信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日1北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2信息技術(shù)與課程深層次

整合的理論與方法

這一輪全國(guó)性中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),不論初級(jí)、中級(jí)，其全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)而展開(kāi)；掌握“整合課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力，既是這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終要達(dá)到的目標(biāo)。中級(jí)培訓(xùn)與初級(jí)培訓(xùn)的區(qū)別只在于“整合”層次的深淺有所不同（中級(jí)要求教師能夠在更深的層次上實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）?？梢?jiàn)，為了使這次全國(guó)性中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)（特別是中級(jí)培訓(xùn)）能夠取得顯著成效，必須對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（特別是深層次整合的理論與方法）有較全面、深入的認(rèn)識(shí)與理解。下面我們就來(lái)探討這方面的問(wèn)題。我們擬從以下幾個(gè)方面就該問(wèn)題展開(kāi)討論：一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法四、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義

第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題

盡管以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及,而且國(guó)際教育界也公認(rèn)：只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的一種有效方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題

更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。

凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題

歸納起來(lái),上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面:

*為什么要整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）*什么是整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）

*如何實(shí)施有效的整合？

——涉及“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

①

CAI（Computer-AssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段

大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。

第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育發(fā)展的第二個(gè)階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚——80年代初才開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管?chē)?guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是CAI。

第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

③

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合）階段

——90年代中期至今。

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”所取代。

第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見(jiàn)美國(guó)教育部2000年12月“教育技術(shù)白皮書(shū)”）而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——這是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總體目標(biāo)。由于創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）和創(chuàng)新能力等三方面的素質(zhì)，為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo)：

①要通過(guò)人生觀、價(jià)值觀的教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。②要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（包括發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維等方面的思維能力）。③要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生包含下述內(nèi)容的創(chuàng)新能力——◆合作精神與合作能力；◆信息素養(yǎng)（包括信息意識(shí)、與信息有關(guān)的知識(shí)與技能、信息道德等三個(gè)方面，其核心內(nèi)容是與信息有關(guān)的知識(shí)與技能，即獲取、分析、加工、利用和傳輸信息的知識(shí)與能力；◆適應(yīng)能力（適應(yīng)環(huán)境變化的能力）、應(yīng)變能力（對(duì)突發(fā)事件作出正確反應(yīng)的能力）與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；◆終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法（更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所14二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

由此定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。這是因?yàn)椋旱谑捻?yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所15（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“環(huán)境”這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。三個(gè)基本屬性并非平行并列：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境）其最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上）。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處?？梢?jiàn)，整合的落腳點(diǎn)即整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解“整合”的內(nèi)涵。第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所16二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過(guò)程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所17三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從兩個(gè)方面來(lái)談：1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的

“瓶頸”問(wèn)題2、敢問(wèn)路在何方?(怎么解決這個(gè)問(wèn)題)？第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所18三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的

“瓶頸”問(wèn)題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長(zhǎng)

校園網(wǎng)數(shù)量八年多來(lái)增長(zhǎng)十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所191、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂(yōu)◆

80%以上只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用?！?/p>

在其余20%已開(kāi)展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）?！?/p>

真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革,促進(jìn)創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學(xué)校不到5%。第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所201、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升（更不用說(shuō)顯著提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所211、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門(mén)課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱(chēng)了（如果只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，顯著提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下功夫。第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所221、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”事實(shí)上,,這不僅是中國(guó)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。下面幾個(gè)事實(shí)可以為此提供佐證:

①

2003年12月召開(kāi)的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題是“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”；

②

微軟于2004年11月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論壇，其教育分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）；

③2005年11月于日本東京召開(kāi)e-Learning國(guó)際研討會(huì)，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機(jī)制”④2006年12月召開(kāi)的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題是“促進(jìn)跨文化理解：有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所232、敢問(wèn)路在何方？

怎么辦——解決上述問(wèn)題的辦法、出路在哪里？

目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱(chēng)得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問(wèn)題作出全面、正確的回答。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答，下面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的解決我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向去探索。

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究（2）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所242、敢問(wèn)路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報(bào)告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！?/p>

