計算機網(wǎng)絡(luò)講座課件

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

湖南省電化教育館鄒淑萍2008年3月

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普

遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)針對學(xué)生的整合目標(biāo)：------提高學(xué)習(xí)的效果和效率。如：促進學(xué)生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并以及運用信息的能力。------培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。如：指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具，進行探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作、討論與學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行時間和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。多媒體教育軟件大獎賽“信息技術(shù)與課程整合課例評價指標(biāo)”評價指標(biāo)評價要素教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確；提高學(xué)生信息技能和素養(yǎng)。（15分）教學(xué)設(shè)計教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求；注重學(xué)科特點，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；適當(dāng)采用符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)模式。（25分）教學(xué)行為面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異；能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動；圍繞學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。（25分）教學(xué)效果學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)目標(biāo)大程度高；學(xué)生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。（25分）教學(xué)反思有及時的反饋和課后反思。（10分）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)交互式教學(xué)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)直接教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)webquest

資源型學(xué)習(xí)

個體學(xué)習(xí)程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)計算機輔助教學(xué)個別化學(xué)習(xí)信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者

先行組織者是直線與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，

并且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。應(yīng)用舉例一位小學(xué)教師在教學(xué)《卵石的形成》一課時設(shè)計的先行組織者環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)卵石的形狀（實物投影）呈現(xiàn)一幅河流流域圖，標(biāo)出上、中、下游的位置（多媒體課件）呈現(xiàn)這三個河段的周圍環(huán)境和河岸巖石的變化（錄像）環(huán)節(jié)二：提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料討論：1、河道上、中、下游的巖石有什么特點？2、河道上游兩岸的環(huán)境有什么特點？討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了“上、中、下游河段的環(huán)境與巖石形狀各不相同”（上位概念）環(huán)節(jié)三：增強認(rèn)知結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上，教師講授新學(xué)內(nèi)容“卵石最初是怎樣形成的？”……信息技術(shù)的作用是幫助教師對學(xué)習(xí)資源進行良好的組織，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容打扮得過分妖嬈直接教學(xué)定義：直接教學(xué)是教師直接教授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是典型的接受學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度。這一模式在結(jié)構(gòu)化知識和基本技能的教學(xué)活動中被普遍應(yīng)用。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合定向教師建立學(xué)習(xí)任務(wù)框架，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述課程內(nèi)容和以前學(xué)過內(nèi)容的關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關(guān)系圖、復(fù)習(xí)題。講解教師開始講解新的概念或技能并進行演示、舉例。呈現(xiàn)多媒體信息。有組織的練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生進行一些集體性的練習(xí)。呈現(xiàn)練習(xí)題及其反饋。有指導(dǎo)的練習(xí)教師給學(xué)生自己練習(xí)的機會，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并隨時反饋。提供操練和練習(xí)程序，監(jiān)控練習(xí)過程并記錄結(jié)果。獨立練習(xí)學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師的反饋延遲到全部練習(xí)完成甚至課后。用電子郵件收發(fā)作業(yè)。應(yīng)用舉例：一節(jié)小學(xué)二年級的識字課環(huán)節(jié)一：定向教師了解預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生朗讀課文，對讀音錯誤即時糾正，并請學(xué)生劃出生字。環(huán)節(jié)二：講解

學(xué)習(xí)“停、聞、鳴”三個生字。用多媒體課件把字形、字音、字義與圖畫整合起來，從讀字過渡到對字與圖形相似之處進行對比。為了讓學(xué)生掌握筆順和筆劃，教師采用課件演示與示范結(jié)合的形式。生字學(xué)完后，教師又利用課件呈現(xiàn)課文情境，帶著學(xué)生進行多種形式的朗讀。環(huán)節(jié)三～四：

教師利用多媒體課件的互動性，組織學(xué)生進行練習(xí)游戲，對游戲中出現(xiàn)的錯誤隨時糾正，在輕松的游戲中達(dá)到對生字進行反復(fù)練習(xí)的目的。環(huán)節(jié)五：獨立練習(xí)

教師讓學(xué)生課后進行獨立練習(xí)。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合形成問題提出假設(shè)提出問題，分析、理解問題，做出假設(shè)及其預(yù)測，設(shè)計探究思路和程序。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)獲取、整理、分析數(shù)據(jù)?；幽M實驗，網(wǎng)上查找資料，利用電子表格、excel、spss登錄、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。形成解釋驗證假設(shè)解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，驗證假設(shè)，形成規(guī)則、原理。利用word、制圖軟件表述數(shù)據(jù)結(jié)果。組織結(jié)論展示交流闡述、撰寫、組織結(jié)論，進行展示、交流。利用實物投影儀、ppt、word、網(wǎng)頁、電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客交流。評價結(jié)果反思過程與其他解釋進行比較，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)知識，反思探究過程和方法。利用word、ppt、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖等表述學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)用舉例高中語文網(wǎng)絡(luò)探究課《民居文化》（長沙市稻田中學(xué)張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導(dǎo)入。學(xué)生前階段成果匯報。老師簡要地評價。思考：以上的介紹分別側(cè)重從哪個角度來體現(xiàn)民居文化特點？

