探析高中語文教學(xué)

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摘要：高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)根基上的延遲和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和天性，可能這正是高中語文教改步履維艱的理由所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴重滯后的主要理由。要使高中語文教改適應(yīng)社會的進展，適應(yīng)現(xiàn)代化創(chuàng)辦的需求，就務(wù)必研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教導(dǎo)思想。

高中；語文教學(xué)；方法

一、更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在了解學(xué)生的根基上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教導(dǎo)的目標，還要憑借于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教導(dǎo)的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，更加要提防對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以進展不同類型學(xué)生豐富的天性，得志不同類型學(xué)生天性化學(xué)習的需要。如，舉行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際才能，將一班學(xué)生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學(xué)目標，提出不同的學(xué)習要求，舉行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達標，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、引進開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機遇發(fā)言，有權(quán)利提出不同觀法，對等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心開展教學(xué)。學(xué)習語文是一個學(xué)生思維才能多維進展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。要引導(dǎo)和激勵學(xué)生舉行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習過程中個體價值的表達。

三、以課本為主，表達教學(xué)大綱

高中語文教學(xué)理應(yīng)是在初中根基上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一向研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大片面內(nèi)容難以做出明確的界定，這就輕易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和肆意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要理由。根據(jù)實際處境來分析，絕大片面學(xué)生的語文學(xué)習在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學(xué)習消極被動：浮在學(xué)識的表層無法深入等等，這就是高中學(xué)生語文學(xué)習的現(xiàn)狀。變更這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對教學(xué)的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很繁雜的問題，一時或許解決不好。但是都是們還是夢想大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的熟悉，并且能夠在新的教學(xué)大綱中表達出來。

四、整個高中階段須重視古典詩詞的教學(xué)

以高中第一冊和第三冊詩詞單元為契機，引入中外詩詞更加是中國古典詩詞名篇的教學(xué)，讓學(xué)生了解眾多出名詩詞家的生平及創(chuàng)作風格，閱讀更多的詩詞作品，領(lǐng)會詩詞家創(chuàng)設(shè)的巧妙意境，感受他們內(nèi)心幽深曲折的情感，同他們一起高歌、歡樂、痛楚。正如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”那般，最終我們會“驀然回首”，找到燈火闌珊處的美人。詩詞的鑒賞也只有通過這種方式，才能有效地“積累”解讀詩詞的方法。強化詩詞的教學(xué)，這不僅僅是由于近幾年高考設(shè)計了詩詞鑒賞主觀題，也是為了鞏固學(xué)生錘煉語言的才能，以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，讓他們作一個有品位、有思想的人。譬如我在教學(xué)第三冊第三單元時，引入了與課文詩詞作家相關(guān)的詩詞作品，或同時代詩詞家的作品，以拓展學(xué)生閱讀面，為以后解讀古典詩詞打下良好根基。如李清照詞的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩期，前期溫婉，后期悲苦凄涼。這些內(nèi)容，都需要學(xué)生堅韌掌管。

五、對高中語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化

高中的語文學(xué)習對大片面學(xué)生來說意味著語文學(xué)習任務(wù)的完成，意味著他們持續(xù)舉行特意深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會進展的語文才能。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化創(chuàng)辦所應(yīng)具備的語言運用和語文學(xué)習才能。當然，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應(yīng)具有實實在在的內(nèi)容。譬如：高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進步與進展問題；高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題；高中的語文教學(xué)與社會環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學(xué)與市場經(jīng)濟進展的聯(lián)系問題；高中的語文教學(xué)與國際大教導(dǎo)環(huán)境的關(guān)系問題；高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題，等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，更加是高中的語文教學(xué)與社會進展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學(xué)思想假設(shè)缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

六、結(jié)語

在語文教學(xué)過