2021年小學(xué)教資《教知能力》高頻考點(diǎn)

2021年小學(xué)教資《教知能力》高頻考點(diǎn)精選

一.教育學(xué)發(fā)展階段的代表人物

贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》：

提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、

高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)

生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

布魯納《教育過程》：

強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

瓦-根舍因創(chuàng)立一范例教學(xué)理論。

范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識(shí)

作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，達(dá)到舉一反三的效果

并能使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：

認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，

以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。

巴班斯基：

在20世紀(jì)70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)

校為基地，創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，更直接為教學(xué)過

程最優(yōu)化理論的創(chuàng)立提供了實(shí)驗(yàn)材料。

蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論:

在《給教師的建議》（也稱為《給教師的一百條建議》）、

《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等著作中，系統(tǒng)論

述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學(xué)”。

二.個(gè)體身心發(fā)展的一般動(dòng)因

1.內(nèi)發(fā)論

代表人物：

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登

觀點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心

發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的

發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但

卻不能改變和決定人的發(fā)展。

2.外銀論

代表人物：

荀子、洛克、華生

觀點(diǎn)：

人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

的影響和學(xué)校的教育等。由于外賽論強(qiáng)調(diào)外部力量的作用，故一

般都注重教育的價(jià)值，對(duì)教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的

知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的

重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)才能有效地學(xué)習(xí)。

3.二因素論

代表人物：

斯特恩、吳偉士

觀點(diǎn)：

由于內(nèi)發(fā)論和外蛛論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展

出了另一種觀點(diǎn)，這就是二因素論。它企圖克服前兩種理論的片

面性，主張個(gè)體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。

4.多因素相互作用論

代表人物：

皮亞杰

觀點(diǎn)：

認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成

熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)

體的文化背景等）相互作用的結(jié)果。這是一種辯證唯物主義的觀

點(diǎn)。

記憶口訣：

內(nèi)發(fā)論：

孟子復(fù)（弗）活（霍）為（威）高歌（格）。

外銀論：

外婆尋（荀）找落（洛）花生（華生）。

三、課程的類型

1.內(nèi)容屬性

學(xué)科課程:

主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)

容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)課程：

又稱生活課程、活動(dòng)課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張

從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程

2.組織方式

分科課程：

單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。

綜合課程：

學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成

課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)

系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。如：自然課（生物、

化學(xué)、物理、天文）；社會(huì)課（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治）。

3.實(shí)施要求

必修課程：

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的,

所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。

選修課程：

滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以

在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。

4.設(shè)計(jì)開發(fā)主體

國家課程：

體現(xiàn)國家的教育意志。

地方課程：

通過課程滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

學(xué)校課程（校本課程）：

學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)

生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用

學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于

通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

5.課程任務(wù)

基礎(chǔ)型課程：

注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。

拓展型課程：

重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開闊學(xué)生的知識(shí)和視野，

發(fā)展學(xué)生的特殊能力。

研究型課程：

注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由

學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。

6.課程呈現(xiàn)方式

顯性課程：

學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的

特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

隱性課程：

學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由

杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》一書中首先提出的。

四、學(xué)校教育制度

1.壬寅學(xué)制（《欽定學(xué)堂章程》）

頒布時(shí)間：1902年

頒布政府：清政府

地位：中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)

行。

2.癸卯學(xué)制（《奏定學(xué)堂章程》）

頒布時(shí)間：1904年

頒布政府：清政府

特點(diǎn)：

主要承襲了日本的學(xué)制，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的

思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。

1.首次確立了體育在學(xué)校教育中的地位。

2.首次將學(xué)前教育納入學(xué)制系統(tǒng)。修業(yè)年限長達(dá)26年。

地位：中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制或?qū)嵭行聦W(xué)制的開

端。

3.壬子癸丑學(xué)制

頒布時(shí)間：1912-1913年

頒布政府：南京臨時(shí)政府

特點(diǎn)：

除去自小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的普通教育系統(tǒng)外，還有師范教育

和實(shí)業(yè)教育兩系統(tǒng)。師范教育分師范學(xué)校和高等師范學(xué)校兩級(jí)。

實(shí)業(yè)學(xué)校分甲乙兩種，均為3年畢業(yè)，分農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商

