研修文檔 點(diǎn)滴教學(xué)感悟

農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探野川中學(xué)張海仙以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性和實(shí)效性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論與策略體系，興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，近年來(lái)越來(lái)越普遍地受到人們的廣泛關(guān)注和重視。筆者在多年的教學(xué)中，也嘗試著應(yīng)用這種教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)尤其是農(nóng)村初中歷史教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有相當(dāng)?shù)淖饔?。本文在總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)此作一闡述。一、合作學(xué)習(xí)的背景與現(xiàn)實(shí)價(jià)值（一）課題提出的背景合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中通過(guò)交往重建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并由此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中考?xì)v史改革的要求。2022年始我省中考增加歷史科目并實(shí)行開(kāi)卷考試，歷史試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，明顯注重考查學(xué)生的歷史思維能力。這對(duì)于習(xí)慣了以死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)歷史考試的學(xué)生、對(duì)于缺乏自主探索和合作學(xué)習(xí)精神的傳統(tǒng)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)都提出了一個(gè)全新的課題。合作學(xué)習(xí)也是提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量的需要。我校是一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，雖然歷史科目已經(jīng)納入中考，但廣大家長(zhǎng)對(duì)這門課程遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)英學(xué)科了解。由于其中考分值少，學(xué)校也不是很重視，僅僅是到初三才作為一門“主科”開(kāi)設(shè)。加上幾乎沒(méi)有什么專業(yè)教師，因此歷史課堂教學(xué)如“死水一潭”，缺乏活力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。（二）實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。合作精神是促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，合作學(xué)習(xí)首先就需要學(xué)生進(jìn)行人際交往，否則學(xué)生在一起往往會(huì)覺(jué)得不知所措，對(duì)于分組或自己組合合作學(xué)習(xí)小組時(shí)往往不知如何著手，在合作的第一步就卡住了。合作學(xué)習(xí)中在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)反思等，能有效的培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。歷史問(wèn)題往往可以從不同的角度去分析評(píng)價(jià)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的看法，同時(shí)又分享別人的觀點(diǎn)，能多角度、多側(cè)面地分析問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力十分有利。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。二、如何組織農(nóng)村初中歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)農(nóng)村初中的合作性學(xué)習(xí)可以是課前活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，也可以是課堂上的合作探究，但主要還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，要注重課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師生、生生之間的合作互動(dòng)，從而達(dá)到因材施教，真正實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。（一）科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為主體的教學(xué)活動(dòng)，小組的組建是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。小組的規(guī)模以4—6人為準(zhǔn)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際一般按座次就近組合，即按班級(jí)正常的座次，將座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這種操作比較簡(jiǎn)單，但為了更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師需要與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，教師尤其要選擇好組織能力強(qiáng)、工作有熱情、在同學(xué)中威望較高的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，其他角色（如記錄者、評(píng)價(jià)者和發(fā)言者等）可由各組根據(jù)成員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情況協(xié)商確定，并明確各自責(zé)任和職責(zé)。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)課《起來(lái)，不愿做奴隸的人們》時(shí)，組織者可根據(jù)本組成員的特點(diǎn)、根據(jù)教師的要求對(duì)組員分配具體任務(wù)并督促組員完成任務(wù)：一人負(fù)責(zé)搜集各種相關(guān)電影和電視劇中的抗日救亡歌曲1—2首（為避免組間重復(fù)，教師也可事先進(jìn)行歌曲分配）及其時(shí)代背景資料，一人負(fù)責(zé)與音樂(lè)教師聯(lián)系、組織學(xué)唱歌曲，一人負(fù)責(zé)采訪本地的老紅軍和老干部、搜集抗日救亡的英雄事跡，一人負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的圖片資料。