小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接受知識的積極性就越高。根據(jù)這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地將一些數(shù)學(xué)知識與生活實際地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)。生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、探究生活中的數(shù)學(xué)問題，選取恰當(dāng)?shù)纳钋榫撑c教材內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知識，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。一、發(fā)現(xiàn)生活素材，凸顯現(xiàn)實性“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實原型與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合來，豐富學(xué)生對空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及空間觀念。教學(xué)時，我聯(lián)系生活實際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使他們感到親切、自然、有趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在《軸對稱圖形》的教學(xué)時，我收集了許多漂亮圖片：小動物-1-的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數(shù)字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時，學(xué)生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學(xué)生活動等情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識在生活中的運用。在教學(xué)時我把課本知識和解決生活中數(shù)學(xué)問題融為一體，讓學(xué)生在解決問題中感受、體驗數(shù)學(xué)知識的價值，感知數(shù)學(xué)就在生活中、就在自己身邊。二、靈活處理教材，增強(qiáng)趣味性教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時，我先讓學(xué)生通過自身體驗感知旋轉(zhuǎn)、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手-2-摸長、正方形活動學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學(xué)生觀察長、正方形物體，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學(xué)習(xí)《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進(jìn)行演示，一是節(jié)約課堂有限教學(xué)時間，二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、自主合作探索，提高理解性在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當(dāng)運用合作交流的方式來組織教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學(xué)生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長方形》時給每個學(xué)習(xí)小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征-3-的理解。再如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學(xué)生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達(dá)和傾聽中，逐步學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流。四、觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)概括性引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學(xué)生判斷后，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習(xí)長、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時，先讓學(xué)生觀察圖形，再合作交流各個圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀體會，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思考方法，感受數(shù)學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認(rèn)知特點的方法進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學(xué)習(xí)中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數(shù)學(xué)思維能力。五、積極動手動腦，突出實用性教師要適時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使-4-他們體驗到所學(xué)知識的意義和價值。例如，在學(xué)完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動：學(xué)?，F(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計花圃，請你幫忙，畫出設(shè)計草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計方案，學(xué)生都愿意，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖、演算，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說出自己的設(shè)計理由，再安排小組互相評價，學(xué)生在自然而然中學(xué)會了知識，同時會深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在?？傊钍菙?shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。小學(xué)語文教學(xué)中如何**德育促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是新課程改革的重要教育目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)**德育教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育中，德育教育**到語文教學(xué)中，可以幫助農(nóng)村小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們都能夠全面發(fā)展。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育工作中，德育**語文教學(xué)中是一個重要的問題，也是小學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。下面我將簡要探討農(nóng)村小學(xué)-5-語文教學(xué)中如何**德育教育。一、利用教材**德育教育教材是教師的課堂授課的基本工具，所有教學(xué)都從對教材的分析和理解開始。深入分析和理解教材中的德育教育，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中**德育教育是非常重要的，利用豐富的語文知識內(nèi)容，為學(xué)生提供各種求真務(wù)實的德育教育，提升學(xué)生的審美情趣，鼓勵學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在人教版小學(xué)語文教材中《給予是快樂的》這一課，就體現(xiàn)了濃厚的德育教育。課本講述的是：在圣誕節(jié)的前夜，一名叫保羅的男孩偶然結(jié)識了一個生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強(qiáng)烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會到“給予是快樂的”的高尚品質(zhì)。在課堂上，教師使用教科書中的特定語言材料，讓學(xué)生了解文本的中心思想，激發(fā)學(xué)生對幫助他人和無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在這樣的課堂中，學(xué)生們不僅僅停留在教科書的書面知識上，而且還聯(lián)系了他們的生活實際經(jīng)歷，讓學(xué)生明白“愛”和“給予”是相互的，如此自然地把德育教育**到小學(xué)語文教學(xué)中。