紙的下落中班科學(xué)教案

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作為一名老師，總不行避開地須要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫教案呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼募埖南侣渲邪嗫茖W(xué)教案，希望能夠幫助到大家。

活動目標(biāo)：

1.樂意參加探究活動，發(fā)覺紙的下落速度與紙的厚薄、形態(tài)與操作方法之間的關(guān)系。

2.能主動表達(dá)、溝通、記錄探究的結(jié)果。

活動重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感知影響紙下落速度的各種因素。

難點(diǎn)：記錄操作結(jié)果，探究如何讓紙下落的速度快一點(diǎn)。

活動打算：

1.物質(zhì)材料打算：

（1）大小一樣，厚薄不同的正方形紙若干。

（2）同樣厚薄的正方形紙若干（4倍人數(shù)以上）

（3）人手一份記錄表

2.學(xué)問閱歷打算：有過折紙活動的閱歷

活動過程：

一、出示兩張紙，激發(fā)幼兒活動愛好。

出示兩張同樣大小的紙，在比較中溝通發(fā)覺。

師：小摯友你們看，老師帶來了兩張紙，看看這兩張紙有什么不同？

師：那我請個(gè)小摯友來摸一摸，說說你發(fā)覺了什么？小結(jié)：哦，原來一張紙厚，一張紙薄。

二、感知大小一樣厚薄不同的兩張紙，下落的速度不同。

1.提出疑問：我們讓這兩張紙來競賽，讓它們在同樣的高度同時(shí)落下來，你們猜猜哪張紙會先落到地上？（幼兒揣測）

幼：厚的紙落得快

幼：薄的紙落得快

師：那究竟會怎么樣呢？我們來試一試吧。

2.集體試驗(yàn)：比比誰下落的速度快

提出要求：肯定要在同一高度，同時(shí)放手。

3.集中溝通：誰來說說哪張紙落得快？（個(gè)別幼兒溝通）這時(shí)老師也可以做一個(gè)試驗(yàn)，讓幼兒更清晰地看到答案。）

幼：厚的紙落得快

4.小結(jié)：原來同樣大小的兩張紙，在同樣的高度，同時(shí)放手，厚的紙重下落的速度快，薄的`紙輕下落的速度慢。

(評析：這一環(huán)節(jié)主要是通過視察比較，引發(fā)幼兒探究厚薄不同的兩張紙片下落速度的不同，由此引發(fā)孩子進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究。也是整個(gè)活動的一個(gè)引線，讓活動不斷引向深化。)

三、探究讓紙下落變快的方法。

1.設(shè)疑

師：那有什么方法讓下落速度慢的紙下落的速度快起來呢？

幼兒兩兩談?wù)摬⑦M(jìn)行溝通：誰來說說你有什么好方法？

幼1：用橡皮泥粘在紙上

幼2：用夾子夾在紙上

幼3：貼上一些東西

師：哦，你們想的方法都是利用協(xié)助材料，變更了紙的重量，讓紙快些落下來。

2.再次設(shè)疑

師：假如不用協(xié)助材料，想想又有什么好方法可以讓紙快些落下來呢？

幼1：折一折，折成飛機(jī)。

幼2：揉一揉，揉成紙團(tuán)

幼3：折成長條形

那你們的方法是否真的有用呢？要試試才知道。

3.提出要求：老師為你們打算了許多同樣大小、同樣厚薄的紙，請你們想方法去變更它的形態(tài)，把變好形態(tài)的紙和原來的紙一起試一試，看看結(jié)果是否勝利？勝利就打勾。我們先看看記錄表，你把紙變成了什么？結(jié)果是否勝利？勝利就打勾。

4.幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)：是否是同樣高度同時(shí)放下？變成什么形態(tài)？如何記錄？

5.展示記錄表，驗(yàn)證方法是否有效。

師：我們一起來看看你們把紙變成了什么？試驗(yàn)是否勝利？

集中溝通：誰來說說你用什么方法讓紙下落的速度變快啦？

那他的方法是否可行呢？我們一起來驗(yàn)證一下。

6.小結(jié)：原來一樣大小的紙，變更了紙的重量和形態(tài)，紙下落的速度比原先快了一些。

（評析：這一環(huán)節(jié)通過老師的層層設(shè)疑孩子的主動回應(yīng)和詳細(xì)操作，讓孩子感受到變更紙的重量和形態(tài)，都能讓紙變更下落的速度。采納記錄表，能夠更加清楚展示孩子學(xué)習(xí)探究的經(jīng)過。結(jié)合記錄表進(jìn)行驗(yàn)證和小結(jié)也能讓得出的結(jié)論更具科學(xué)性、客觀性，同時(shí)也更加有勸服力。）

四、探究不變更紙的形態(tài)，讓紙的下落速度不同

1.設(shè)疑

師：哎！我現(xiàn)在又有一個(gè)新的想法，假如我不變更紙的重量、形態(tài)，同樣厚薄、同樣大小的紙，也要讓它們的下落速度不同，你有什么好方法呢？

幼兒表述自己的想法：

幼1：一張放得高，一張放得低，不行，我要同樣的高度

幼2：我一個(gè)先放一個(gè)慢放，不行，我要同時(shí)放手。

2.師進(jìn)一步引導(dǎo)：那你有沒有好方法呢？對，這個(gè)問題有點(diǎn)難度哦！那我們一起動手試一試吧！記住同樣的高度同時(shí)落下。

3.集中溝通：你們剛才勝利了嗎？（有的話，請小摯友來試一試。）

集體一起視察他的操作過程。

（假如沒有勝利。）

接著引導(dǎo)：那老師想到了一個(gè)方法，我們來看看是否勝利？左手將紙平拿，右手將紙豎著拿，同樣高度同時(shí)放下，看看是不是下落的速度不一樣？

老師試驗(yàn)，幼兒視察。

師：哦！勝利啦！這個(gè)辦法真不錯，我們一起來試一試，好嗎？

全體幼兒共同試驗(yàn)。

5.小結(jié)：哦，相同的紙不同的拿法，在同樣的高度同時(shí)落下，下落的速度也會不一樣。

（評析：不變更紙的形態(tài)，讓紙的下落速度不同，這一探究活動更具有挑戰(zhàn)性，既不變更形態(tài)又維持第一次的試驗(yàn)條件：同樣高度同時(shí)落下，著實(shí)給孩子“當(dāng)頭一棒”，但是老師還是給孩子充分探究的機(jī)會，讓孩子們在思索中進(jìn)行試驗(yàn)?？紤]到了科學(xué)活動中各種變量的存在，老師預(yù)設(shè)了兩種狀況并采納相應(yīng)的主動方式回應(yīng)孩子的表現(xiàn)。充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和應(yīng)對科學(xué)試驗(yàn)的敏捷性。）

五、延長活動

1.師：今日我們和正方形紙一起玩嬉戲，發(fā)覺了許多的隱私：知道同樣大小的紙，厚薄不一樣、紙的形態(tài)不一樣、紙的拿法不一樣，紙的下落速度也會不一樣。（評析：活動總結(jié)是對整堂活動的一個(gè)綜合評價(jià)，使孩子們試驗(yàn)中發(fā)覺的零碎的閱歷，在老師梳理總結(jié)中得到提升。）

2.師：玩紙嬉戲中其實(shí)還有許多的隱私，假如相同的紙我們變更它的大小，那紙的下落速