雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟【設(shè)計(jì)理念】使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？【設(shè)計(jì)特色】以讀感悟，讀中熏陶。【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】一、誦讀課題，啟動(dòng)情感用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫(huà)面，教師動(dòng)情訴說(shuō)二、整體感知，體驗(yàn)情感（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書(shū)“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞）l“太陽(yáng)漸漸爬上ft（了“紋絲不動(dòng)”的意思）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，（這是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思）（）（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感教師范讀第78兩段課文7l著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊（個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀8l“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”2發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人?。∫粋€(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云）學(xué)生交流感受以后，教師引入體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感1．學(xué)生齊讀第839邱少云精神的生動(dòng)寫(xiě)照讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文（）教師高聲總結(jié)【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力（周一貫評(píng)點(diǎn)）篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋?zhuān)x懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？（三）讀懂《長(zhǎng)相思》師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）（板書(shū)：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？）什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？（四）小結(jié)感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思二、展開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了翻ft越嶺的畫(huà)面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。──你看到了刀光劍影的畫(huà)面。??（二）自由朗讀詞的下闋用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)（播放音樂(lè)、畫(huà)面）（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)??！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜??！──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。??（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）？（）（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問(wèn)難師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？??（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：ft一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：ft一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：ft生讀：長(zhǎng)相思。生讀：長(zhǎng)相思。生讀：長(zhǎng)相思?！驹O(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)鋪墊精神底子。【點(diǎn)評(píng)】篇三：王崧舟去年的樹(shù)實(shí)錄教案王崧舟《去年的樹(shù)》實(shí)錄1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，這個(gè)故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀,故事的開(kāi)頭？（師：聲音真響亮，吐字真清楚）事的開(kāi)頭。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：想一想，鳥(niǎo)兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過(guò)的時(shí)候、高興的時(shí)候??師：大家想的都沒(méi)錯(cuò)，鳥(niǎo)兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥(niǎo)兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過(guò)時(shí)唱歌。師：你們剛才的這些想象是從開(kāi)頭的哪個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到的？生：天天師：沒(méi)錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_(kāi)頭的時(shí)候就能看到那么多的畫(huà)面。師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）（配樂(lè)）（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情?。煟何覀儼选吧詈瘛边@個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書(shū)：深厚）師森林里一定有千萬(wàn)棵樹(shù)鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌這棵樹(shù)長(zhǎng)地 ？誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)（健壯）師：誰(shuí)能接著往下寫(xiě)，好-----------？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士）生：特別可愛(ài)、特別美麗（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）師：誰(shuí)能接著往下寫(xiě)，好？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開(kāi)頭。大家看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，長(zhǎng)得特----，好-----。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特------，好像 。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？（喜歡）為什么？生：因?yàn)閷?xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的特征。所以這個(gè)開(kāi)頭讀起來(lái)就比？（詳細(xì)、生動(dòng)）師：大家看，這是我們大家經(jīng)過(guò)加工、想象形成的一個(gè)新的開(kāi)頭。讀起來(lái)，大家都覺(jué)得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開(kāi)頭。（生讀加工后的開(kāi)頭）的強(qiáng)壯嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的美麗嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）師：原來(lái)，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開(kāi)頭和我們一起加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來(lái)讀讀本文中的這個(gè)故事的開(kāi)頭，來(lái)品品他帶個(gè)我們的味道。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師毫無(wú)疑問(wèn)和我們加工想象的故事開(kāi)頭比這個(gè)故事的開(kāi)頭就比較 普通平淡）這樣的開(kāi)頭，就顯得比較平淡（板書(shū)：平淡）（學(xué)生自由讀課文）二．品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：接下來(lái)的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：接下來(lái)的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和大門(mén)之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：最后的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和小女孩之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）五個(gè)人物，四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)最主要的內(nèi)容。分角色朗讀。師：下面，我們一起來(lái)讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話(huà)，怎么讀呢？我們來(lái)分一下角色。師：落也是最大的，要注意哦。然后要找一顆樹(shù)，誰(shuí)愿意做樹(shù)？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹(shù)。接下來(lái)是樹(shù)根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀，好吧！再往下就是門(mén)先生了，門(mén)先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。最后一位是誰(shuí)？小女孩就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。任務(wù)分完了，可以開(kāi)始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來(lái)讀旁白吧。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始。（分角色朗讀）話(huà)故事《巨人的花園》中的人物旁白（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。我們一起來(lái)讀一讀。第一句誰(shuí)來(lái)讀？（你生過(guò)氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來(lái)了，嗓門(mén)就大了。我們來(lái)看第二句，誰(shuí)來(lái)讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話(huà)的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來(lái)了。（容心情的。形容表情的，形容感情的）師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對(duì)話(huà)的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。2.感情。（好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天（給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天（聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：依依不舍、戀戀不舍）師：是的，此時(shí)此刻，樹(shù)是依依不舍，鳥(niǎo)兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：難過(guò)、戀戀不舍）樣的感情？請(qǐng)你讀。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：傷心、鄭重）師：鳥(niǎo)兒是鄭重的，那就意味著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。師：回答鄭重，其實(shí)也一樣的難過(guò)、一樣的傷心。的對(duì)話(huà)。準(zhǔn)備：（生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)。說(shuō)完鳥(niǎo)兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。雪紛紛的落下來(lái)。森林里一片死寂。我們的樹(shù)就在寒風(fēng)中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來(lái)，等待著好朋友鳥(niǎo)兒的回來(lái)。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹(shù)的內(nèi)心是溫暖的。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定（指生讀對(duì)話(huà)）師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得