二、運用情景教學(xué)**德育教育良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也是如此。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)中**道德教育-6-不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的有效途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生高尚品質(zhì)的有效途徑。因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)造一個特定的課文情境是非常重要的，它能讓學(xué)生自然而然地受到德育教育。尤其在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的知識面和視野都比城市的孩子要窄。例如，我在教學(xué)四年級小學(xué)語文人教版《桂林山水》的過程中，就利用多媒體平臺教學(xué)工具中展示桂林山水的美麗自然風(fēng)光，同時給了一個真實而自然的形象，使學(xué)生們享受到自然美麗風(fēng)光。從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然環(huán)境，熱愛美麗山川的美好心靈。三、利用詞語學(xué)德育教育詞語學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點目標(biāo)，教師將德育教育**到詞語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在讀寫過程中就在潛移默化中接受到德育教育。詞語具有意義深刻、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)獨特的特點，根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生密切觀察漢字的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)漢字與高尚道德品質(zhì)的關(guān)系，教學(xué)中將漢字與德育教育相結(jié)合。漢字是我們的祖先在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造出來的。每個漢字都熔鑄著先人的智慧和靈感。漢字“孝”字，上邊是“老”字表示老人。下邊是“子”字表示是子女。表示孩子攙扶著老人，這就是盡孝道，尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。四、在課文朗讀中**德育教育小學(xué)語文課文中的內(nèi)容具有豐富的情感，這種情感也包-7-含多樣的道德教育思想。閱讀課文是小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一部分。因此，在課文朗讀過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解作者的思想感情，把自己置于作者的感受中，與作者產(chǎn)生共鳴。并且欣賞和體會文中所包含的道德思想品質(zhì)。例如，我在教學(xué)課文《白楊》時，通過爸爸與孩子之間的對話表達(dá)了對建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的欽佩。這些可以使學(xué)生在閱讀課文的過程中有一個深刻的理解，然后讓學(xué)生之間糾正自己的問題，如缺乏對他人的關(guān)心，缺乏奉獻(xiàn)精神。從而培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志、無私的奉獻(xiàn)精神和關(guān)心他人的品質(zhì)。五、在品味重點詞句中**德育作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地**品德教育。例如，我教學(xué)《頤和園》這一課時，上課開始，通過頤和園的全景圖投影，配以錄音機(jī)播放的柔和優(yōu)美的曲子，學(xué)生們的情感被牽動了，隨即揭示課題。我先指導(dǎo)學(xué)生邊聽朗讀，同時重點思考作者從幾方面觀察頤和園美麗景色，要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)詞句。課文的朗讀在音樂的伴奏中進(jìn)行，學(xué)生們的情感已完全融匯在課文所描述的情境之中。當(dāng)學(xué)生們對“美麗”有了身臨其境的認(rèn)識后，我又進(jìn)一步問學(xué)生：“你喜歡頤和國嗎？為什么？”并結(jié)合彩圖組織學(xué)生討論。學(xué)生們此刻已經(jīng)產(chǎn)生對頤和園景致熱愛之情。-8-六、在實踐活動中**德育教育在課外實踐中要注重**德育教育。實踐活動的實施可以提高小學(xué)生的文化素質(zhì)，教師可以在課堂外進(jìn)行一系列實踐活動，舉辦有趣、多樣、有吸引力的課外活動，并在實踐中拓寬學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的個性、提高審美能力、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)道德素質(zhì)。例如，我在完成語文課文《一個蘋果》的基本教學(xué)任務(wù)后，組織開展以愛國主義為主題的閱讀活動、演講活動等課外活動，通過活動提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和愛國主義思想情操，實現(xiàn)課外實踐**德育教育的目的。總之，德育教育是小學(xué)語文教育的一個重要目標(biāo)。發(fā)展素質(zhì)教育的客觀要求是將德育**到小學(xué)教學(xué)的各個方面。在新課程改革的發(fā)展過程中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，積極探索在小學(xué)語文教學(xué)中**德育的途徑和方法，實現(xiàn)知識傳授與德育教育的完美結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)在德育教育中發(fā)揮重要作用。小學(xué)群文閱讀策略研究群文閱讀教學(xué)，就是教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復(fù)雜的問-9-題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簻\薄的看法。一、有效引入，直奔主題在去年縣上舉行的賽教活動中，我圍繞“文章的線索”這一議題，將群文閱讀教學(xué)中閱讀篇目數(shù)量定為4篇文章，基于人教版五年級上冊有一組以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例，通過拓展延伸，讓學(xué)生同時閱讀：梅子涵的《火車上的茶杯》、許地山的《落花生》、袁鷹的《蕭山楊梅》、冰心的《小桔燈》這四篇文章。教學(xué)伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶，有了插圖的提示，就算時隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內(nèi)容。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“桂花”來寫的，然后相機(jī)引出什么是文章的線索：“桂花”就好像一根線，貫穿這篇課文的始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來，所以說“桂花”就是這篇課文的線索。二、呈現(xiàn)文章有序化群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地將文章信息呈現(xiàn)給學(xué)生。-10-舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文《桂花雨》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《落花生》、《火車上的茶杯》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章都運用“以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三、設(shè)計問題多元化問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》《落花生》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能-11-在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《落花生》這篇文章通過“借物喻人”教育我們要做默默無聞，無私奉獻(xiàn)的人，其他三篇文章都是回憶性的的文章，《火車上的茶杯》回憶了慈祥善良，給予我溫暖的外婆，《蕭山楊梅》寫了一位關(guān)愛學(xué)生的好老師，《小桔燈》寫得則是一位勇敢、堅強(qiáng)、樂觀的小姑娘。