信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法第一頁，共五十一頁，2022年，8月28日1北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2信息技術(shù)與課程深層次

整合的理論與方法

這一輪全國性中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),不論初級、中級，其全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動都是圍繞實施信息技術(shù)與課程整合的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)的教學(xué)資源開發(fā)而展開；掌握“整合課”的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)的能力，既是這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的出發(fā)點，也是最終要達到的目標。中級培訓(xùn)與初級培訓(xùn)的區(qū)別只在于“整合”層次的深淺有所不同（中級要求教師能夠在更深的層次上實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）。可見，為了使這次全國性中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)（特別是中級培訓(xùn)）能夠取得顯著成效，必須對信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（特別是深層次整合的理論與方法）有較全面、深入的認識與理解。下面我們就來探討這方面的問題。我們擬從以下幾個方面就該問題展開討論：一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育深化改革的重大現(xiàn)實意義

第二頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

盡管以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及,而且國際教育界也公認：只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因為大勢所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級號召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的一種有效方式。這種觀點顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)。第三頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)缺乏了解，也表明他們對于實施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。

凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯誤或是片面的認識。第四頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

歸納起來,上述錯誤認識涉及三個方面:

*為什么要整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的目標（意義）*什么是整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實質(zhì)）

*如何實施有效的整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€方面的問題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過各級各類學(xué)校教學(xué)實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個方面，對信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。第五頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國IBM公司研究出第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育在發(fā)達國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

①

CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學(xué)）階段

大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

第六頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段

大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計劃等等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育發(fā)展的第二個階段，在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。第七頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國由于信息技術(shù)教育的起步較晚——80年代初才開始進行計算機輔助教學(xué)的試驗研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點校），加上我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是CAI。

第八頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

③

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合）階段

——90年代中期至今。

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術(shù)教育進入第三個發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”所取代。

第九頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”）。第十頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標

西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年12月“教育技術(shù)白皮書”）而21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢姡畔⒓夹g(shù)與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當(dāng)今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術(shù)與課程整合的目標，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。第十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——這是信息技術(shù)與課程整合所要達到的總體目標。由于創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）和創(chuàng)新能力等三方面的素質(zhì)，為了便于對這一總體目標的把握與實現(xiàn)，我們可在這一總目標之下劃分若干具體目標：

①要通過人生觀、價值觀的教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。②要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（包括發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等方面的思維能力）。③要通過信息時代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生包含下述內(nèi)容的創(chuàng)新能力——◆合作精神與合作能力；◆信息素養(yǎng)（包括信息意識、與信息有關(guān)的知識與技能、信息道德等三個方面，其核心內(nèi)容是與信息有關(guān)的知識與技能，即獲取、分析、加工、利用和傳輸信息的知識與能力；◆適應(yīng)能力（適應(yīng)環(huán)境變化的能力）、應(yīng)變能力（對突發(fā)事件作出正確反應(yīng)的能力）與解決實際問題的能力；◆終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。第十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權(quán)威說法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬教師的教學(xué)實踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認識與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對于整合的內(nèi)涵實質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實施整合的有效方法（更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴重后果及損失可想而知。第十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所14二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵經(jīng)過多年的信息技術(shù)與課程整合的實踐和深入的研究，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

由此定義可見，它包含三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認為，只有抓住上述三個基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。這是因為：第十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所15（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“環(huán)境”這個概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計算機為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實際意義也重大得多。三個基本屬性并非平行并列：營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標是要實現(xiàn)新型教與學(xué)方式（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境）其最終目標是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上）。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處?？梢?，整合的落腳點即整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認為，只有這樣才能正確理解“整合”的內(nèi)涵。第十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所16二、信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

CAI主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時候也會將CAI課件用于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程）中的一個環(huán)節(jié)、一個局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學(xué)則是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點與難點的直觀教具、演示教具，并且這種場合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個局部或環(huán)節(jié)）?？梢?，這兩種場合的CAI課件運用，即使不從其內(nèi)涵實質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。我們認為，必須依據(jù)上述三個基本屬性來認識與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。第十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所17三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

關(guān)于這個問題我想從兩個方面來談：1、教育信息化深入發(fā)展進程中的

“瓶頸”問題2、敢問路在何方?(怎么解決這個問題)？第十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所18三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量八年多來增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

第十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所191、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂◆

80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。◆

在其余20%已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學(xué)生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）。◆

真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革,促進創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學(xué)校不到5%。第十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所201、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升（更不用說顯著提升）——這是當(dāng)前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。第二十頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所211、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進教育深化改革，顯著提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，實在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下功夫。第二十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所221、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”事實上,,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。下面幾個事實可以為此提供佐證:

①

2003年12月召開的ICCE國際會議的主題是“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進教育改革”；

②

微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強調(diào)要運用信息技術(shù)來促進教育改革并實現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）；

③2005年11月于日本東京召開e-Learning國際研討會，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機制”④2006年12月召開的ICCE國際會議的主題是“促進跨文化理解：有效地利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)”第二十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所232、敢問路在何方？