船各類。

它第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容,

并將學(xué)堂改為學(xué)校。

規(guī)定“初等小學(xué)四年，為義務(wù)教育"，這是我國政府法令中

第一次明確規(guī)定“實(shí)施”義務(wù)教育。

地位：我國教育史上第一個(gè)具有資本主義牲質(zhì)的學(xué)制。

4.壬戌學(xué)制

頒布時(shí)間：1922年

頒布政府：北洋政府

特點(diǎn)：以美國學(xué)制為藍(lán)本。規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中

三年。

主要特點(diǎn)：

1.縮短小學(xué)修業(yè)年限，延長中學(xué)修業(yè)年限。

2.若干措施注意根據(jù)地方實(shí)際需要，不作硬性規(guī)定。

3.重視學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和補(bǔ)習(xí)教育。

4.課程和教材內(nèi)容側(cè)重實(shí)用。

5.實(shí)行選科制和分科教育，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩種準(zhǔn)備。

6.首次提出以兒童身心發(fā)展規(guī)律為劃分學(xué)段的依據(jù)。

延用時(shí)期較長（至解放初期）

地位：新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國資產(chǎn)階級(jí)新教育

制度的確立，標(biāo)志著中國近代以來的學(xué)制體系建設(shè)的基本完

成?！?922年學(xué)制”，“壬戌學(xué)制”，“新學(xué)制”“六三三學(xué)

制”指的是同一個(gè)學(xué)制。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論+3大起源說

1.教育的起源學(xué)說

1、生物起源學(xué)說

觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物界的生存本能。

代表人物：利托爾諾、沛西?能

2、心理起源學(xué)說

觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成年人的一種“無意識(shí)模仿”

代表人物：孟祿

3、勞動(dòng)起源學(xué)說

觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要

的

辯證統(tǒng)一

代表人物：米丁斯基、凱洛夫

記憶口訣【點(diǎn)擊小三角有驚喜】

利托能生本，心理仿孟祿，米凱愛勞動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1、行為主義

理論名稱：強(qiáng)化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點(diǎn)：人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化

而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再

次出現(xiàn)，因此，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，認(rèn)為

強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、人本主義

理論名稱：需要層次理論

代表人物：馬斯洛

觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。

而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊

重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、認(rèn)知主義

理論名稱：成就動(dòng)機(jī)理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部

動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免

失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而

又快又好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避

免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來的心理傾向。趨向成功者傾

向于選擇成功概率在50%的任務(wù)。

理論名稱：自我效能感

代表人物：班杜拉

觀點(diǎn)：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成

就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重

要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信息；情感狀態(tài)等。

理論名稱：成敗歸因理論

代表人物：韋納

觀點(diǎn)：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的

解釋和評(píng)價(jià)。

六、7大教學(xué)原則+課程內(nèi)容

1.教學(xué)原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同

時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想

教育和道德品質(zhì)教育。

理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理

論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決

問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

直觀性教學(xué)原則

教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形

式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的

表象，從而全面地掌握知識(shí)。

啟發(fā)性教學(xué)原則

教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)

手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積

極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題

和解決問題的能力的教學(xué)原則。

循序漸進(jìn)教學(xué)原則

教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展

的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的〃序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、

學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活

動(dòng)本身的順序，是這酉種順序的有機(jī)結(jié)合。

鞏固性教學(xué)原則

教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技

能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、

技能的運(yùn)用。

因材施教教學(xué)原則

教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全

體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)

行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程計(jì)劃

含義：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教

育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

內(nèi)容：教學(xué)科目的設(shè)置（首要問題）；學(xué)科順序；課時(shí)分配;

學(xué)年編制與學(xué)周安排。

作用：指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)

的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)

含義：課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科

內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、

附錄。

作用：教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管

理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

教材

含義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

內(nèi)容：目錄、課文（主體部分）、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋

和附錄等。

作用：教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)

知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。

記憶技巧：

課程計(jì)劃的構(gòu)成：“順治設(shè)置周年分”

課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：”前課內(nèi)實(shí)錄”

七、強(qiáng)化、懲罰、消退你理解了么？

1.操作性條件反射

基本規(guī)律條件行為發(fā)生頻率實(shí)例

正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)

