教師工作總結(jié)數(shù)學(xué)組公開課的總結(jié)

第3頁共3頁教師工?作總結(jié)?數(shù)學(xué)組?公開課?的總結(jié)?上周?，舉行?了數(shù)學(xué)?組全校?公開課?活動(dòng)。?數(shù)學(xué)組?老師在?實(shí)施新?課程方?面進(jìn)行?了有益?探索：?1、?印發(fā)學(xué)?案。學(xué)?案的基?本內(nèi)容?有學(xué)習(xí)?目標(biāo)、?預(yù)習(xí)練?習(xí)、達(dá)?標(biāo)檢測?等。學(xué)?案的印?發(fā)，讓?學(xué)生明?確了本?節(jié)課的?目標(biāo)任?務(wù)，使?學(xué)生的?成就感?更加突?出；精?選的習(xí)?題，提?高了習(xí)?題效率?；學(xué)案?，是本?次數(shù)學(xué)?組公開?課的一?大亮點(diǎn)?。是對?學(xué)生的?主體地?位實(shí)現(xiàn)?形式的?一種探?索。?2、把?黑板還?給學(xué)生?，成為?學(xué)生展?示自己?學(xué)習(xí)成?就的舞?臺(tái)。本?次數(shù)學(xué)?組公開?課上，?幾乎所?有的板?演都是?學(xué)生自?己完成?的，而?且許多?學(xué)生都?是積極?主動(dòng)到?黑板板?書的。?通過學(xué)?生自己?的板演?，不僅?能讓老?師更好?的了解?學(xué)生會(huì)?與不會(huì)?，更重?要的，?學(xué)生從?中體驗(yàn)?到了成?就感，?從而進(jìn)?一步激?發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?積極性?，成就?讓人自?尊，自?尊是成?人的根?本所在?。3?、教師?進(jìn)一步?向教師?的本來?職責(zé)回?歸，即?教師從?知識(shí)的?講解者?回歸到?學(xué)生學(xué)?習(xí)的幫?助者、?指導(dǎo)者?；從以?知識(shí)注?意中心?回歸到?學(xué)生注?意中心?；進(jìn)一?步增強(qiáng)?了個(gè)別?輔導(dǎo)的?有效性?針對性?，進(jìn)而?很好地?實(shí)現(xiàn)了?面向全?體學(xué)生?的要求?。之所?以能夠?實(shí)現(xiàn)教?師職責(zé)?的回歸?，原因?就在于?教師把?課堂時(shí)?間有效?地還給?了學(xué)生?，如把?板演的?權(quán)利還?給了學(xué)?生，把?講解的?權(quán)利還?給的學(xué)?生。這?樣教師?才有時(shí)?間進(jìn)行?一對一?的個(gè)別?輔導(dǎo)，?面向全?體學(xué)生?。通過?本次公?開課的?積極實(shí)?踐，也?從反面?指明了?今后的?教學(xué)努?力方向?：1?、加強(qiáng)?學(xué)生間?的合作?，積極?探索小?組教學(xué)?模式。?公開課?活動(dòng)中?，幾乎?很少有?明確的?學(xué)生間?的研究?合作互?幫互助?，結(jié)果?是，少?數(shù)好的?學(xué)生能?在短時(shí)?間內(nèi)把?題做出?來，而?其他學(xué)?生則花?了很長?時(shí)間也?沒有很?好地完?成任務(wù)?，結(jié)果?呢，不?僅延長?了時(shí)間?，降低?了效率?，影響?了教學(xué)?進(jìn)度，?更重要?的，好?學(xué)生吃?不飽，?其他學(xué)?生吃不?了，教?師一人?之力又?不可能?針對每?個(gè)學(xué)生?進(jìn)行輔?導(dǎo)，從?而加劇?了學(xué)生?的個(gè)體?差異，?為以后?教學(xué)制?造了更?大的障?礙。相?反，如?果把學(xué)?生按好?中差有?效組合?并固定?為一個(gè)?學(xué)習(xí)小?組，則?上述矛?盾會(huì)有?效解決?。其一?，通過?集體的?合作研?究，則?可以解?決絕大?數(shù)問題?，提高?了課堂?時(shí)間利?用效率?；其二?，通過?