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內容提要心理測量是一個可靠方法嗎?2怎樣實現(xiàn)心理測驗標準化?3心理測驗能夠發(fā)揮哪些作用?4幾項中小學生心理測驗介紹心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第1頁心理測量作為研究方法和應用技術,從其形成開始就對教育、軍事、人才選拔等產生了深刻影響。

我國許多中小學都已開啟系統(tǒng)化測量工作,建構學生心理檔案平臺,使得心理測量在心理健康教育中應用越來越廣泛!引言心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第2頁1.什么叫心理測量?

測量就是利用一定規(guī)則、方法或工具,使事物屬性數(shù)字化,即確定事物屬性值。組成元素有:事物屬性、規(guī)則、數(shù)字。當測量目標是反應心理活動時,就叫心理測量。返回目錄一、心理測量基本原理及方法不足心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第3頁測量兩個基本要素

參考點:是測量過程計算起點,即零點,包含絕對零點和相對零點兩類;返回目錄

單位:是測量中等值單元,它必須具備兩個條件:確定意義、相同價值。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第4頁2.心理活動差異性(1)遺傳差異性:動力特征、認知方式(2)成長環(huán)境差異性:家庭與同伴(3)教育訓練差異性:學校教育(4)心理成長及其結構類型差異心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第5頁3.心理測量主要方法:心理測驗法示例示例示例示例心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第6頁4.心理測量誤差源分析(1)概念了解偏差,行為取樣失當;(2)項目表述不清或存在歧義,造成了解錯誤;(3)預測或制訂常模時,樣本不含有代表性;(4)施測中來自主試、被試、環(huán)境隨機誤差;(5)記分方法及分數(shù)解釋主觀性等。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第7頁二、標準化心理測驗本質、類別與特征心理學家依據(jù)心理學理論和系統(tǒng)觀察、取樣而精心編制一系列刺激項目及其標準化形式,就叫心理測驗,也叫心理量表。使專心理測驗可搜集個體對刺激項目標反應資料,對其心理特征、能力水平及其它心理結構進行評定,這就是心理測量。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第8頁1.標準化心理測驗主要特征(1)間接性:大多都是基于外部行為推斷;(2)相對性:一直是在比較中完成;(3)標準化:制作、施測、記分及解釋均需標準化;(4)輔助性:永遠只能將測量結果作為參考資料。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第9頁2.標準化心理測驗形成過程(1)目標分析:測驗目標、目標和對象人群;(2)構念及其結構:測量目標定義與成份分析;(3)項目設計:行為取樣及其展現(xiàn)方式設計;(4)審定與初稿:形成包含有指示語測驗初稿;(5)試測與修改:在代表性樣本中試測后再修改;(6)制訂常模:在代表性樣本中施測后制訂常模;(7)編制測驗手冊:為用戶提供完備測驗資料。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第10頁(1)在測驗(常模)擬推廣人群中抽取n個個體組成有代表性樣本,并按照標準化方法進行施測(2)針對測驗中每一個獨立維度得分,計算樣本在這個維度上得分平均值(Mean)3.標準分常模制作程序心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第11頁(3)為使方差值與原始分數(shù)含有可加性,需要將方差值開方,所得結果叫做標準差,用S或SD表示。(4)為了使測量結果轉換為含有參考點和單位分數(shù),可計算標準Z分數(shù)。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第12頁比如,某一中學生樣本參加智力測驗,得到平均分為280分,標準差為45分。某學生智力測驗得分為220分,于是能夠計算得到該學生標準分為:心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第13頁(5)對z分數(shù)進行線性轉換,如T分數(shù)和離差智商等就是z分經線性轉換而得到。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第14頁(6)為了推廣和使用便利,制訂常模換算表,即列出測驗全部可能原始分與對應標準分對照表。如EPQ常模使用就是測驗得分與對應T分數(shù)對照表。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第15頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第16頁三、中小學心理健康工作中使用心理測驗1.抽檢~50篇調研匯報中測驗使用(1)人格診療測驗艾森克人格問卷(成人版、兒童版)、KTE16PF。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第17頁(2)心理健康水平測驗MHT、SCL-90、王極盛《中學生心理健康量表》(MssMHs)、俞國良《中學生心理健康量表》、兒童社交焦慮量表、抑郁自評量表、程灶火等《兒童青少年心理篩查表》、兒童創(chuàng)傷后應激障礙量表等。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第18頁(3)青少年態(tài)度與行為調查表兒童自我意識量表、學生生活滿意度量表、Achenbach兒童行為量表、Conners兒童行為問卷(父母版、教師版)、自殺態(tài)度問卷。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第19頁(4)心理健康影響原因調查表家庭環(huán)境量表、父母教養(yǎng)方式評價量表、應對方式問卷、中國韋氏學齡兒童智力量表、青少年生活事件量表、家庭支持量表、社會支持量表。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第20頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第21頁測驗使用中存在問題(1)選取測驗不恰當性,尤其是常模老化;(2)配合使用其它方法較少,研究不能深入;(3)群體狀態(tài)評定為主,篩查和治療意識不強;(4)描述性目標為主,發(fā)展性診療較少。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第22頁(1)提供個體心理資料,為咨詢服務2.心理健康工作中心理測驗作用(3)作為診療、甄別與療效評定工具(2)巧妙利用,可到達咨詢與治療效果(4)心理測量是教育科學研究主要工具心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第23頁示例1:特殊人群16種人格原因輪廓圖心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第24頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第25頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第26頁四、幾項中小學生心理測驗介紹1.中小學生心理健康診療測驗(MHT)2.癥狀自評量表(SCL-90)