怎么辦——解決上述問題的辦法、出路在哪里？

目前國際上普遍認為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出全面、正確的回答。前面我們已經(jīng)對前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵）作了認真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。對這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究（2）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法第二十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所242、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究在眾多進行信息技術(shù)與課程整合的研究機構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研究水準與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”

(將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

——這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標與內(nèi)涵：目標是培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。可見，這種觀點關(guān)于整合目標的表述比較清楚，關(guān)于整合內(nèi)涵的觀點盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，還談不上全面、深刻（前面我們關(guān)于整合目標與整合內(nèi)涵的論述是在這種觀點的基礎(chǔ)上加以引伸與擴展而形成）。第二十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所252、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究

為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告還為此開出了“處方”——提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標準；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標準進行測量與評價,然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標。

第二十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所262、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究

通過上面的介紹可以看出，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告，對信息技術(shù)與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對第一個問題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害；令人感到不足的是，對第二、三兩個問題的回答（整合的內(nèi)涵和整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因為上述關(guān)于整合內(nèi)涵的觀點盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，所以談不上全面、深刻；所提出的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，對老師們可能沒多大幫助（事實上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗學(xué)校去讓老師們試用，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。其實，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實際試用，只需看看發(fā)達國家（特別是美國英國）開展信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果，就可以一清二楚。第二十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所272、敢問路在何方？

（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

①

西方發(fā)達國家學(xué)者的主流觀點認為“中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作?！币姟吨袊娔X教育報》教育信息化?？?004年8月16日關(guān)于美國著名計算機輔助學(xué)習(xí)專家DavidG.Brown博士的觀點的報道)。

②

在上述理論觀點的指引下，目前西方發(fā)達國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuest

和Justintime兩種。

③

Teaching&Learning雜志評選的2003年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項目全部屬于WebQuest模式。第二十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所282、敢問路在何方？

（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

④

據(jù)美國《教育媒體與技術(shù)》發(fā)布的2004年教育技術(shù)報告，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說，只是用來作為查尋資料準備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機操作技能和作為獎勵的游戲活動，第二，利用技術(shù)進行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。

可見，這一報告也證實，當(dāng)前美國乃至整個西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。⑤據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國11051所中學(xué)7～12年級600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明：就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言，71%的學(xué)生說沒有；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識。而且34%的學(xué)生認為計算機并沒有使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開。

第二十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所29（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果

⑥“美國亞洲協(xié)會”(該機構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生2001～2005年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分數(shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生。為此“美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂?！?/p>

⑦2009年初美國教育部下屬的一個評估機構(gòu)對全美2.1萬中學(xué)生所作的抽樣測試表明，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和30年前相比沒有明顯的差異。這里值得我們特別關(guān)注的是，2001年是美國開始在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年——正是在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達到了99%；而到2003年美國中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計算機的比率則已達到5比1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的條件，但是上述事例表明，他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升——網(wǎng)絡(luò)化、信息化并沒有給美國基礎(chǔ)教育帶來好處，信息化的巨大投入，并未帶來相應(yīng)的回報。原因是什么呢？只有一個：沒有真正科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的指導(dǎo)。應(yīng)該說，什么是“整合”以及“如何實現(xiàn)有效整合”這一理論問題，看似簡單，卻是迄今尚未解決的世界性難題。這個問題若不解決，將要付出（事實上已經(jīng)付出）沉重的代價。第二十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所302、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

在進行多年整合實踐探索的基礎(chǔ)上,借鑒西方發(fā)達國家研究整合的理論成果,我們中國學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題（即整合的目標意義、內(nèi)涵實質(zhì)和途徑方法問題）。如上所述，對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）報告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴展而完成的；而要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，只能通過我們自己的實踐去探索。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法。第三十頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所312、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實施原則，即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法(已經(jīng)過幾百所學(xué)校多年教學(xué)實踐的檢驗，累試不爽)。

①

要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

②要緊緊圍繞“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合；

③要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計；

④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和基于計算機軟件的信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；

⑤

要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式。第三十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所322、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

在上述有關(guān)“整合”途徑與方法的五個方面中，第一、二、兩個方面在前面已有較詳細的論述，不再重復(fù)；這里只對第三、四、五等三個方面作進一步的說明。①要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計

②關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)③關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)

第三十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所33（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

①要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計

總結(jié)多年來國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)設(shè)計過程模型的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)看，不外乎朝三個方向發(fā)展即：

“以教師為中心”(以教為主)教學(xué)設(shè)計；

“以學(xué)生為中心”(以學(xué)為主)教學(xué)設(shè)計；

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計。

第三十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所34（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

以教為主的教學(xué)設(shè)計理論（也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論）是目前的主流，這種教學(xué)設(shè)計通常包含下列實施步驟：

1）確定教學(xué)目標(我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的結(jié)果)；

2）分析教學(xué)目標并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容(即確定為達到教學(xué)目標所需掌握的知識點,對各知識點進行教學(xué)的順序也可通過教學(xué)目標的分析確定，或通過其他方法確定）；

