激發(fā)興趣與有效教學(xué)的課例分析課件

激發(fā)興趣與有效教學(xué)的課例分析

2010年11月18日教學(xué)有效性的含義

教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。-----余文森、吳剛平《新課程與教學(xué)有效性的思考》通俗地說：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高、有進(jìn)步、有發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。怎樣提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（教怎樣使學(xué)更趣、更樂）目標(biāo)維度：情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注點(diǎn)：樂學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)維度：以人為本的教學(xué)學(xué)生在課堂中的主要心理活動(dòng)：體驗(yàn)、自由、道德、人格一、創(chuàng)設(shè)生活情景，貼近生活，學(xué)以致用在初中地理課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是這次地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。生活情景的創(chuàng)設(shè)要注意生活性，趣味性與地理性。1、聯(lián)系鄉(xiāng)土例1：因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)長(zhǎng)樂市1、土地資源：屬沿海低山丘陵及沖積海積平原。地勢(shì)西北部和西南部較高，為丘陵低山；中部為平原，土層深厚，土質(zhì)肥沃。2、氣候資源：屬南亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，溫暖濕潤(rùn)，雨量充沛。3、水域資源：港灣眾多，海岸線較長(zhǎng)，灘涂面積較大；河網(wǎng)交錯(cuò)，多呈樹枝及網(wǎng)格狀。2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)及自然現(xiàn)象例2：臺(tái)風(fēng)例3：旅游見聞3、創(chuàng)設(shè)虛擬生活情境

例4：經(jīng)緯網(wǎng)——“經(jīng)緯座號(hào)”課前準(zhǔn)備1、收集草帽、皮帽、棉襖、太陽(yáng)鏡、防曬霜等物品。2、收集關(guān)于天氣、氣候的詩(shī)句、諺語(yǔ)。3、在紙板上寫好主要?dú)夂蝾愋兔Q，并在其背面用膠帶把小磁片粘好。4、按照上節(jié)課指定的任務(wù)，選擇出已畫好的福州等五地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖中效果最好的。5、上課前把紅色、黃色紙條貼在教室相應(yīng)的課桌上。新課導(dǎo)入

當(dāng)學(xué)生看到貼在課桌上的紅黃紙條時(shí)，表現(xiàn)出好奇、不解的神情，老師便向?qū)W生說明紅色紙條表示回歸線，黃色紙條表示極圈，并要求學(xué)生回憶“班級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)”。學(xué)生恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭。接著把草帽、皮帽、棉襖、太陽(yáng)鏡、防曬霜等物品放置在講臺(tái)上，要求學(xué)生根據(jù)自己所在“班級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)”中的五帶位置，上臺(tái)挑選所需物品，并說明理由?！昂畮А蓖瑢W(xué)選擇了皮帽、棉襖，理由是：“我們寒帶終年天氣寒冷”“熱帶”同學(xué)選擇太陽(yáng)鏡、防曬霜，理由是：“我們這里太陽(yáng)很毒，需要太陽(yáng)鏡、防曬霜、草帽，可草帽被別人搶走了”“溫帶”同學(xué)只拿到草帽，便說：我夏天需要草帽、太陽(yáng)鏡，冬天需要皮帽、棉襖，可我只有草帽。（做無(wú)可奈何狀，下面同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲）2、地理教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式角色扮演地理游戲地理辯論等例6：角色扮演法如：天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員——天氣設(shè)計(jì)師——節(jié)水標(biāo)志和天氣符號(hào)銷售部經(jīng)理——?dú)夂蚶?：“繪制學(xué)校教室平面圖”

如在講授“地圖上的基本要素”時(shí)，在沒有學(xué)習(xí)地圖知識(shí)前先讓學(xué)生繪制學(xué)校教室平面圖，然后根據(jù)學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤展開教學(xué)。

然后從學(xué)生繪平面圖中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”——不規(guī)范、不科學(xué)，導(dǎo)入地圖的基本要素——比例尺、方向和圖例的學(xué)習(xí)，最終再叫學(xué)生繪制一幅規(guī)范的平面圖。

通過前后二幅平面圖的對(duì)照，學(xué)生就能懂得一幅地圖上必須要具備比例尺、方向和圖例三個(gè)基本要素，并掌握地圖三個(gè)基本要素的含義、用法，真正學(xué)會(huì)讀、繪地圖，使學(xué)生終身受益。在這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)而使教師的指點(diǎn)更有針對(duì)性，也更容易被學(xué)生所接受。（年降水量）三、善用教具，增強(qiáng)直觀，提高實(shí)效例8：我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)學(xué)生練習(xí)冊(cè)