實效校本教研的三種形式

-1-實效校本教研的三種形式一、同在共行，搞同一主題式課堂教研所謂同在共行，它包含著兩個緊密相連的概念：一是同在，即我不是校本教研的局外人，而是與其他參與者一樣，是整個校本教研活動的身體力行者；二是共行，即把在校本教研活動中出現(xiàn)的一切問題都看作是自己的問題，共同研究、解決問題，讓自己和他人在活動中共同進(jìn)步。怎樣才能保證校本教研活動的所有參者都能以積極的態(tài)度同在共行？筆者認(rèn)為，搞同一主題式課堂教研最合適。當(dāng)前的一些校本教研之所以不能讓大家同在共行，問題有三：一、活動缺乏計劃性，或者是無計劃、無目的，敷衍了事，或者是活動主題頻繁調(diào)換，讓參與者無所適從。二、參與對象的興趣愛好或研究方向不一致，不能志同道合，又如何能同在共行？三、活動無固定參與對象，往往是拉郎配，根本無法同在共行。而同一主題式課堂教研就能很好地解決這些問題根據(jù)大家的實際需求確定一個統(tǒng)一的研究主題這個主題可以是宏觀上的，也可以是課堂細(xì)節(jié)上的。有了統(tǒng)一主題，就可以開展有計劃、有目的、有步驟的系列教研活動。這種校本教研活動既確保了活動主題的統(tǒng)一性和延續(xù)性，又確保所有參與者都是固定的志同道合者，大家有共同的研究對象和探討話題，所以同在共行就有了基礎(chǔ)，校本教研就會扎實有效。二、比較揚棄，搞同課異構(gòu)式課堂教研當(dāng)前的校本教研活動中，參與者之間各自為陣、悶頭游水的居多。他們不去比較，也沒法比較每次教研活動中展示給大家看的內(nèi)容不一樣，不好比較。沒比較，就顯不出好壞；沒有好壞，就不能認(rèn)識到問題的存在。所以，這種沒有問題的校本教研也就成了無效校本教研。正因如此，我們才要在校本教研中提出比較揚棄。俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。校本教研中一旦有了貨與貨的比較，我們就能及時發(fā)現(xiàn)問題，并在研究、解決問題中提高自我。要使校本教研中真正產(chǎn)生貨與貨的比較，效果最明顯的莫過于搞同課異構(gòu)式課堂教研。一節(jié)課就是一位教師對教學(xué)內(nèi)容的獨特思考，更是他多年教學(xué)智慧的展示。而多位教師同上一節(jié)課就能反映出他們各自對同一教學(xué)內(nèi)容理解和處理的差異，就能看出不同理解和處理之間的優(yōu)劣?？蓜e小看這些差異，只有這些通過同課異構(gòu)顯現(xiàn)出來的差異和優(yōu)劣才是彌足珍貴的因為，它們能使我們每一個教研活動的參與者有機會看清問題在哪兒，改進(jìn)的方向在哪兒。這種校本教研活動才是真正扎實有效的。三、跟蹤改進(jìn)，搞一課兩上式課堂教研很多學(xué)校的教研活動課都有這樣一個流程：個人鉆研教材并備課針對個人的備課進(jìn)行集體研討并確定教案根據(jù)確定的教案上課評課（而這種評課多是可有可無的）。這個流程對上課前的教案進(jìn)行了充分研討，卻忽視了對這一教案在實施過程中出現(xiàn)的問題的研究。因此，這種教研活動往往流于形式，不能真正起到提高參與者教育教學(xué)實踐能力的作用。針對這種情況，我們完全可以搞一些跟蹤式教研活動，通過跟蹤幫助并促進(jìn)被跟蹤者不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高所有活動參與者的教育教學(xué)實踐能力。而落實到具體的方式上，一課兩上式課堂教研就是不錯的選擇。所謂一課兩上，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后兩次備課、兩次上課。具體操作流程是：個人鉆研教材并備課針對個人的備課進(jìn)行集體研討并確定教案根據(jù)確定的教案上課針對上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象（其實，這些典型現(xiàn)象就是一個個典型教學(xué)案例）