記錄者負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果等，總結(jié)者負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、活動(dòng)結(jié)果及感受，發(fā)言者負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。（二）準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)雖具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也不能濫用，只有在適宜的時(shí)候運(yùn)用才會(huì)收到效果，教師不能隨意地組織合作學(xué)習(xí)，要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時(shí)候。由于學(xué)生的時(shí)間和能力有限，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，自然就需要合作完成。例如：《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課，由于該課涉及面廣，條塊較多，各合作小組分別領(lǐng)取任務(wù)，通過(guò)查找資料、網(wǎng)上搜索、收集文物圖片、排練節(jié)目來(lái)完成對(duì)宋朝社會(huì)風(fēng)貌的呈現(xiàn)?！跋鄧?guó)寺里逛廟會(huì)”、“吟詩(shī)賞畫話宋朝”、“古今美食‘東坡肉’”、“乘轎坐車游東京”，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。突破重難點(diǎn)的時(shí)候。合作學(xué)習(xí)是突破重、難點(diǎn)的一個(gè)有效方式。在學(xué)生遇到某些疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組員間任務(wù)的分工、思維的碰撞來(lái)解決問(wèn)題，這種通過(guò)自我表現(xiàn)、自我探究得到的結(jié)論，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。例如七年級(jí)下冊(cè)《中外的交往與沖突》一課中，鄭和下西洋是該課的重點(diǎn)，我通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題由學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組來(lái)完成對(duì)這一事件的認(rèn)識(shí)：鄭和下西洋的條件、原因和影響各是什么？如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過(guò)的具體路線？展示你收集到的有關(guān)鄭和及鄭和下西洋的郵票（圖片），說(shuō)說(shuō)你心目中的鄭和。通過(guò)活動(dòng)主題的合作探究，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生較大分歧的時(shí)候。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法不一樣，思考問(wèn)題的角度也不同，因此對(duì)某一問(wèn)題的看法也就不一樣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，在討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的思路越來(lái)越明晰，能多角度、多方位尋求問(wèn)題分析、解決的策略，而且有些問(wèn)題往往通過(guò)集體的智慧被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。如在進(jìn)行《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課教學(xué)時(shí)，老師引出問(wèn)題“如何評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)？”，學(xué)習(xí)小組興趣盎然，發(fā)言積極，有的贊成，有的反對(duì)。小組1：“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)樗终剂藲W洲的許多國(guó)家。”小組2：“不對(duì)，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)打敗了反法同盟，對(duì)于結(jié)束法國(guó)當(dāng)時(shí)的混亂局面是有貢獻(xiàn)的?！毙〗M3：“我同意，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)鞏固了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的成果，并在歐洲范圍內(nèi)宣傳了法國(guó)大革命的思想和成果，應(yīng)當(dāng)肯定它的貢獻(xiàn)?！毙〗M4：“我認(rèn)為，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)奴役了歐洲各國(guó)人民，損害了被侵略國(guó)家人民的利益，顯然是非正義性的?！毙〗M5：“我認(rèn)為，對(duì)歷史人物和歷史事件應(yīng)一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)。拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)具有雙重性，前期具有正義性，應(yīng)肯定；后期具有非正義性，應(yīng)否定?！薄瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛非常熱烈。通過(guò)生生互動(dòng)，使同學(xué)們的信息得到了廣泛交流。（三）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)總是圍繞問(wèn)題解決來(lái)進(jìn)行的，因此在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表現(xiàn)方式就是學(xué)生分組討論解決問(wèn)題。但并非所有的問(wèn)題都適合學(xué)生合作討論，教師應(yīng)該在準(zhǔn)備階段就精心設(shè)計(jì)出合作討論的問(wèn)題。問(wèn)題要有價(jià)值和開(kāi)放性，能使學(xué)生感興趣。例如我在講西安事變時(shí)，通過(guò)課本提供的材料以及從各種媒體上收集到的史料，讓學(xué)生合作討論西安事變后，該不該殺了蔣介石。學(xué)生們你爭(zhēng)我搶地發(fā)言，最后形成兩種觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良部下在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺，不該放他回南京；另一部分認(rèn)為蔣介石該殺，但在西安事變還沒(méi)解決之前是不能殺蔣介石的，而在事變和平解決后更不能殺，因?yàn)閲?guó)共兩黨聯(lián)合抗日的新局面就要到來(lái)。如果殺了蔣介石，國(guó)民黨內(nèi)部就會(huì)混亂，會(huì)讓日本人乘虛而入，達(dá)到它滅亡中國(guó)的目的，所以，蔣介石不但不能殺，而且還應(yīng)放他回南京。這樣的討論活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生聽(tīng)課。