教師納入"天、地、啟、親"序列的是（）。A、孔子B、孟子C、茍子D、老子4、從德育的角度來(lái)說(shuō)，”一把鑰匙開一把鎖”反映德育原則是（）。A、導(dǎo)向性原則B、編導(dǎo)原則C、因材施教原則D、教育影響的一致性原則5、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（）。A、潛在性B、現(xiàn)實(shí)性C、特殊性D、可塑性6、下列關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系描述不正確的是（）。A、側(cè)重于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的關(guān)系B、側(cè)重于書本公共知識(shí)的學(xué)習(xí)與側(cè)重于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)的關(guān)系C、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面及關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的心理方面的關(guān)系D、注意思維與注重行動(dòng)的關(guān)系7、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）。A、課外活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C、教學(xué)活動(dòng)D、班主任工作8、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）。A、布置作業(yè)B、檢查作業(yè)C、課外輔導(dǎo)D、課后練習(xí)9、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）.人、知B、情C、意D、行10、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以"學(xué)生守則”為基本依據(jù)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。A、建立學(xué)生檔案B、班主任工作總結(jié)C、班主任工作計(jì)劃D、操行評(píng)定11、“明人倫'’是我國(guó)（ ）學(xué)校教育目的.A、原始社會(huì)末期B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期12、課外活動(dòng)不包括（）。A、社會(huì)活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、學(xué)科活動(dòng)D、上課學(xué)習(xí)13、機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得以補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有（）.A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性14、青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰，在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，他們的身高、體重的發(fā)展速度比平時(shí)快得多,這種現(xiàn)象說(shuō)明他們的身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性15、布魯納認(rèn)為,無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）.A、百科全書式課程理論B、直觀性原則C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論16、采取一個(gè)模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這根本上對(duì)教育上的（）的關(guān)系及其意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。人、自然性與社會(huì)性B、受動(dòng)性與能動(dòng)性C、共性與個(gè)體D、方向性與現(xiàn)實(shí)性7、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、融合課程18、學(xué)生李偉因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室,當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥:”你又違反紀(jì)律了?我跟你說(shuō)了多少次?你的臉皮實(shí)在太厚！你把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，當(dāng)面說(shuō)清楚、你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然，從明天起,你就不要來(lái)上學(xué)了。”學(xué)生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn)為要使李偉同學(xué)守紀(jì)律應(yīng)采用方法是（）。A、說(shuō)服教育B、情感陶冶C、榜樣示范D、實(shí)際鍛煉19、蘇聯(lián)教育家（ ）的教育文藝名著《教育詩(shī)》總結(jié)了"工學(xué)團(tuán)"的教育經(jīng)驗(yàn)。A、加里寧B、馬卡連柯C、凱洛夫D、贊科夫0、人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（）。A、可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量B、可以控制人口數(shù)量C、可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)D、可以制約人口遷移二、填空題1、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)。2、和—在當(dāng)今世界被人們視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。3、作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程稱為是 。4、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在、、。5是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育系統(tǒng)是一個(gè)以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會(huì)系統(tǒng).6、、知識(shí)、、是制約學(xué)校課程的三大因素.7、德育過程由一一、、四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成.8、傳授知識(shí)是小學(xué)智育的主要任務(wù),知識(shí)可分為和。9、學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、—、—的相互作用下其身體和心理兩個(gè)方面發(fā)生的量和質(zhì)的變化。三、簡(jiǎn)答題1、如何樹立教師的威信?2、我國(guó)小學(xué)德育教育的途徑有哪些？3、為什么在德育過程中既要尊重學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生?4、簡(jiǎn)述教師聘任制度的特征.5、簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)中，教師為什么需要專業(yè)化？