(將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

——這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)與內(nèi)涵：目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建?？梢?jiàn)，這種觀點(diǎn)關(guān)于整合目標(biāo)的表述比較清楚，關(guān)于整合內(nèi)涵的觀點(diǎn)盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開(kāi)論述，還談不上全面、深刻（前面我們關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而形成）。第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所252、敢問(wèn)路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究

為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還為此開(kāi)出了“處方”——提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià),然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所262、敢問(wèn)路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究

通過(guò)上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害；令人感到不足的是，對(duì)第二、三兩個(gè)問(wèn)題的回答（整合的內(nèi)涵和整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)樯鲜鲫P(guān)于整合內(nèi)涵的觀點(diǎn)盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開(kāi)論述，所以談不上全面、深刻；所提出的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，對(duì)老師們可能沒(méi)多大幫助（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。其實(shí)，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)英國(guó)）開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果，就可以一清二楚。第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所272、敢問(wèn)路在何方？

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

①

西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為“中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作?！币?jiàn)《中國(guó)電腦教育報(bào)》教育信息化專(zhuān)刊2004年8月16日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專(zhuān)家DavidG.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道)。

②

在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuest

和Justintime兩種。

③

Teaching&Learning雜志評(píng)選的2003年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全部屬于WebQuest模式。第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所282、敢問(wèn)路在何方？

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

④

據(jù)美國(guó)《教育媒體與技術(shù)》發(fā)布的2004年教育技術(shù)報(bào)告，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，只是用來(lái)作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們最常用的兩類(lèi)整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)，第二，利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。

可見(jiàn)，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。⑤據(jù)美國(guó)“教育周刊網(wǎng)站”近年來(lái)就美國(guó)11051所中學(xué)7～12年級(jí)600多萬(wàn)名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查表明：就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言，71%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且34%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒(méi)有使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開(kāi)。

第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所29（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

⑥“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”(該機(jī)構(gòu)宗旨是專(zhuān)門(mén)研究美國(guó)與亞洲關(guān)系)的教育專(zhuān)家在2006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生2001～2005年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生。為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂(yōu)。”

⑦2009年初美國(guó)教育部下屬的一個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美2.1萬(wàn)中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試表明，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和30年前相比沒(méi)有明顯的差異。這里值得我們特別關(guān)注的是，2001年是美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年——正是在這一年美國(guó)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%；而到2003年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率則已達(dá)到5比1，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的條件，但是上述事例表明，他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升——網(wǎng)絡(luò)化、信息化并沒(méi)有給美國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)好處，信息化的巨大投入，并未帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。原因是什么呢？只有一個(gè)：沒(méi)有真正科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，什么是“整合”以及“如何實(shí)現(xiàn)有效整合”這一理論問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻是迄今尚未解決的世界性難題。這個(gè)問(wèn)題若不解決，將要付出（事實(shí)上已經(jīng)付出）沉重的代價(jià)。第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所302、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究整合的理論成果,我們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開(kāi)頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)意義、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和途徑方法問(wèn)題）。如上所述，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答，我們是在借鑒美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而要解決第三個(gè)問(wèn)題，則基本上沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過(guò)我們自己的實(shí)踐去探索。由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法。第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所312、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法(已經(jīng)過(guò)幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽)。

①

要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

②要緊緊圍繞“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合；

③要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；

④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和基于計(jì)算機(jī)軟件的信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；

⑤

要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式。第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所322、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

在上述有關(guān)“整合”途徑與方法的五個(gè)方面中，第一、二、兩個(gè)方面在前面已有較詳細(xì)的論述，不再重復(fù)；這里只對(duì)第三、四、五等三個(gè)方面作進(jìn)一步的說(shuō)明。①要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

②關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)③關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)

第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所33（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

①要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

總結(jié)多年來(lái)國(guó)內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)看，不外乎朝三個(gè)方向發(fā)展即：

“以教師為中心”(以教為主)教學(xué)設(shè)計(jì)；

“以學(xué)生為中心”(以學(xué)為主)教學(xué)設(shè)計(jì)；

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所34（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（也稱(chēng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論）是目前的主流，這種教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列實(shí)施步驟：

1）確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果)；

2）分析教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容(即確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的順序也可通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分析確定，或通過(guò)其他方法確定）；

3）分析學(xué)習(xí)者特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識(shí)基礎(chǔ)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等)；

4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)（即確定在哪種難度等級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)者施教）；