3.問題兒童早期發(fā)覺測驗(PPCT)4.中小學生學習適應性測驗5.全人教育模式與心檢系統(tǒng)心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第27頁1.中小學生《心理健康診療測驗》(MHT)

適合用于小學四年級至高中三年級學生,反應學生焦慮或不安情緒狀態(tài),包括不一樣表現(xiàn)形式或場所焦慮類型。其總分反應整體上焦慮程度,分量表能夠檢測其不一樣焦慮源。測驗項目心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第28頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第29頁2.SCL-90癥狀自評量表

SCL-90癥狀自評量表最初發(fā)表于1954年,稱不適感量表。1975年發(fā)表了有90個項目標癥狀清單。其內容量大、反應癥狀豐富,能較準確反應被試自覺癥狀,在咨詢或臨床治療中廣泛應用。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第30頁SCL-90癥狀清單包含10個分量表(1)軀體化:12項,主要反應主觀身體不適感;(2)強迫癥狀:10項,反應臨床上強迫癥狀群;(3)人際關系敏感:9項,主要指一些個人不自在感和自卑感,尤其與其它人相比較時更突出;(4)抑郁:13項,反應臨床上抑郁癥狀群;(5)焦慮:10項,反應臨床上焦慮癥狀群;心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第31頁(6)敵對:6項,從思維、情感及行為三方面反應敵對表現(xiàn);(7)恐怖:7項,與傳統(tǒng)恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反應內容基本一致;(8)偏執(zhí):6項,主要指猜疑和關系妄想等;(9)精神病性:10項,其中幻聽、思維播散、被洞悉感等反應精神分裂樣癥狀項目;(10)其它:7個項目,未能歸入上述因子,反應睡眠及飲食情況,可叫因子10“其它”。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第32頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第33頁癥狀自評量表(SCL-90)手工記分表因子屬于該因子題號各題累加得分累加得分/題數(shù)軀體化1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58

()/12=強迫3,9,10,28,38,45,46,51,55,65

()/10=人際關系6,21,34,36,37,41,61,69,73

()/9=抑郁5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71,79

()/13=焦慮2,17,23,33,39,57,72,78,80,86

()/10=敵意11,24,63,67,74,81

()/6=恐怖13,25,47,50,70,75,82

()/7=妄想8,18,43,68,76,83

()/6=精神病7,16,35,62,77,84,85,87,88,90

()/10=其它19,44,59,60,64,66,89

()/7=

心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第34頁因子(累加得分/題號個數(shù))所得值正常范圍:軀體化1.34+0.45強迫1.69+0.61人際關系1.76+0.67抑郁1.57+0.61焦慮1.42+0.43敵意1.50+0.57恐怖1.33+0.47妄想1.52+0.60精神病1.36+0.47陽性項目總數(shù)正常范圍是:8—43。評分結果對照表心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第35頁結果評定符合以下條件之一者,可考慮篩選陽性,需要深入檢驗:(1)量表總分超出160分;(2)陽性項目數(shù)超出43項;(3)任一因子分超出2分。注意:篩選陽性只能說明受測者可能患有心理疾病,并不說明一定患有心理疾病。要做出心理疾病診療,必須進行面談并參考對應疾病診療標準。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第36頁返回目錄3.問題兒童早期發(fā)覺測驗(PPCT)該測驗是華東師大心理系周步成等修訂來自日本量表,制訂了中國常模。適合用于小學4年級~高中3年級范圍,主要是幫助學校工作者對有問題行為傾向兒童早期發(fā)覺和早期指導。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第37頁返回目錄編制者對“問題行為等級”劃分心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第38頁心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第39頁

全部方面,得分越高問題行為傾向越顯著。分數(shù)均換算成0~10范圍,且劃分為三個等級:

0~5分為A等,沒有問題;

6~7分為B等,有一點問題,需要適當注意;

8~10分為C等,有問題傾向,需要重點注意。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第40頁PPCT結構清楚,目標明確,能較全方面地反應中小學生中各種問題行為傾向,并進行A、B、C三個分級,幫助學校工作者或心理健康工作者更有效地發(fā)覺需要指導學生,盡可能對其問題行為早期征兆加以注意和進行轉換。該測驗還給出了詳細問題兒童指導方案等。心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第41頁4.中小學生《學習適應性測驗》

“學習適應性是指克服種種困難取得很好學習成績傾向。主要包括學習熱情、學習計劃性、聽課方法、讀書和記筆記方法、記憶和思索方法、應試方法、學習環(huán)境、性格和身心健康等。”心理測量方法及其在心理健康教育中的應用專家講座第42頁

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