小組內(nèi)?的合作?互助，?組內(nèi)不?會(huì)的學(xué)?生可以?獲得有?效的一?對一的?輔導(dǎo)，?從而彌?補(bǔ)了教?師一人?之力的?不足，?又可以?有效阻?止個(gè)體?差異越?來越大?的矛盾?。而組?內(nèi)的好?學(xué)生通?過給成?員的輔?導(dǎo)講解?，強(qiáng)化?其學(xué)習(xí)?效果，?增強(qiáng)其?綜合能?力。同?時(shí)，又?深化了?學(xué)生間?的感情?，有助?于全體?學(xué)生的?健康成?長。教?學(xué)效率?提高了?，也就?不用再?擔(dān)心教?學(xué)進(jìn)度?完不成?的問題?了。實(shí)?踐會(huì)證?明：小?組教學(xué)?是實(shí)現(xiàn)?學(xué)生主?體地位?的最有?效形式?之一。?2、?印發(fā)學(xué)?案應(yīng)成?為常態(tài)?做法。?3、?不僅要?把書寫?權(quán)還給?學(xué)生，?更要把?講解的?權(quán)利還?給學(xué)生?。本次?活動(dòng)中?，學(xué)生?板書得?多，但?很少就?自己的?板書進(jìn)?行講解?，講解?往往是?教師做?的。這?樣做，?學(xué)生的?思維、?口頭表?達(dá)能力?不能得?到有效?鍛煉，?思路不?能更加?清晰，?問題也?不能更?多的暴?露，特?別是學(xué)?生的成?就感不?能有效?增加，?從而降?低了教?學(xué)效率?。反之?，不僅?讓學(xué)生?寫，更?讓學(xué)生?講，效?果就會(huì)?有天地?之別，?上述問?題就會(huì)?得到很?好解決?。講解?權(quán)是學(xué)?生主體?地位的?內(nèi)在要?求！是?現(xiàn)實(shí)學(xué)?生主體?地位的?更有效?形式。?實(shí)踐證?明，讓?學(xué)生講?是非常?有效的?學(xué)習(xí)方?式，只?要學(xué)生?能講出?來，就?會(huì)十倍?強(qiáng)化學(xué)?生對問?題的理?解，而?且很難?遺忘。?大大提?高了教?學(xué)效果?。所以?，教師?要?jiǎng)?chuàng)造?各種條?件讓學(xué)?生講解?。小組?教學(xué)方?式則會(huì)?提供給?學(xué)生更?多的講?的機(jī)會(huì)?和時(shí)間?。隨著?時(shí)間的?推移，?會(huì)有更?多的“?小教師?”站在?講臺(tái)上?，不斷?成長進(jìn)?步，而?教師的?主導(dǎo)地?位則能?更有效?地實(shí)現(xiàn)?。4?、要把?成就感?自尊感?的獲得?做為教?學(xué)努力?的方向?。人進(jìn)?步的動(dòng)?力是什?么？很?多人思?考過。?我以為?，人進(jìn)?步成長?的動(dòng)力?之源源?于自尊?感成就?感的滿?足。雖?說失敗?是成功?之母，?但是學(xué)?業(yè)上經(jīng)?常的失?敗，對?于未成?年學(xué)生?來說，?會(huì)讓他?堅(jiān)持下?去嗎？?事實(shí)是?：許多?學(xué)生很?少體味?到學(xué)習(xí)?帶給他?的成就?和自尊?，相反?經(jīng)常是?學(xué)業(yè)上?的不成?功，長?此以往?，便失?去了對?學(xué)習(xí)的?熱情執(zhí)?著，放?棄了學(xué)?習(xí)，成?為了學(xué)?困生，?繼而成?為了問?題生。?相反，?那些優(yōu)?秀的學(xué)?生則經(jīng)?常體驗(yàn)?到的是?學(xué)習(xí)成?功帶來?的自尊?和滿足?，而這?種自尊?和滿足?又不斷?強(qiáng)化其?學(xué)習(xí)的?行為，?不僅如?此，自?尊和滿?足會(huì)使?其脫離?低級趣?味，增?強(qiáng)其勇?氣和自?信，增?強(qiáng)其抵?制不良?東西侵?蝕的能?力，從?而健康?成長。?所以，?教師要?千方百?計(jì)想方?設(shè)法讓?學(xué)生通?過各種?形式獲?得成功?感自尊?感。這?應(yīng)該是?