小學語文教師個人教研活動總結

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在幾年來大量調研聽課過程中，我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜改變，同時，我們也看到了目前農(nóng)村學校語文教學還存在著一些不盡如人意的方面，在小語教學中涌現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔憂。

第一、對新的教育觀、教學觀、同學觀理解不透

部分老師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質一知半解、模糊不清，還沒有走出“應試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后，教學觀念陳舊，對先進的教育理論學習得少，接受得慢。因而課堂教學因循守舊，死氣沉沉。

第二、對新課標的理解與把握不準

《語文課程標準》是指導我們教學的準那么與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些老師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，對課標提出的教學目標不能全面系統(tǒng)把握，以至教學陷入盲目的境地。

第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的神奇多姿，看似儉樸的詩句卻隱藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于學校語文教學中的文本解讀。文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關注的重要話題。但在當前語文教學中，尤其是農(nóng)村學校語文的教學，文本解讀一貫存在著巨大的欠缺。主要表現(xiàn)在我們的老師設計一堂課前，對文本的把握大多依靠教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設計甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。老師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思索，更缺乏對文本的批判性解讀的技能。對文章的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠精確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發(fā)覺不了在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦上心，甚至涌現(xiàn)嚴峻誤讀。由于老師進行教學設計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把同學的思維引向深入，很難為同學的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，全部美妙的愿望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴峻影響了教學的深度、厚度和廣度。當同學在閱讀中“山重水復疑無路”的時候，老師并不能有效的引導，使同學的思維“柳暗花明又一村”。

學校語文老師個人教研活動總結2

1、返璞歸真，扎扎實實進行語言文字訓練，將教學目標落到實處。

崔巒教授的講座提示我們，在現(xiàn)今各種教學流派太放異彩的時候。我們語文老師一不定期要腳踏實地做好語言文字的訓練，切實提高同學聽說讀寫的技能。在同學真正會讀、會寫、會運用的基礎上，激發(fā)同學的讀書愛好，讓同學自能讀書，在廣泛的閱讀中提高同學的文化底蘊。同時著重培育同學的學習習慣，如：查工具書的習慣、質疑的習慣、背誦的習慣，讀書、看報的習慣。這些要求表面看來是同學動手，動腦的多了，老師在課堂上講得少了。而事實上給我們老師提出了更高的要求。廣泛的閱讀決非一日之功，學習習慣的養(yǎng)成絕非一日促就，在這種長期的訓練中，如何讓同學保持高漲的熱忱，怎樣讓知識轉化為技能，讓技能轉變?yōu)榱晳T，這是我們每個老師應當潛心討論的問題。這就要求我們要多讀教學理論，多讀各種書籍，多觀測學習的表現(xiàn)，多發(fā)覺教學中問題，多去思索解決這些問題的方法?？梢?，我們以后教學實際在課前、課后應當下的功夫，應當思索的東西就更多了。

2、讓展示課逐步內(nèi)化成為我們的有用課。

一個孩子的成長離不開最基本的米飯蔬菜，但同樣也離不開肉類、魚類等高蛋白的營養(yǎng)，當然最好是進行合理的膳食搭配。一個吃慣了家常飯菜，有時也會想嘗嘗滿漢全席，甚至間或來點西餐的浪漫派對也未嘗不可?，F(xiàn)今的學校語文教學討論武藝得如火如荼，語文教學園地百花盛開，各種教學流派大放異彩。聽了孫雙金老師的古詩觀賞課，同學飽含深情的朗讀，老師那種敏捷的教育機敏，以及古典音樂所營造的詩情畫意的'意境，不僅讓同學明白了李白詩的那種奇異的夸張，非凡的想象的浪漫主義詩文的特點，更讓同學對詩人豐富的內(nèi)心世界有了深刻的認識。在老師那種妙語連珠的評價推動下，同學的朗讀水平一步步得提高，在同學吟詩、唱詩的過程中，那種同學古詩、討論古詩的熱忱空前高漲。

名師之所以成為名師，孫雙金在課后互動溝通中給了我們很好的詮釋。為講好這一次課，“我讀了關于李白的專著五、六本?！庇谟勒蠋熞舱f過同樣的話：“我一生都在備課?！泵麕煹恼n堂教學經(jīng)典并不是一朝煉就的。這是他們豐厚的文化底蘊和自身生活感悟的結晶。豈能是我們一般老師學一招一式就能學到的呢？但名師課堂或高雅、或深邃、或華美，給我們勞碌朦朧教學工作撥開了云霧，讓我們見到一方晴空。他們靈動的教學機敏，超群的教學技巧其實與崔巒教授所講“簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放”的觀點在某種意義上說應是不約而同的。所以名師課堂才會散發(fā)出如此大的魅力。

名師課堂的大容量，大聰慧在日常教學中不易仿照。但我們可以把