環(huán)節(jié)二：看學(xué)生實地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點？利用網(wǎng)絡(luò)資源查找長沙民居的相關(guān)資料。（先將控制權(quán)交給學(xué)生，老師邊看邊指點學(xué)生，要實行對學(xué)生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結(jié)構(gòu)，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設(shè)……），進行介紹，可以先討論，然后再把討論的結(jié)果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學(xué)習(xí)小組，完成一份關(guān)于長沙地區(qū)民居學(xué)習(xí)的匯報，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學(xué)生說一說，再點開論壇，讀兩～三位同學(xué)的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出來的，布魯納認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點：a、強調(diào)學(xué)習(xí)過程；b、強調(diào)直覺思維；c、強調(diào)內(nèi)在動機；d、強調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對材料進行良好的組織，以保證學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學(xué)習(xí)過程中，為避免學(xué)生盲目“試誤”，教師要告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)策略和方法；c、教師運用教學(xué)軟件教學(xué)時，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細(xì)進行教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生獲得自己想要學(xué)的原理和抽象概念。應(yīng)用舉例高中物理《多普勒效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計（郴州市一中傅岸新）目標(biāo)設(shè)計：(1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡(luò)多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應(yīng)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應(yīng)課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。過程設(shè)計：引言學(xué)習(xí)任務(wù)知識準(zhǔn)備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學(xué)習(xí)效果操作實驗探究模擬實驗探究基于問題學(xué)習(xí)

這種模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合創(chuàng)設(shè)問題情境包括創(chuàng)設(shè)情境和確定問題兩個環(huán)節(jié)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個安全、自主并能使學(xué)生積極投入其中的學(xué)習(xí)情境。問題可以通過教師講述、播放視頻材料、多媒體動畫、課件演示、討論等形式實現(xiàn)。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。研究問題包括確定議題、研究議題、考察問題和重新確定議題等，直至問題解決。網(wǎng)上查找資料。成果展示采取多種形式展示、交流研究成果。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、郵件、論壇交流。評價反思既反思評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，也評價反思教師提出的問題和提供的支持。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖表述。應(yīng)用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計（株洲市二中匡傳榮）

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動引入情境明確問題從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)家們很自然地產(chǎn)生了一種尋求元素之間內(nèi)在聯(lián)系并對元素作一科學(xué)分類的要求。假設(shè)你是一名生活在19世紀(jì)中葉的化學(xué)家，你面對的是日愈豐富的各種元素及其性質(zhì)的資料，但他們是紛繁雜亂的。你的課題是在整理這些資料，概括這些感性知識，從中探索總結(jié)出規(guī)律，最終“發(fā)現(xiàn)”元素周期律。登錄網(wǎng)站，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進入學(xué)習(xí)情境。分析資料研究問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析網(wǎng)站上的資料、完成任務(wù)。查閱資料，并分析整理。通過小組協(xié)作，運用軟件工具排出自己的元素周期表。驗證并形成概念指導(dǎo)學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。引導(dǎo)學(xué)生揭示門捷列夫元素周期律的意義與不足。組織討論。在網(wǎng)站上查問資料，分析思考，小組討論總結(jié)發(fā)言?？偨Y(jié)評價展示學(xué)生作品，組織學(xué)生互相討論評價，進行點評。提交作品，發(fā)言辯論，矯正總結(jié)，內(nèi)化科學(xué)探究的方法。理論拓展展示各種現(xiàn)代元素周期表，提出問題：元素種類到底是否有限？周期表有否終點？未來的元素周期表會是怎樣的等問題給出一些網(wǎng)址讓學(xué)生課后瀏覽。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新欲望，要求學(xué)生課余制作各種形式、各種用途的個性化的元素周期表或撰寫小論文。網(wǎng)上瀏覽，收集信息，課外設(shè)計創(chuàng)作，相互交流層次特點網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式常規(guī)資源表現(xiàn)形式預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的專題或項目要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的資源。預(yù)先制作的專題網(wǎng)站（頁）。圍繞研究專題或項目預(yù)先手機和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源圍繞研究專題或項目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。相關(guān)資源網(wǎng)站。如科學(xué)探索網(wǎng)、虛擬博物館等有關(guān)博物館、圖書館、科技館和書籍、報刊、廣播、電視節(jié)目等。泛在學(xué)習(xí)資源廣泛存在的各種資源整個互聯(lián)網(wǎng)所擁有的信息資源。把整個社會和自然界作為學(xué)習(xí)資源。WebQuset

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，是以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的一種學(xué)習(xí)模式。主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

每一個WebQuest的核心是一個開放性問題。這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在探索問題的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識，進而在更高的水平上思考。WebQuest網(wǎng)頁的