強(qiáng)化通過撤銷處分來維持學(xué)生的

負(fù)強(qiáng)化擺脫一個(gè)厭惡刺激增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率

良好行為

懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激成少其行為出現(xiàn)的概率作業(yè)沒做完挨打，不準(zhǔn)看電視

消退無刺激減少其行為出現(xiàn)的概率不予理睬

2.心理輔導(dǎo)的主要方法

1.行為改變的基本方法

(1)強(qiáng)化法

強(qiáng)化法的具體操作方法是：每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目

標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立

刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。

(2)懲罰法

懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為

出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)定、給予處分)；二是在

不良行為出現(xiàn)時(shí)，撤銷一個(gè)愉快刺激。

(3)消退法

消退法是通過停止對(duì)某不良行為的強(qiáng)化，從而使該行為逐漸

消失的一種行為治療方法。

(4)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

代幣是一種象征性強(qiáng)化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特

制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，

教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)

際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。

(5)行為塑造法

行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種

較復(fù)雜的行為。

(6)示范法

示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行

為學(xué)習(xí)的重要方式。

2.行為演練的基本方法

(1)全身松弛法

全身松弛法又稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉

緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

(2)系統(tǒng)脫敏法

系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反

應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)一，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反

應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

(3)肯定性訓(xùn)練

肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是

促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己

權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。

自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

①請(qǐng)求：請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；

②拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對(duì)方；

③表達(dá)：真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。

3.理性情緒療法

心理學(xué)家艾利斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法，它是認(rèn)知療法的一

種。

艾利斯認(rèn)為，人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)

致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人

的行為的ABC理論。

A：A是指誘發(fā)性事件，即個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。

B：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)，即個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)

而生的信念。

C：事件造成的情緒結(jié)果，即在特定情景下，個(gè)體的情緒及行

為的結(jié)果。

八、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

(1)通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；

(2)低級(jí)的行為圖式；

(3)獲得了客體的永恒性(9~12個(gè)月)。

2、前運(yùn)算階段

(1)〃萬物有靈論”；

(2)一切以自我為中心；

(3)不可逆性、刻板性；

(4)不守恒。

3、具體運(yùn)算階段

(1)守恒性；

(2)思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思

維；

(3)可逆性。

4、形式運(yùn)算階段

(1)能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；

(2)可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

記憶口訣

皮亞杰四階段，0、2、6、7到12。前運(yùn)算有特點(diǎn)，自我中心

泛靈論。

缺守恒不可逆，整體部分分不清。具體運(yùn)有特點(diǎn)，知守恒，

懂可逆。

脫自我中心性，形式運(yùn)算在最后。思維形脫內(nèi)容，假設(shè)演繹

會(huì)推理。

2.教師專業(yè)成長階段

1、關(guān)注生存

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適

應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：〃學(xué)生喜歡我嗎”、〃同事們?nèi)绾慰次摇薄?/p>

“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等等。造成有些新教師可能會(huì)把大

量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能

想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。

2、關(guān)注情境

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提

高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是

如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間

的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)

評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注

此階段。

3、關(guān)注學(xué)生

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是

關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的

學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之

O

九、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

1.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

1.基本理念

1.師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值

體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小

學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育

人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

記憶技巧：

師德為先記憶口訣：兩愛兩人。

2.學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生

的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合

的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

3.能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人

實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專

業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能

力。

4.終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的

經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持

續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

2.基本內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)

(1)小學(xué)生發(fā)展知識(shí)；

(2)學(xué)科知識(shí)；

(3)教育教學(xué)知識(shí)；

(4)通識(shí)性知識(shí)。

2.專業(yè)能力

(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)；

(2)組織與實(shí)施；

(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)；

(4)溝通與合作；

(5)反思與發(fā)展。

2.提高記憶能力的方法

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

2.理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；

4.運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；

5.運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；

6.注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

3.良好性格的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；

2.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；

3,充分利用榜樣人物的示范作用；

4.利用集體的教育力量；

5.依據(jù)性格傾向因材施教；

6.提高學(xué)生的自我教育能力。

十、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示

1.影響問題解決的主要因素

1.問題情境

問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式

與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；反之，如果

與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問題解決起來就很困難。

2.定勢與功能固著

定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)

境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問

題。而在情