5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略；

6）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的要求選擇教學(xué)媒體；

7）通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)或察言觀色等方式對(duì)課堂教學(xué)做形成性評(píng)價(jià)（以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度），然后根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略作適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所35（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

經(jīng)過(guò)多年來(lái)眾多教育技術(shù)專(zhuān)家的努力，“以教為主”(以教為主)教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有較完整理論方法體系和很強(qiáng)可操作性的獨(dú)立學(xué)科，并且已有大量的專(zhuān)著及教材問(wèn)世，但是其基本內(nèi)容都離不開(kāi)上述七個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，例如，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一個(gè)較大的弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都是圍繞如何教而展開(kāi)，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所36（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列實(shí)施步驟：

1）創(chuàng)設(shè)情境（創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情境），以促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；

2）提供信息資源（確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用，并提供相關(guān)資源；

3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，其目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）；

4）設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或班級(jí)討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)）；

5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果（它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)）；

6）設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)（根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原來(lái)的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，以達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)）。

第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所37（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

“以學(xué)生為中心”（以學(xué)為主）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“自主學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）；后者則是通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)（誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)也存在以下兩方面的不足之處：

1）忽視教學(xué)目標(biāo)分析

2）忽視教師主導(dǎo)作用第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所38（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

由以上分析可見(jiàn)，“以學(xué)為主”和“以教為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，將二者結(jié)合起來(lái)并加以靈活運(yùn)用。努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以取得更佳的教學(xué)效果。為了與前面的“以學(xué)為主”和“以教為主”的ID相區(qū)別，我們把按照這種思想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱(chēng)之為“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)。第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所39（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列實(shí)施步驟：

1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；

2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；

3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；

4）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的要求，進(jìn)行教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；

6）通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)或察言觀色等方式對(duì)課堂教學(xué)做形成性評(píng)價(jià)（以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度），

7）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、策略作適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中應(yīng)涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（4）和（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和信息資源提供的要求。

第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所40（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

②

關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)

如上所述，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標(biāo)能真正落到實(shí)處；而營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是教學(xué)資源的建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)。

第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所41（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

事實(shí)上，形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴(lài)教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)工具正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的認(rèn)知工具，前者（教學(xué)資源）是文科類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者（信息化學(xué)習(xí)工具）則是理科類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。目前普遍反映，文科類(lèi)教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合要比理科類(lèi)教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，也與此有關(guān)：人文學(xué)科可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的（這些資料起到了認(rèn)知工具的作用）；而數(shù)理學(xué)科在大多數(shù)情況下必須通過(guò)某種具有很強(qiáng)交互性的專(zhuān)用工具軟件才有可能）。第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所42（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

下面我們列出目前數(shù)理學(xué)科中較常用的、能起認(rèn)知工具作用的軟件供參考。

1)幾何畫(huà)板；

2)Z+Z數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)；

3)金華科仿真物理實(shí)驗(yàn)室V3.54)金數(shù)龍仿真物理實(shí)驗(yàn)室

030282000110701.html5)中學(xué)物理作圖工具1.60

6)金華科仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室3.07)ModelChemLabV2.1

24073第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所432、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

③

關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過(guò)程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式的類(lèi)型是多種多樣的、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱(chēng)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是40分鐘；對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是45分鐘），另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱(chēng)為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所442、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

③關(guān)于新型教學(xué)模式的建構(gòu)

目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過(guò)程的整合（即“課外整合模式”），多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是Webquest

和Justintime兩種（Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”）。應(yīng)該說(shuō),西方發(fā)達(dá)國(guó)家(尤其是美國(guó))在課外整合模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中（即課內(nèi)）國(guó)外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類(lèi)整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所452、敢問(wèn)路在何方？

（3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法

課內(nèi)整合教學(xué)模式，由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類(lèi)要復(fù)雜一些。例如，若按學(xué)科劃分，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理……等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按教學(xué)策略劃分，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按技術(shù)支撐環(huán)境劃分，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn)……等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得有效整合的理想效果。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，老師們都能八仙過(guò)海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”的各種新型教學(xué)模式來(lái)。第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所46四、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育

深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義

如上所述,信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì),才能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)分析這方面的問(wèn)題——

(1)多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的、教學(xué)活動(dòng)