《課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（通用8篇）

《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（通用8篇）讀完一本經(jīng)典名著后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感1聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。事實(shí)上聽評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時(shí)究竟該聽些什么，評課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評什么，似乎很少有機(jī)會學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐。可以說聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個(gè)重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？1、聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。3、把聽課評課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會議、課中觀察、課后會議。4、提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。5、可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。8、評課時(shí)反對“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評”。從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感2作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)?！墩n堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點(diǎn)。一、要做好聽課前準(zhǔn)備要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?？凑n堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。三、聽課要有觀察點(diǎn)通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感3聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時(shí)多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人?！墩n堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇?，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：課程—教/學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動(dòng)、手段、機(jī)智、特色學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自學(xué)、達(dá)成課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)課堂過程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價(jià)等第，它的過程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感4要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時(shí)不知道說什么，從哪些角度評課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，空閑時(shí)間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。一、做好聽課前準(zhǔn)備教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽課時(shí)，直接拿著聽課本走進(jìn)班級，有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設(shè)計(jì)意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€(gè)問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的情況。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時(shí)有個(gè)對比。二、觀察的角度要多維化傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多?！墩n堂觀察》教會我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模靠纯创_定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成?？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評課時(shí)也就有話可說了。三、嘗試小組合作以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼?！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。四、聽課后要整理材料在聽課的過程中，有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評課時(shí)就很難說出獨(dú)到的想法。《課堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時(shí)整理思路，對課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨?？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。五、聽課后要不斷反思以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感5本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時(shí)候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程?！奥犝n要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)?！边@是我讀完《課堂觀察———走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽課過程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的'解釋。“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。我想學(xué)無止盡，教同樣如此?！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感6我們平時(shí)所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動(dòng)中的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。本書由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時(shí)候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實(shí)現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)?！墩n堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感7作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)如何聽評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。這學(xué)期，利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評課活動(dòng)。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見和體會。一、課堂觀察的作用課堂觀察是通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據(jù)自己的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而達(dá)到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。二、課堂觀察的基點(diǎn)課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善，無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。三、課堂觀察的合作讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學(xué)會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！斑€應(yīng)該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！贝藿淌趶?qiáng)調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。是在評課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。對此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對聽評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。四、評議課堂的要求作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機(jī)與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會課堂觀察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感8瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對聽評課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點(diǎn)通過學(xué)習(xí)，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對性地開展聽評課活動(dòng)。（一）課堂觀察的流程這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：（1）確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。（2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。（5）提出改進(jìn)意見。就是針對暴露出的問題的改進(jìn)行為的意見。對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。（二）課堂觀察的維度專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