對(duì)外漢語教學(xué)論試題

填空瑞士著名心理學(xué)家（皮亞杰）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)（功能法）產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。漢語水平考試的縮寫是（HSK）對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種(外語教學(xué))廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧記憶分為(長(zhǎng)時(shí))記憶和(短時(shí))記憶兩種、語言交際能力是由言語技能和(言語交際技能)構(gòu)成的。.典型的對(duì)比分析包括(描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè))四個(gè)步驟。課堂教學(xué)的基本要素：（教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為）對(duì)外漢語教學(xué)的一般過程：（分析階段實(shí)施階段反饋階段）選擇1下面不屬于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素的是BA漢語詞綴數(shù)量極少C漢語句式豐富B漢語詞匯豐富D漢語音節(jié)中樂音比較多2我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是_C__。

A．《基礎(chǔ)漢語課本》

B．《基礎(chǔ)漢語》C．《漢語教科書》

D．《實(shí)用漢語課本》3第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語教材是_D_。

A、《初級(jí)漢語課本》

B、《基礎(chǔ)漢語課本》C、《漢語教科書》

D、《實(shí)用漢語課本》4偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_B_。

A、對(duì)比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)5非語言交際主要表現(xiàn)為

C。

A、面部表情

B、服裝打扮

c、體勢(shì)語

D、手勢(shì)教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的

A.教學(xué)方法

B.教學(xué)對(duì)象

C.教學(xué)手段

D.課程類型

6美國語言教育家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。

A普通語法假說

B內(nèi)在大綱假說C中介語假說D輸入假說7A

理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。

A對(duì)比分析B偏誤分析C中介語D普遍語法.8從評(píng)分角度來看，作文屬于B

。

A客觀性試題

B主觀性試題

C

分立式試題

D理解性試題.9直接法的“直接”是指

B

不用書本，直接聽說目

B、直接用目的語教授目的

C、直接翻譯目的語的意思

D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)

10強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a

a聽說法b直接法c認(rèn)知法d功能法

簡(jiǎn)答視聽法的主要優(yōu)點(diǎn)有哪些？調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。對(duì)外漢語教學(xué)目的包括哪些？掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括哪些？對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的第二語言教學(xué)四、概念第一語言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言。目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。聽說法：是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法過度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法“語言習(xí)得機(jī)制”假說：“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。五、論述漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)？漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的優(yōu)勢(shì)有：元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律漢語作為第二語言教學(xué)在語法方面的優(yōu)勢(shì)是：語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明；句子、短語和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易