(最全最經(jīng)典)教師資格證中學科目二簡答題85題-教育知識與能力

(最全最經(jīng)典)教師資格證中學科目二簡答題85題-教育知識與能力LtD第頁教師資格證中學科目二（教育知識與能力）——簡單題85題（最全）1制定教育目的的依據(jù)（1）社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)①教育目的受生產(chǎn)力的制約；②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。（2）人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀2赫爾巴特的教育思想赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。（1）教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念；①教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才；②教育可以促進政治民主；③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。6教育與社會文化（1）文化對教育的制約與影響：①文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。（2）教育與文化：①教育的文化傳承功能；②教育的文化選擇功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化創(chuàng)新功能。（3）簡述教育的文化功能

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2.教育具有傳播和交流文化的作用

3.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用7如何理解教育的相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。8影響個體發(fā)展的因素（1）遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎；（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；（3）學校教育——主導；（4）個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。9學校教育在人的發(fā)展中的作用（1）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（2）學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。10如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育（1）教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。（2）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。（4）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教11簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。12我國教育目的的基本精神（1）強調(diào)要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。13簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）終身教育體系的建構(gòu)；（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（7）教育制度有利于國際交流。14簡述教師角色（1）傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）現(xiàn)代的教師角色觀：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的開發(fā)者和研究者；社區(qū)型的開放教師；終身學習的踐行者?！居洃浛谠E：社區(qū)開發(fā)促進終身研究】15教師必備的職業(yè)素養(yǎng)（1）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。（2）知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。（3）能力素養(yǎng)：.基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。（4）心理素養(yǎng):愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。（5）身體素養(yǎng)。16簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)（1）教師需具有學科知識素養(yǎng)（2）教師的教育知識素養(yǎng)（3）文化知識17請簡要比較專家型教師與新手型教師專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：（1）課時計劃的差異。（2）課堂教學過程的差異。（3）課后評價的差異?！拘柚饤l展開】18簡述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論（1）關(guān)注生存階段。（2）關(guān)注情境階段。（3）關(guān)注學生的階段。19教師專業(yè)成長的途徑（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗20如何建立良好的師生關(guān)系（1）了解和研究學生。（2）樹立正確的學生觀。（3）提高教師自身的素質(zhì)。（4）發(fā)揚教育民主。（5）正確處理師生矛盾。21簡述學生中心課程論主張（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；（2）課程的組織應心理學化。（3）以人為本課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。22簡述泰勒的目標模式泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標評價課程。23新課改的具體內(nèi)容（1）三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。（2）課程結(jié)構(gòu)：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。（3）學習方式：現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。（4）課程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。（5）課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。24教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。（2）上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3）作業(yè)的布置與批改（4）課外輔導。（5）學業(yè)成績的檢查與評定。25一堂好課的標準目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。26為什么說教學過程是一種特殊的認識活動其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）認識的間接性。（2）認識的交往性。（3）認識的教育性。（4）認識的簡捷性。（5）有指導的認識27教學過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學的教育性規(guī)律）（4）教師主導作用與學生主動性相結(jié)合28教學過程的結(jié)構(gòu)（或者：學生掌握知識的基本階段）（1）心理準備；（2）領(lǐng)會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查效果29常用的教學原則（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實際原則（7）量力性原則（8）思想性和科學性統(tǒng)一的原則【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】30啟發(fā)性教學原則的實施要求（1）老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；（2）調(diào)動學生學習的主動性；（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。中學科目二31循序漸進教學原則的實施要求（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學，還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象；（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（3）教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。32簡要論述談話法的實施要求（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結(jié)。33簡要評述班級授課制（1）班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（2）班級授課制的主要優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。（3）不足之處：①不利于因材施教；②不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；③教學形式缺乏靈活性。34簡述注意規(guī)律的應用（1）無意注意規(guī)律在教學中的應用①在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意。②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。（2）有意注意規(guī)律在教學中的應用①明確學習目的和任務②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學④采取方法，制止注意分散（3）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的應用在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。35簡述提高記憶效果的方法（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘。36建構(gòu)主義學習理論（1）建構(gòu)主義學習理論觀點知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。（2）對教育的意義①教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。③教學要增進學生之間的合作。37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。38學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（1）內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)①激發(fā)興趣，維持好奇心；②設置合適的目標；③培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；④訓練歸因（2）外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)①表達明確的期望②提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋③合理運用外部獎勵④有效的運用表揚39簡述影響學習遷移的因素（1）學習情境的相似性；（2）學習材料的性質(zhì)；（3）學習活動的多樣性；（4）原學習的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平40促進學習遷移的教學（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性41簡述學習策略的訓練原則（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個人效能感原則?！局蠡ㄉ匾娦А?2如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略43皮亞杰認知發(fā)展階段理論（認知建構(gòu)主義）（1）感知運動階段（0～2歲），（2）前運算階段（2～7歲），（3）具體運算階段（7～11歲），（4）形式運算階段（11～15歲以上）44簡述維果茨基的認知發(fā)展理論維果斯基認為，心理發(fā)展是指個體心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。在教學與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；一個是教學應當走在發(fā)展的前面?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。這是他對教學與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。45簡述中學生認知發(fā)展的特點（1）中學生感知覺發(fā)展的特點（2）中學生記憶發(fā)展的特點（3）中學生思維發(fā)展的特點（4）中學生語言發(fā)展的特點（5）中學生注意發(fā)展的特點【需逐條展開】46氣質(zhì)類型學說氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（1）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。47簡述埃里克森的社會性發(fā)展階段理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～（1）5歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；（3）主動感對內(nèi)疚感（4～5歲），發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；（4）勤奮感對自卑感（6～11歲），發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對角色混亂（12～18），發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期：18～25），建立家庭生活，獲得親密感、避免孤獨感階段；（7）繁殖感對停滯感（成年中期：25～60），獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段；（8）自我整合對絕望感（成年晚期：60～死亡），獲得完美感，避免失望感階段。48簡述中學生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟49簡述態(tài)度與品德學習的一般過程（1）依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（2）認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。（3）內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。50如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？（1）有效地說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）角色扮演（5）價值辨析（6）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰51簡述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程52簡述中學德育的基本原則（全方位考點，整體掌握&個別原則的基本要求）（1）方向性原則（2）疏導性原則（3）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則（5）教育的一致性和連貫性原則（6）從學生實際出發(fā)因材施教的原則（7）長善救失原則（8）集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）【記憶口訣：書方知信，極致因善】53簡述疏導性原則的基本要求疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。54簡述因材施教德育原則的基本要求因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求是：（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。（2）根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。（3）注意學生的個別差異，因材施教。55中學常用的德育方法有哪些？（1）說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。（2）榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（3）指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（4）情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（5）品德評價法品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。（6）品德修養(yǎng)指導法也稱個人修養(yǎng)法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。56簡述說服教育法的基本要求說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。運用說服教育法要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。57簡述指導實踐法的基本要求指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用指導實踐法要注意：（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。（2）在培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結(jié)合。（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。（4）要不斷地督促檢查，使之堅持。（5）調(diào)動學生實踐鍛煉的主動性。58簡述情感陶冶法的基本要求情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。運用情感陶冶法的具體要求：（1）是創(chuàng)設良好的教育情境；（2）組織學生積極參與情境創(chuàng)設；（3）與啟發(fā)說服相互結(jié)合。59簡述班主任工作內(nèi)容（1）了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)班集體確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動（3）做好個別教育工作（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（5）操行評定（6）做好班主任工作計劃和總結(jié)60教師威信的建立途徑有哪些？（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；（4）給學生以良好的第一印象；（5）做學生的朋友與知己。61簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

