認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思900字匯總

第頁(yè)共頁(yè)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思900字匯總老師的存在能讓我們的心田綠草如茵，繁花似錦。教案要明確本課內(nèi)容在整本教材中的位置，不管是在教資考試，還是在教學(xué)過(guò)程中，教案都是非常重要的。你在尋找好的教案范本嗎？以下是我們?yōu)榇蠹艺淼摹罢J(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思”,大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡！認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思篇1這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的根底上認(rèn)識(shí)直角的，我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)局部。第一局部導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，提醒直角。這一局部進(jìn)展得比擬順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。第二局部理論感知，探究新知識(shí)，我分為三層次：〔1〕從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。在這局部中通過(guò)摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比擬認(rèn)識(shí)，但講解得不夠到位，以致于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小局部學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。〔2〕判斷直角，首先學(xué)生嘗試比擬然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板判斷直角。因?yàn)榍懊鏇](méi)做好，所以這一局部進(jìn)展的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習(xí)間過(guò)長(zhǎng)沒(méi)掌控好?！?〕畫(huà)直角的這局部時(shí)，首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺(tái)展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局，以致于一些學(xué)生沒(méi)跟著我的講解走。再次對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理的不好，比方在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的，我就腦袋機(jī)靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿(mǎn)足判斷直角的條件就是直角，可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有到達(dá)那么好的效果。第三局部活動(dòng)操作穩(wěn)固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)展。總結(jié)：〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)展得更有效果。〔2〕教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究明晰縝密、簡(jiǎn)明扼要?！昂貌缓谩?、“是不是”等是非構(gòu)造的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改良的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱(chēng)贊否那么就失效。當(dāng)然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話(huà)詩(shī)意那就是更高的要求了?！?〕課堂組織才能，這是我需要不斷理論累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深入敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)歷和體會(huì)都將成為我人生中的珍貴經(jīng)歷，我相信自己在好好消化好好改良以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)獲得進(jìn)步。認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思篇2一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！蔽覀兌贾溃瑪?shù)學(xué)的產(chǎn)生和開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到進(jìn)步。在上面聯(lián)絡(luò)實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐龋纯窗l(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比擬。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的〔也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了〕。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深入，讓知識(shí)來(lái)于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)?！惨弧匙⒅乩碚摶顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是通過(guò)自己的理論活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比擬，讓他們自己去理論、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。〔二〕發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能、評(píng)價(jià)才能和創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、才能、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比擬少，大局部教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈敏運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)視和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的時(shí)機(jī)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同才能的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)展評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改良畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思篇3這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng)造角的根底，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的理論活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探究創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我考慮，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)那么的紙創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，老師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去考慮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去考慮，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)那么的紙折出一條線(xiàn)，再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。通過(guò)課堂的理論后有以下的反思：首先，這節(jié)課比擬好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此根底上引導(dǎo)學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步穩(wěn)固，而且在此根底上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)展比擬角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片穩(wěn)固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步穩(wěn)固，所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比擬好。但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫(huà)完直角后，沒(méi)有讓他們?cè)挳?huà)一畫(huà)銳角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯(cuò)。而且在板書(shū)上還可以在完好些。認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思篇4本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)理解的根底上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：〔1〕明白生活與直角的親密聯(lián)絡(luò)；〔2〕怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：〔3〕怎樣畫(huà)角。在講課過(guò)程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析^p直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，局部孩子在下課后沒(méi)有掌握。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了反思：整節(jié)課，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈敏擺放是個(gè)問(wèn)題，有大局部人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的承受程度去合理安排。有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)展練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能穩(wěn)固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。對(duì)于畫(huà)直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)展角與直角的練習(xí)及其畫(huà)法，認(rèn)識(shí)區(qū)分。認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思篇5這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比擬強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探究發(fā)言。緊接著總結(jié)這些角的'特征，〔一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊〕再然后畫(huà)角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫(huà)角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫(huà)角的步驟方法，最后比擬同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比擬，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作考慮中建立了角的表象,在互相交流中探究