問(wèn)題要有一定的探索性，難度要適中，應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該是單個(gè)學(xué)生不能解決而通過(guò)小組合作能夠解決的問(wèn)題。如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何入手，通過(guò)小組合作也不能解決，則不僅不能達(dá)到合作的效果，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，削減學(xué)習(xí)積極性；而如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學(xué)習(xí)也就失去其實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生也不會(huì)意識(shí)到合作的重要性，不利于以后合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。例如我在講九年級(jí)上冊(cè)《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中“日本明治維新”一目時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題：“19世紀(jì)中后期的中國(guó)和日本同樣是閉關(guān)鎖國(guó)的國(guó)家，同樣是被外國(guó)的堅(jiān)船利炮打開(kāi)了國(guó)門，同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度，為什么日本明治維新能成功，而中國(guó)維新變法卻失敗了？”學(xué)生通過(guò)合作討論，明白了中國(guó)的百日維新失敗的根本原因在于資產(chǎn)階級(jí)維新派是以維護(hù)封建制度為前提的。這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)使他們覺(jué)得付出再多辛苦也不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生在合作的過(guò)程中也找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變及主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂應(yīng)該是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)，它注重的是學(xué)生在感受與參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，追求的是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍。作為新課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍不斷改變自我，積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！痹谛抡n程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師要努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，教學(xué)時(shí)要抓住與社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)題，要盡可能使用教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、研究式、體驗(yàn)式等多種方式的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生合作意識(shí)的形成和交往能力的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和促進(jìn)式的評(píng)價(jià)，調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（二）農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的利用問(wèn)題由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙和制約著課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。就大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等新課程實(shí)施過(guò)程所必須具備的教學(xué)設(shè)施相對(duì)不足，難以滿足學(xué)生為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而查閱資料的基本需要。因此，充分挖掘和利用鄉(xiāng)土素材，是開(kāi)發(fā)歷史課程資源的一個(gè)重要途徑，也是農(nóng)村初中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必然要求。在合作學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生注意尋訪、參觀、整理本地本校的人文資源和歷史資源，比如：文天祥詠嘆過(guò)的“贛江十八灘”之一萬(wàn)安惶恐灘的名人留詩(shī)，大革命時(shí)期曾天宇領(lǐng)導(dǎo)的萬(wàn)安暴動(dòng)及其建立的江西省第一個(gè)縣級(jí)蘇維埃政權(quán)舊址，紅軍女司令康克清，毛委員在澗田曉東村及中央蘇維埃后方辦事處遺址群，民歌里的長(zhǎng)征等等。鄉(xiāng)土資源的利用豐富了歷史課程資源，事實(shí)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)跟自己家鄉(xiāng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，他們的感覺(jué)是親切的，特別容易激起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在感情上和思想上受到更強(qiáng)的震撼，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感，從而更加自覺(jué)地?zé)釔?ài)自己的家鄉(xiāng)，并把自己同家鄉(xiāng)和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。（三）學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題楊振寧博士指出，如果說(shuō)過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，從小一直習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)，小組合作交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)合作意識(shí)，無(wú)責(zé)任感，無(wú)所事事，或者不是互相討論教師提出的問(wèn)題，而是討論其它的事情。這就需要教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)與他人合作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種必備素質(zhì)的重要途徑。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)技能的訓(xùn)練；