淺談初中歷史課堂中的語言藝術(shù)

-1-淺談初中歷史課堂中的語言藝術(shù)語言是人們交流的重要手段，也是教師與學(xué)生進(jìn)行知識和情感交流的主要方式，其重要性不言而喻。中學(xué)教材敘述因篇幅限制嚴(yán)格，常用極其有限的文字表述重大的歷史事件或冗繁的歷史過程，枯燥乏味在所難免。這就對歷史教師的語言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。如果教師長期照本宣科，不能及時推陳出新，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就很難被調(diào)動起來。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)美的教學(xué)語言對學(xué)生的影響，他說：教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，開門見山的語言會打開學(xué)生思維的閘門，深入淺出的語言將學(xué)生引入思辨的天地，入木三分的點(diǎn)評給人以醍醐灌頂之感，幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛的同時也讓學(xué)生印象更加深刻。結(jié)合本學(xué)期課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，我想從以下三個方面淺談一下語言藝術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。一.語言的準(zhǔn)確性歷史教師的課堂語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確，無任何知識性、科學(xué)性的錯誤，必須具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)言之有史，言之有據(jù)。這應(yīng)該作為歷史語言第一位的要求。因?yàn)闅v史教學(xué)不同于戲劇表演，它要求教師在敘述歷史現(xiàn)象，講解歷史概念，評價歷史人物、歷史事件等教學(xué)活動中，用語言這個特殊工具諄諄善誘地引導(dǎo)學(xué)生，掌握真實(shí)的歷史知識，接受正確的觀點(diǎn)，得出科學(xué)的結(jié)論。以本學(xué)期中國古代史的課堂教學(xué)為例，在講解第十課時，應(yīng)向?qū)W生點(diǎn)明，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以秦王相稱，稱為秦王嬴政；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以秦始皇相稱。秦國和秦朝、秦王和秦始皇，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學(xué)性的錯誤。歷史專業(yè)語言除歷史術(shù)語外還包括一些歷史習(xí)慣用語，如指著歷史地圖說明戰(zhàn)國七雄的方位時，不應(yīng)說在左面、右面、上面、下面，而應(yīng)說在西面、東面、北面、南面。又如時間分公元前、公元后，若只說數(shù)字則認(rèn)定是公元后，如果是指公元前某個時間，公元前三字不可省略等等，這些都反映了歷史教學(xué)語言準(zhǔn)確性的要求。做到歷史教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，一方面要加強(qiáng)歷史專業(yè)知識的修養(yǎng)，對知識點(diǎn)和概念的掌握確保準(zhǔn)確無誤。另一方面要加強(qiáng)自己的文字修養(yǎng)，豐富詞匯量。此外，備課時不要放過任何一個細(xì)小的知識疑點(diǎn)，如果一個教師的歷史知識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性也就無從談起了。二、語言的生動性歷史教學(xué)語言的對象是學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在使用中滿足兩個要求，一是學(xué)生能聽懂；二是學(xué)生喜歡聽。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平。我們所面對的初中生，其知識水平本身有限，語言方面就更應(yīng)該以通俗和時代化為主。要做到這一點(diǎn)，首先，課堂中的歷史語言要深入淺出，詼諧幽默，用通俗易懂的表達(dá)拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。在這里，不得不提一下《百家講壇》中獨(dú)特的說史語言藝術(shù)?！栋偌抑v壇》欄目蜚聲海內(nèi)外，吸引了大批忠實(shí)的觀眾。究其根本，獨(dú)特的說史語言藝術(shù)功不可沒。無論是袁騰飛、紀(jì)連海，還是易中天，《百家講壇》的主講人們開創(chuàng)了一種機(jī)智幽默、妙趣橫生、深入淺出、雅俗共賞的說史新方式。他們用通俗易懂的語言把晦澀難懂的歷史講得引人入勝，躲在歷史帷幕后面的歷史人物在紀(jì)連海激情的語言、易中天風(fēng)趣的講述中走進(jìn)人們的視野，引起了廣泛的共鳴。在易中天的講述中，我們聽到了韓信這小子是個待業(yè)青年周瑜是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的前線總指揮，周郎就是周帥哥這樣通俗的說法。這些通俗的語言讓千年前的歷史一下子站到了現(xiàn)代人的面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。這對于我們的啟發(fā)同樣可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。