綠意在心間生長《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段

綠意在心間生長?去翻開大自然綠色的課本?教學(xué)片段

概要：安石“春風(fēng)又綠江南岸〞中，“綠〞的運用被歷代稱頌?zāi)?！生：綠色還是環(huán)保的同義語，如今人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——總不會說是到了植物研究室吧?！肮〃曂瑢W(xué)們“哄〞的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？哦，是許欣。再看其他同學(xué)，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興隆，傳遞著幸福。古詩中對“紅〞的吟詠也很多，像——生：霜葉紅于二月花。生：人面桃花相映紅。生：日出江花紅勝火。生：映日荷花別樣紅。生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花〞“五顏六色〞“五彩繽紛〞“橙黃橘綠〞嗎？你們想，假設(shè)只是一種顏色那多單調(diào)啊！師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？生：肯定不是紅綠色盲唄。生：是因為每個人的愛好不一樣吧。生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛剛我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然

綠意在心間生長?去翻開大自然綠色的課本?教學(xué)片段,

綠意在心間生長?去翻開大自然綠色的課本?教學(xué)片段

描繪、初讀、感受、交流、讀誦——課，在美妙地行進。

師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

出現(xiàn)了別樣的觀點？這正可形成認知沖突，得趕緊抓住——

師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師：好，人們常說“生命之樹常青〞。

生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸〞中，“綠〞的運用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>

生：綠色還是環(huán)保的同義語，如今人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——總不會說是到了植物研究室吧。

“哈！〞同學(xué)們“哄〞的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——

生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

哦，是許欣。再看其他同學(xué)，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——

師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興隆，傳遞著幸福。古詩中對“紅〞的吟詠也很多，像——

生：霜葉紅于二月花。

生：人面桃花相映紅。

生：日出江花紅勝火。

生：映日荷花別樣紅。

生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。

生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花〞“五顏六色〞“五彩繽紛〞“橙黃橘綠〞嗎？你們想，假設(shè)只是一種顏色那多單調(diào)??！

師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？

生：肯定不是紅綠色盲唄。

生：是因為每個人的愛好不一樣吧。

生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛剛我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然和心中的自然的關(guān)系？那么，如今，讓我們一起走進詩人的內(nèi)心，來體會他心中綠色的大自然吧。

自己的課本

有人說大自然是本無字書，又有人說大自然是藍天下的課堂。雖然身在小小的教室，可是，我跟孩子們從生動的詩句中，已經(jīng)體察到了“寬廣〞“遼遠〞“生命〞。接下來，該好好領(lǐng)悟大自然的內(nèi)蘊所在了——

師：同學(xué)們再讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的微妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

孩子的理解總是帶著強烈的個體色彩，恰恰是這一點觸發(fā)了我的靈感：何不變換問題的角度，充分利用孩子的心理特點，撥動起他們各具韻致的詩弦？

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！謝謝你，你翻開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

這下孩子們來勁了，先是交頭接耳一番，隨即便是一片小手的森林。

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木〞字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休〞字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。?燕子?中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼〞嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。

生：我認為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：真美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象?。?/p>

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，翻開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

……

不知什么時候，下課的音樂聲響了起來。走出教室時，孩子們竟然不約而同地齊聲高誦：

祖國敞開了綠色的大門，

給孩子一片清涼的綠陰。

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，

去吧，去翻開大自然綠色的課本。

成功演繹課程目的的嘗試——?去翻開大自然綠色的課本?教學(xué)片段評析

一個偶然的時機，看到周益民教師?去翻開大自然綠色的課本?的教學(xué)片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周教師用自己的教學(xué)理論把三個維度的課程目的演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領(lǐng)悟力和課堂調(diào)控力是很難做到的。

新課程施行以來，盡管一線教師對三個維度的課程目的有了一些理性的認識，也初步明白了課程目的從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學(xué)行為，還是有相當間隔的。語文教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)在某些地區(qū)和學(xué)校曾經(jīng)或正在出現(xiàn)一些偏向：例如，教學(xué)施行中，三維目的簡單相加、平分秋色，結(jié)果是知識與才能目的落不到實處，沒有依托的情感態(tài)度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于