2.學校有專門負責教育工作的教師。

3.學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。62學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

1.學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范

2.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

4.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能63簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。

2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生德、智、體等方面全面發(fā)展。

3.教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。64簡述學制建立的依據(jù)

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況

2.社會政治經(jīng)濟制度

3.青少年身心發(fā)展規(guī)律

4.人口發(fā)展狀況

5.本國學制的歷史和國外學制的影響65簡述教育研究的基本過程

1.選擇研究課題

2.查閱文獻資料

3.制定研究計劃

4.搜集與整理材料

5.撰寫研究報告

6.總結(jié)與評價66簡述研究報告的一般構(gòu)成

1.研究目的

2.問題的提出

3.研究方法和現(xiàn)象

4.研究結(jié)果與分析

5.討論與建議

6.附錄67簡述課程的類型

1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程

2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程

6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程68簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點（過程）？

1.學校應努力達成哪些目標

2.提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標

3.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗

4.如何確定這些目標如何實現(xiàn)69簡述我國新課程改革對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1.整體設置九年一貫的義務教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學以綜合課程為

3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務70新課程理念改革的“四觀”

現(xiàn)代學生觀

1.學生是一個完整的生命個體，應用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容

2.學生個體間存在很大差異，做到樂觀估計學生天性，多看優(yōu)點多贊美

3.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多期望

4.學生成長需要人文關(guān)懷，認識到學生是人，做到尊重學生，講民主

現(xiàn)代教師觀

1.角色轉(zhuǎn)變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發(fā)者和研究者、社區(qū)型開放教師

2.行為轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系上強調(diào)尊重、民主、互動和教學相長；教學上強調(diào)課程幫助引導啟發(fā)；強調(diào)反思與終身學習；強調(diào)合作

現(xiàn)代創(chuàng)新觀

1.破除知識中心，敢質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

2.破除教師權(quán)威，教師要做學生學習的促進者和引導者

3.培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生提問，態(tài)度比答案更重要，多贊賞

4.破除智力中心的觀念

現(xiàn)代教學觀

1.教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

2.教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程

3.教學過程重于教學結(jié)果

4.教學更關(guān)注的是人而不是科學71簡述當前課程評價發(fā)展的基本特點

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

3.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

4.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

5.注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移72簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

1.評價的根本目的：在于促進發(fā)展。

2.評價功能：與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應，保障基礎教育課程改革的順利實施。

3.評價觀念：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

4.評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，評價標準綜合化

5.評價方式：多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，

6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動，

7.評價過程：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來73簡述教學過程的基本規(guī)律

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

3.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

4.掌握知識與形成思想品德相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）74簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求

1.明確學習目的，調(diào)動學生學習的主動性。

2.教師的講授應抓重點、難點、關(guān)鍵，起到“點”和“撥”的作用。

3.設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的思維方法。

4.鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。

5.發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關(guān)系。75簡述班級授課制的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點：

（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。

（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。

（3）有利于學生德、智、體等多方面的發(fā)展。

（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。

（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。

（6）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。

2.缺點

（1）不利于學生主體性的發(fā)揮。

（2）不利于學生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別