3）分析學(xué)習(xí)者特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識基礎(chǔ)，以及具有哪些認知特點和個性特征等)；

4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點（即確定在哪種難度等級和知識基礎(chǔ)上對當(dāng)前的學(xué)習(xí)者施教）；

5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析選擇與設(shè)計教學(xué)策略；

6）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的要求選擇教學(xué)媒體；

7）通過提問、測驗或察言觀色等方式對課堂教學(xué)做形成性評價（以確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度），然后根據(jù)形成性評價所得到的反饋，對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略作適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。第三十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所35（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

經(jīng)過多年來眾多教育技術(shù)專家的努力，“以教為主”(以教為主)教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成具有較完整理論方法體系和很強可操作性的獨立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問世，但是其基本內(nèi)容都離不開上述七個方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點，例如，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標的達成。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行模粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都是圍繞如何教而展開，很少涉及如何促進學(xué)生自主地學(xué)。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。第三十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所36（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計通常包含下列實施步驟：

1）創(chuàng)設(shè)情境（創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實情境），以促進學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)；

2）提供信息資源（確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用，并提供相關(guān)資源；

3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，其目的是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性，這是實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）；

4）設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個人自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，進一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)）；

5）評價學(xué)習(xí)效果（它包括小組對個人的評價和學(xué)習(xí)者的自我評價）；

6）設(shè)計強化練習(xí)（根據(jù)小組評價和自我評價結(jié)果，設(shè)計出有針對性的學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，以糾正原來的錯誤或片面認識，以達到符合要求的意義建構(gòu)）。

第三十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所37（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

“以學(xué)生為中心”（以學(xué)為主）教學(xué)設(shè)計強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計圍繞“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“自主學(xué)習(xí)策略”兩個方面進行。前者是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）；后者則是通過各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)設(shè)計由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。這種教學(xué)設(shè)計也存在以下兩方面的不足之處：

1）忽視教學(xué)目標分析

2）忽視教師主導(dǎo)作用第三十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所38（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

由以上分析可見，“以學(xué)為主”和“以教為主”兩種教學(xué)設(shè)計各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而應(yīng)當(dāng)彼此取長補短，相輔相成；要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，將二者結(jié)合起來并加以靈活運用。努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都充分調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學(xué)設(shè)計思想來優(yōu)化教學(xué)過程以取得更佳的教學(xué)效果。為了與前面的“以學(xué)為主”和“以教為主”的ID相區(qū)別，我們把按照這種思想實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計。第三十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所39（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計通常包含下列實施步驟：

1）教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；

2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點，以便因材施教；

3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析進行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計；

4）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

5）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的要求，進行教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；

6）通過提問、測驗或察言觀色等方式對課堂教學(xué)做形成性評價（以確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度），

7）根據(jù)形成性評價所得到的反饋，對教學(xué)內(nèi)容、策略作適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中應(yīng)涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（4）和（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和信息資源提供的要求。

第三十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所40（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

②

關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)

如上所述，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的實現(xiàn)，有賴于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標能真正落到實處；而營造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是教學(xué)資源的建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)。

第四十頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所41（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

事實上，形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認知工具在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)工具正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認知工具，前者（教學(xué)資源）是文科類學(xué)習(xí)的認知工具；后者（信息化學(xué)習(xí)工具）則是理科類學(xué)習(xí)的認知工具。目前普遍反映，文科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合要比理科類教學(xué)容易實現(xiàn)，也與此有關(guān)：人文學(xué)科可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的（這些資料起到了認知工具的作用）；而數(shù)理學(xué)科在大多數(shù)情況下必須通過某種具有很強交互性的專用工具軟件才有可能）。第四十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所42（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

下面我們列出目前數(shù)理學(xué)科中較常用的、能起認知工具作用的軟件供參考。

1)幾何畫板；

2)Z+Z數(shù)學(xué)教學(xué)平臺；

3)金華科仿真物理實驗室V3.54)金數(shù)龍仿真物理實驗室

030282000110701.html5)中學(xué)物理作圖工具1.60

6)金華科仿真化學(xué)實驗室3.07)ModelChemLabV2.1

24073第四十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所432、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

③

關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

第四十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所442、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

③關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)

目前西方發(fā)達國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是Webquest

和Justintime兩種（Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。應(yīng)該說,西方發(fā)達國家(尤其是美國)在課外整合模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學(xué)過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。第四十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所452、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

課內(nèi)整合教學(xué)模式，由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。例如，若按學(xué)科劃分，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理……等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按教學(xué)策略劃分，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按技術(shù)支撐環(huán)境劃分，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗……等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得有效整合的理想效果。我們許多試驗學(xué)校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點與教學(xué)實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”的各種新型教學(xué)模式來。第四十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所46四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育

深化改革的重大現(xiàn)實意義

如上所述,信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實質(zhì),才能充分認識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這方面的問題——

(1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題

——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動