談在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)

談在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“讀寫結(jié)合”余琛

李淑毅讀寫結(jié)合作為傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)該作為一個(gè)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行這要求我們改變一些認(rèn)識(shí)和做法從訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練”的方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間的安排一在一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)中安排寫感想寫課文空白寫片段等內(nèi)容二、在兩個(gè)課時(shí)的一篇完整教材的教學(xué)中不同角度處理教材如學(xué)課文寫法、課文集美等方式訓(xùn)練；三、課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練可安排仿寫、續(xù)編、改寫、寫讀后感形式。近年來(lái)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練，是教育專家們呼吁和廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。近來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合再次引起了廣大語(yǔ)文專家和一線語(yǔ)文老師的熱議學(xué)語(yǔ)文教師》近期專門開(kāi)辟專門的欄目，進(jìn)行這一話題的討論與研究。其實(shí)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合這并不是一個(gè)新鮮的話題，廣東著名特級(jí)教師丁有寬早在十幾年前就進(jìn)行了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐與研究并提出了相關(guān)的理論與方法丁有寬老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中讀和寫是有機(jī)結(jié)合又相互促進(jìn)的它是一種極其重要的教學(xué)策略它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。但是，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，目前，在閱讀教學(xué)中做到真正意義上的、有效的讀寫結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到的許多的課堂雖然安排了寫的訓(xùn)練但形式還是比較單一訓(xùn)練的要求與目標(biāo)不夠明確如學(xué)了課文后你想對(duì)他說(shuō)___________他是一個(gè)怎樣的人等等較為簡(jiǎn)單的、機(jī)械的寫，在眾多的所謂安排了“寫”的語(yǔ)文課堂里占了不小的比重出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是多方面的這里面包括有北師大教授肖川老師一直強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的問(wèn)題。在二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中經(jīng)歷了眾多的語(yǔ)文教學(xué)思潮許多思潮盡管當(dāng)時(shí)是多么的熱熱鬧鬧、紛紛擾擾，但時(shí)過(guò)境遷，到最后又歸于沉寂。曾經(jīng)冷落多時(shí)的課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”又重新成為當(dāng)前小語(yǔ)界關(guān)注的“焦點(diǎn)實(shí)踐告訴我們?cè)S多理論上看來(lái)很有道理的理念但到實(shí)際中卻不是那么一回事例如以為學(xué)生多看多認(rèn)多讀而忽視寫就能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的理念例如脫離教材讓學(xué)生“大語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些做法事實(shí)證明這真是我們的一廂情愿今天可以很確定地說(shuō)忽視了寫的訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)是高效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)該如何有效落實(shí)“讀寫結(jié)合”中的“寫”的訓(xùn)練，眾多的專家和老師有許多有效的做法，以下一些粗淺的看法可以供教師們參考：一、樹(shù)立閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，明確“讀寫”訓(xùn)練目標(biāo)。著名教育專家北師大教授肖川博士曾指出語(yǔ)文課堂教學(xué)核心要素是學(xué)

習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，即“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文的學(xué)科特性是“工具性”和“人文性”這就確定了語(yǔ)文課堂應(yīng)該憑借語(yǔ)文文本中的字、詞、句、段、篇方面的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思方面的能力在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從中受到情感的熏陶人文的熏陶。所以，我們應(yīng)該很明確我們的語(yǔ)文課堂該“教什么至于“怎么教”在這里不再贅敘?！白x寫結(jié)合”中的“讀內(nèi)涵包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”當(dāng)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思實(shí)就是我們平時(shí)大部分教師課堂教學(xué)的模式，說(shuō)白了就是“教教材讓學(xué)生學(xué)懂教材，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是屬于語(yǔ)言“吸收”的過(guò)程；而其中的“寫”則是學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)，是學(xué)生語(yǔ)言“輸出”的過(guò)程。所以，語(yǔ)文課堂中“讀寫結(jié)合”是非常必要的。正如著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)的：讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該確立怎樣“讀寫訓(xùn)練目標(biāo)呢？這要注意兩個(gè)方面的因素，一是應(yīng)該課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求，要“到位”而“不越位低年段應(yīng)確立為寫話寫四要素完整的話中年段確立為寫段點(diǎn)抓片斷訓(xùn)練；高年段確立為寫篇側(cè)重于文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練二是與我們具體訓(xùn)練的安排而定包括訓(xùn)練時(shí)間的安排訓(xùn)練內(nèi)容的安排當(dāng)然即使高年級(jí)安排寫段寫話，要求也應(yīng)該是與中年段、低年段不同的。二、緊密融于課堂教學(xué)當(dāng)中，多種形式進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧

而這個(gè)“例子”完成主要立足于課堂教學(xué)中的，所以寫結(jié)合”的落實(shí)，主要立足于課堂，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)延伸課外。從時(shí)間上的安排來(lái)說(shuō)有課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練課文教學(xué)中的訓(xùn)練課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。（一）立足于一個(gè)課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀寫訓(xùn)練也一樣。課時(shí)教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，指的是訓(xùn)練的安排是某一課時(shí)教學(xué)時(shí)安排的某一個(gè)寫的環(huán)節(jié)這樣的訓(xùn)練一般寫的內(nèi)容較少都是圍繞課文中的某一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)只是作為教學(xué)流程當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。它一般的形式有：1、寫感想當(dāng)課文的教學(xué)進(jìn)人到高潮時(shí)對(duì)課文中人事總會(huì)有所感觸與作者產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候，適當(dāng)安排學(xué)生的練筆，是很順其自然的。如學(xué)習(xí)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)渴望和平的孩子說(shuō)說(shuō)話，給這個(gè)孩子寫一封短信。2、課文補(bǔ)。

教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的文章文章的表達(dá)方式和內(nèi)容安排上都有獨(dú)到之處往往會(huì)給我們留下一些空間給續(xù)寫提供了很好的機(jī)會(huì)《媽媽，我們要活下去》一文中，就有許多留有想象的空間，如設(shè)計(jì)一個(gè)空間：后來(lái)，不變回來(lái)了知道了洛迪與媽媽這一場(chǎng)生死與共的經(jīng)歷寫一寫家人的對(duì)話適當(dāng)描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作或語(yǔ)氣。3、寫片段片段的訓(xùn)練，在課文中有豐富的資源。課文中的許多片段，有總分、分總、總分總關(guān)系的；有因果關(guān)系的；有獨(dú)特的構(gòu)段形式的；有很有特色的描寫的；有獨(dú)特的描寫方法的等等，都可以讓學(xué)生了解掌握后進(jìn)行訓(xùn)練。如《桂林山水》中描寫水的特點(diǎn)和寫山特點(diǎn)的段落中構(gòu)段方式和描寫寫法以讓學(xué)生仿照進(jìn)行練習(xí)。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通過(guò)三個(gè)方面圍繞中心句寫船夫的駕駛技術(shù)特別好的也是訓(xùn)練的好材料通過(guò)寫的訓(xùn)練一定會(huì)比單單理解文章高效得多。（二）立足于一篇課文中的訓(xùn)練。立足于一篇課文中的訓(xùn)練往往要與課文的教材處理安排結(jié)合起來(lái)有些教學(xué)安排還會(huì)與平時(shí)的教材處理不同從不同的側(cè)重點(diǎn)去處理排教學(xué)和園》的教學(xué)，如從訓(xùn)練學(xué)生寫的角度出發(fā)，我們第一課時(shí)的教學(xué)解決字詞、理解內(nèi)容讀通讀順課文第二課時(shí)則從寫作的角度去組織教學(xué)理出課文的寫作條理：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山下、萬(wàn)壽山上昆明湖、十七孔橋。讓學(xué)生明白“游記”的寫法：移步換景、抓主要景點(diǎn)、詳略結(jié)合。然后讓學(xué)生練寫，最直接的材料就是讓學(xué)生按方法去寫寫校園，效果必會(huì)不錯(cuò)。還有一種方法是“課文集美這是著名特級(jí)教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的一種課文教學(xué)和讀寫訓(xùn)練的方法，顧名思義課文集美”就是集課文中的美言美語(yǔ)，匯成一篇文章。其實(shí)，在集美的過(guò)程中，也是一種寫的訓(xùn)練、寫的創(chuàng)造。如學(xué)了《采蒲臺(tái)的葦》一文后，學(xué)生采用借物喻人的方法寫一片段。如：路燈、蠟燭、蠶、鋪路石、粉筆等。（三）立足于課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時(shí)間來(lái)完成但又與課內(nèi)的教學(xué)有緊密關(guān)系的讀寫訓(xùn)練。它的主要形式有：1、仿寫。了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫法進(jìn)行寫作。如學(xué)了《快樂(lè)的杉樹(shù)林》一文，讓學(xué)生仿照小節(jié)（先描寫環(huán)境，再描寫人物活動(dòng)）的寫法選擇學(xué)校里的場(chǎng)地（操場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或電腦房等）寫一段話。2、續(xù)編。學(xué)了《瑞恩的井》后，讓學(xué)生根據(jù)課文