初二的學(xué)生年齡還小，喜歡聽故事，而我們目前所學(xué)的中國古代史，故事真實(shí)來源于難懂的史料。若是單單把史料搬出來念給學(xué)生聽，我想那是對牛彈琴白費(fèi)功夫。這就要求歷史老師把故事提煉并重新進(jìn)行語言組織，用淺顯易懂的語言講繪聲繪色的故事，從而把學(xué)生引入充滿悲壯與歡樂的歷史長河之中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，用完善的細(xì)節(jié)來充實(shí)故事，以喚起學(xué)生掌握歷史知識的濃厚興趣。歷史是有感情的人創(chuàng)造的，同樣需要有感情的人去講述。歷史是一幅有血有肉、生動感人的畫卷，但這個過程卻不能重現(xiàn)。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)。通常所說的把歷史講活，從語言上的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的行為、思想、外貌，使學(xué)生如聞其聲，如見其人。舉一個簡單的例子，在講授11課農(nóng)民起義推翻秦朝時，我曾穿插了《史記》中的一個故事。當(dāng)年秦始皇出巡，車水馬龍，威風(fēng)凜凜，好不氣派。當(dāng)亭長的劉邦看到后說：大丈夫生當(dāng)如此?。《鄧f貴族項(xiàng)羽看過后則說：日后我一定可以取代他！兩個人骨子里都想效仿秦始皇，君臨天下。但掛在嘴上的卻一個委婉斯文，一個直率豪爽，鮮明的個性，躍然紙上。再次，適當(dāng)運(yùn)用詩詞和成語典故貫通教學(xué)，可以使歷史課生動形象。俗話說文史不分家，歷史其里，文學(xué)其表。倘若一個歷史教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，并能把相關(guān)的文學(xué)知識靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，定能夠借助文學(xué)的魅力來征服學(xué)生、感染學(xué)生，從而達(dá)到喜學(xué)、樂學(xué)的目的。前人給我們留下了豐厚的文化資源，唐詩宋詞元曲明清小說等浩如煙海的文學(xué)素材，都能為歷史教學(xué)增色不少。例如，在講解楚漢之爭時，引用生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄突出了后人對項(xiàng)羽壯志豪情的贊嘆；人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛顯示了司馬遷的高尚氣節(jié)；匈奴未滅，何以家為使霍去病的愛國情懷躍然紙上又如，在講述陳勝吳廣起義時候引用揭竿而起斬木為兵等成語可以使起義者的英雄形象清晰明了；在講淝水之戰(zhàn)時引用風(fēng)聲鶴唳草木皆兵等典故能使戰(zhàn)爭場面更為生動鮮活。當(dāng)然，除了以上幾個例子以外，課堂語言的每一字每一詞還有很多講究。作為新老師，在閑暇之時，只有不斷地充實(shí)自己的知識，擴(kuò)充眼界，才能慢慢做到游刃有余，帶領(lǐng)自己的學(xué)生翱翔在歷史的天空。三、語言的精簡性在課堂中，教師的語言力求生動形象，有趣味性。但這并不是要教師脫離教材，憑空想象，隨興所至，離題千里；同樣也不能故弄玄虛，裝腔作勢，虛構(gòu)歷史故事。在本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)識到歷史教學(xué)的內(nèi)容多，課時少，倘若教師把每一課的每個問題都講到、講透，課時不允許，實(shí)際上也不可能做到。所以教師在把握大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到詳略得當(dāng)，才能夠保證當(dāng)節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。這在授課語言上對我們提出的要求，就是做到語言精簡。體現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)拒絕啰嗦繁冗、華而不實(shí)，必須要有所言有所不言，講課做到字少語精、提綱挈領(lǐng)。要做到這一點(diǎn)，就要對教材有一個整體的把握，在理解每一課線索的基礎(chǔ)上，提煉核心內(nèi)容。例如，在講授第七課《大變革的時代》時，可以以變?yōu)榫€索，貫穿全文，將本節(jié)課的內(nèi)容概括為三個變化：即鐵農(nóng)具和牛耕的使用；都江堰的修建以及商鞅變法。前兩者是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化，第三個則涉及到政治領(lǐng)域的改變。講述時應(yīng)將重點(diǎn)放在商鞅變法上，避免在前兩個內(nèi)容的講述中過于繁冗。這就要求我在今后的備課中，一定要精益求精，精到備到每一句話。同時在語言表述上注意多用短句，避免長句，直截了當(dāng)，層次分明，從而切實(shí)提高語言效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。著名歷史教育家趙恒烈教授對中學(xué)歷史教師的語言表達(dá)技能分出了三個境界：第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生聽了，也如你所想的那樣，想得清楚，說得明白，能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂，使語言、表情、動作配合起來，表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動聽。第三境界是充分調(diào)動學(xué)生的