四、論述題1、聯(lián)系實(shí)際。你認(rèn)為一堂課的優(yōu)劣應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？2國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家.有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對(duì)嗎?應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象?參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D【解析】捷克教育學(xué)家夸美紐斯在教育史上第一次論證了班級(jí)授課制.2、C3、A4、C5、D【解析】學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的時(shí)期的人，各種特征還處于變化之中，具有極大的可塑性。6、A【解析】學(xué)科課程重在知識(shí)體系，所講授的大部分是間接經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。7、C【解析】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑.8、C【解析】課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。9、A【解析】知是其他各個(gè)要素的基礎(chǔ)。10、D【解析】見大綱中的對(duì)操行評(píng)定的定義。11、B【解析】西周是我國(guó)奴隸制社會(huì)的交度發(fā)展時(shí)期，學(xué)校集前代之大成。匯合各種學(xué)校構(gòu)成一套組織比較完備的學(xué)制系統(tǒng)，有”國(guó)學(xué)”和”鄉(xiāng)學(xué)”之分。教育內(nèi)容特別注重道德教育，以”明人倫”為核心,以禮、樂、射、御、書、數(shù)等”六藝"為基本內(nèi)容.12、D【解析】課外活動(dòng)范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類：科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)。13、D【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體的某一部分受損后。可以通過其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補(bǔ)償,這就是個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性.14、C【解析】青少年的生理、心理發(fā)展具有不平衡性.15、D16、C17、B18、A19、B20、B二、填空題1、盧梭2、科技、教育3、個(gè)體身心發(fā)展4、普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性5、教育活動(dòng)6、社會(huì)、兒童7、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法8、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)9、環(huán)境、學(xué)校教育三、簡(jiǎn)答題1、首先，要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，要有崇高的人格魅力。第三，要建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。2、(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)：（3）勞動(dòng)；（4）少先隊(duì)活動(dòng)；（5）班主任工作.3、（1）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指施行德育要把學(xué)生的思想與行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和依賴結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德:（2）尊重學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積級(jí)性，增強(qiáng)德育效果;（3）為了取得好的教育效果，還要提出正確的、簡(jiǎn)明的、嚴(yán)格的和有計(jì)劃的要求.4、教師聘任作為教師任用的一種基本制度,具有以下三個(gè)特征：（1）教師聘任是教師與學(xué)校或教育行政部門之間的法律行為。通過聘任確定了聘任人和受聘人雙方的法律關(guān)系。聘任雙方關(guān)系基于獨(dú)立而結(jié)合，基于意見一致或相互同意而成立并在平等地位上簽訂聘任合同。（2）以平等自愿、”雙向選擇”為依據(jù)。作為聘任人,學(xué)校或教育行政部門可根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校教學(xué)、科研需要，自主確定教師結(jié)構(gòu)比例；作為受聘人,教師有權(quán)根據(jù)本人的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力選擇適合自己的工作崗位.（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。學(xué)校與教師之間在平等地位上簽訂的聘任合同,對(duì)于雙方均有約束力。它以聘書的形式明確規(guī)定了雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任期滿后，校方可根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)及崗位需要等決定是否續(xù)聘；教師可根據(jù)單位工作情況、專業(yè)要求等決定去留。5、許多行業(yè)由于其勞動(dòng)的復(fù)雜性，需要個(gè)人經(jīng)受專業(yè)的訓(xùn)練才能適應(yīng)職業(yè)的需要。究其原因。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮:其一，從客觀上講，許多職業(yè)尤其以腦力勞動(dòng)為主的一些復(fù)雜行業(yè)、必須經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任，才能為社會(huì)所認(rèn)可。其二，從主觀上講,專業(yè)化可以保護(hù)從業(yè)人員的利益,一方面，它可以有效地限制非專業(yè)人員進(jìn)入該行業(yè);另一方面，不斷的專業(yè)化培訓(xùn)也促進(jìn)了專業(yè)人員不斷進(jìn)取,不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。避免專業(yè)人員內(nèi)部不稱職的人敗壞行業(yè)的社會(huì)聲譽(yù).教師職業(yè)是一個(gè)古老的職業(yè)、但是教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資機(jī)構(gòu)（如師范院校）開始的（大約在17世紀(jì)之后）,這種專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立與國(guó)民義務(wù)教育制度的確立是同步的。直到今日，教師的專業(yè)化也并沒有完全為社會(huì)所認(rèn)可。盡管如此,教師專業(yè)化將是今后教師職業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)?在未來(lái)社會(huì)中，教師職業(yè)將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種