如此一來群文閱讀教學(xué)比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后再引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。四、閱讀策略巧**“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信息和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，掌握閱讀技巧和閱讀方法比獲得知識更重要，“授人以魚不如授人以漁”。結(jié)合自己多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，實施群文閱讀教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：1.求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，既有慈祥的鼓勵性的愛，有嚴(yán)厲的批評式的愛，但透過這些表現(xiàn)，我們可-12-以找出它們的共同之處。2.比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的；袁鷹所寫的《白楊》和矛盾所寫的《白楊禮贊》線索都是白楊樹，采用的都是借物喻人的手法，但細(xì)細(xì)品讀就不難發(fā)現(xiàn)，袁鷹的《白楊》寫1961年，是借白楊樹贊美邊疆建設(shè)者，進(jìn)而表達(dá)自己和子女扎根邊疆建設(shè)邊疆的決心，矛盾的《白楊禮贊》則寫于1941年，通過贊美白楊樹的偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅，不缺少溫和而又堅強(qiáng)挺拔，具有大丈夫的剛健美，讓人從白楊樹的堅強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的北方抗日軍民，由白楊樹枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)、力爭上游的精神，聯(lián)想到用生命和鮮血寫出新中國歷史的革命精神和意志。層層推進(jìn)，步步深入達(dá)到德育目標(biāo)。3.整合?！罢稀本褪菍灼恼碌闹黝}進(jìn)行合并。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以整合出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己像拼圖那樣去“拼裝”。4.判斷?！芭袛唷本褪菍灼恼碌闹髦歼M(jìn)行判定。例-13-如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失，盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡紙質(zhì)圖書，書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和散發(fā)出的油墨香令人心曠神怡，心情愉悅。我們現(xiàn)在所處的社會是一個“多元共生、百花齊放”的社會，一些文章在事實、觀點、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。總之，我們進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的目的就是要讓學(xué)生知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，探索出具有規(guī)律性、普適性的閱讀策略。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握質(zhì)疑、討論的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。小組合作模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的運用小組合作模式在其他學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用范圍非常廣泛，在小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科中，小組合作模式同樣能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的互動、合作探究精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生對美術(shù)的興趣。小學(xué)美術(shù)教師要實施有效的小組合作模式教學(xué)方法，減少學(xué)生心理壓力，通過“玩轉(zhuǎn)”提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，來實現(xiàn)教學(xué)目的。-14-一、小組合作模式教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的作用隨著年齡的增長，或許是課業(yè)的負(fù)擔(dān)，或許是其他原因，高年級的學(xué)生喜歡美術(shù)課的越來越少。如何提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，迫在眉睫。小組合作模式教學(xué)法恰好是美術(shù)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合理地利用合作模式教學(xué)法，既充分地體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的課堂模式，也開啟了小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生合作探究能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生交流互動、探究創(chuàng)新合作精神，促進(jìn)了美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作模式存在的主要問題由于應(yīng)試教育觀念的影響下，美術(shù)成了不待見的學(xué)科，不受家長重視，學(xué)生不敢重視，甚至有些學(xué)校重心偏向文化科也不怎重視；另一方面美術(shù)教師人才的匱乏也限制了小學(xué)美術(shù)發(fā)展，美術(shù)教師也成了兼職美術(shù)教師；所以美術(shù)教師的教學(xué)思路就是照樣畫葫蘆，缺少合理引導(dǎo)，教學(xué)成了應(yīng)付式，嚴(yán)重地影響小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。如何改變現(xiàn)狀，一方面學(xué)校吸收美術(shù)專業(yè)教師，開展美術(shù)教師培訓(xùn)，開展美術(shù)活動比賽，參加校外正規(guī)美術(shù)活動比賽，提升學(xué)生對美術(shù)的興趣等；另一方面消除家長對美術(shù)學(xué)科認(rèn)知誤區(qū)，學(xué)習(xí)美術(shù)不但不會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，而且能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，對學(xué)生的耐心培養(yǎng)及思維開發(fā)也很有幫助。如果把它當(dāng)成娛樂-15-學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)習(xí)多樣性，消除學(xué)習(xí)的枯燥味，帶來了學(xué)習(xí)樂趣。三、小組合作模式在美術(shù)教學(xué)中的具體運用（一）合理科學(xué)分組據(jù)研究，有效的合作小組一般不要超過5個人，這樣既能發(fā)揮人人都參與的效果又能保證教學(xué)質(zhì)量有效性。重視小組成員的分配問題，學(xué)生之間存在著個性差異，科學(xué)合理的安排合作小組，有利于小組的活動開展，有利于探討與合作交流。例：在一節(jié)美術(shù)合作探討課中，由小組成的小組很快完成了合作探討；由小組成的小組發(fā)言不著邊際；個別小組更是靜悄悄，達(dá)不到合作教學(xué)目標(biāo)。只有在美術(shù)課堂上做好了小組分配工作，才能提高合作小組的效率，讓學(xué)生進(jìn)行高效率的合作交流學(xué)習(xí)。此時，教師應(yīng)該先了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分配，保障每一個小組都有一個性格活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為組長，讓小組內(nèi)其他成員進(jìn)行討論，最后有組長進(jìn)行匯總。教師做好小組監(jiān)督工作，給予小組適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，保障小組內(nèi)所有成員都積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。（二）以“玩轉(zhuǎn)”解決小組合作模式的有效性學(xué)生如果只是為了聽從安排，被動地進(jìn)行合作，為了合作而合作，并不能理解合作真正的意義，那么這樣的合作過于形式化，片面化，無法正確地引導(dǎo)小組進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)內(nèi)-16-