有效教學(xué)追求的三大教學(xué)品質(zhì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效教學(xué)追求的三大教學(xué)品質(zhì)生動多媒體教學(xué)打造

目前，公開課、示范課、評優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課可以說形式多樣，但是想找到一節(jié)不用多媒體教學(xué)的課，或許是分外困難了。如何生動應(yīng)用多媒體打造有效教學(xué)有著分外重要的意義。結(jié)合工作實際，本文從多個方面分析了多媒體在有效教學(xué)中的輔佐作用。

生動應(yīng)用；多媒體；有效教學(xué)

教學(xué)的低效通常源自兩個方面：一是熟悉問題，這包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標定位不切實等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；二是課堂實施的低效運作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?；蛘摺邦A(yù)設(shè)味”過重，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力制止的。

不管是當(dāng)前的，還是未來的優(yōu)秀課堂，斷定離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我個人認為，多媒體教學(xué)在有效教學(xué)中的作用，務(wù)必用“優(yōu)與劣”做二元分析，應(yīng)根據(jù)課堂實際來生動應(yīng)用多媒體舉行教學(xué)。就這一問題我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、從解讀教材抉擇是否使用多媒體教學(xué)

我們知道在備課中假設(shè)把教材內(nèi)容鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣課上起來就越簡樸、越得心應(yīng)手，也就越能夠講到點子上。有時候在某些學(xué)識板塊中我們借助多媒體教學(xué)反而會把簡樸的課越上越繁雜，而恢復(fù)到原生態(tài)教學(xué)中就會“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”，這時候的課就宛如一首詩、一幅畫、一段旋律、一項研發(fā)，是獨一無二的創(chuàng)造。學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景，有效教學(xué)不至于成為無本之木、無源之水。

二、從把握學(xué)生抉擇是否使用多媒體教學(xué)

課前打定時除了要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生：“把握學(xué)生原有的生活閱歷和學(xué)識背景”，這一點好多老師都能留神到。但有時候一個教學(xué)設(shè)計的安置對于全班學(xué)生來說，有些學(xué)生根本不用引導(dǎo)就能掌管（換言之就能自學(xué)會了）、有些學(xué)生得在教師的點撥中才能領(lǐng)會、有些學(xué)生務(wù)必在教師的引導(dǎo)或是重點關(guān)注下才能達成目標，這時候我們教師假設(shè)完全使用多媒體舉行教學(xué)，那么我們的課堂就不能很好的做到有的放矢，課堂教學(xué)就不能得以有效開展。所以假設(shè)我們使用多媒體舉行有效教學(xué)時，課前的多媒體設(shè)計確定要兼顧全體學(xué)生。

我前段時間有幸在縣教研活動中聽了一節(jié)課。內(nèi)容：高一“如何申請郵箱并發(fā)送郵件”。一上課教師設(shè)置了一個情境：元宵節(jié)到了，請每個同學(xué)，給好摯友發(fā)送一個元宵節(jié)的賀卡，然后他讓學(xué)生自己動手去做。在整個教學(xué)過程中學(xué)生查資料也罷、議論也罷，教師并沒有過多參與，只是適時針對性點撥一下。整個過程中，我們看到這位教師很輕松，并沒有看到他使用“電媒”、“聲媒”、“光媒”。

在評課時候，有老師就指出“這哪是信息技術(shù)學(xué)科的公開課，簡直就是一種任務(wù)驅(qū)動式常規(guī)教學(xué)嘛！連多媒體都沒用”，當(dāng)時我也暗同此觀點。當(dāng)授課老師回復(fù)道:“我對本學(xué)識塊的理解認為采用這種方式講最實用，學(xué)生最輕易采納”，時，一語驚醒夢中人。這節(jié)課效果切實很明顯，全體學(xué)生在下課前都可以自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。

回過頭想想我們在評價一節(jié)課好壞的時候，總是過多的從教師角度評價，而疏忽了從課堂的主角――學(xué)生角度評價學(xué)的好不好。所以，我們在評價一節(jié)課的好壞時，不能只看教師“演”的好不好、是否純熟地應(yīng)用了多媒體教學(xué)。應(yīng)更多關(guān)注“運用媒體所產(chǎn)生的教學(xué)效果怎樣，學(xué)生從中收獲多少”。

三、從三維教學(xué)目標抉擇是否使用多媒體教學(xué)

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時,要更加留神培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”――學(xué)識、才能、情感態(tài)度與價值觀，尤其是教學(xué)目標要兼顧學(xué)識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。由于對學(xué)生的可持續(xù)進展來講，才能、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，耐久性更長。只有具備獲取學(xué)識的才能，才可以通過多種渠道獲取學(xué)識。所以，情感、態(tài)度、價值觀務(wù)必有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。我們教師可以根據(jù)這節(jié)課的三維教學(xué)目標適時借助多媒體創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)課堂不斷向著預(yù)期的三維目標行進。

四、“非預(yù)期性”的教學(xué)過程抉擇是否使用多媒體教學(xué)

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中師生的交往和對話。有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂中，我們鮮明無法回避“有效生成”的問題。由于課堂教學(xué)彌漫變化和問題，任憑事先如何周密的設(shè)計，教師總會碰見大量新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的難堪：教師剛要舉行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種答案，或是提出一種不解等。這時，放棄既定多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又鮮明有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師往往進退兩難。教師面對上述偶然性問題和意外的處境，假設(shè)放棄原定多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，舉行原生態(tài)教學(xué)，將會打造成一節(jié)有效、高效甚至是魅力的課堂空氣。

總之，教師在選擇教學(xué)手段時應(yīng)合理地選擇使用，絕不能過分地憑借這種手段而忽略其他手段。在實際教學(xué)過程中，我們理應(yīng)生動地將多媒體教學(xué)手段與原生態(tài)教學(xué)手段有