如何選擇課題

-.z.如何選擇課題？(轉)〔一〕[2007-4-1922:42:00|By:jun*ue]

課題的選擇，是教科研工作的第一步。這一步關系重大，應深思熟慮。選得好，就有可能左右逢源，勢如破竹；選得不好，或者大而無當，或脫離實際，或拾人牙慧，下一步就可能舉步維艱，或者誤入歧途，以致勞而無功。因此，遵循選題原則，對有志于進展教科研的教師，顯得至關重要，千萬無視不得。教育教學是一個多要素、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，其間會發(fā)生許多急需解決的矛盾和問題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個課題都是值得研究的，在一段時間里，一個人或一個單位只能選擇一兩個適宜的課題進展研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。一、選題一般應遵循的根本原則：〔1〕價值性原則選題有無研究價值，是一條最根本的原則?？蓮娜齻€方面來衡量：第一，方向性。選題要符合教育教學的根本規(guī)律和開展方向。符合的能促進教育教學的開展，產生有益的價值，反之，就會產生無益甚至有害的價值。第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學開展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對性強的課題進展研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值。第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強，課題的社會價值就愈大。價值原則要求選題做到"三戒〞。一戒"空泛大題〞，如"論素質教育〞、"論研究性學習〞、"論雙語教學〞、"論語文教學改革〞——這些都是寫大部頭著作的題目，是一本書的規(guī)模，寫下來恐怕不容易，終究研究什么，具體內容不明晰，研究起來會有"老虎吃天〞的感覺〔無處下爪〕。二戒"過時舊題〞，有的教師很少訂閱教育教學報刊，不利用圖書館資料，不懂得情報檢索，不了解教科研動態(tài)，對別人早有深入研究、早有確切見解的問題，興致勃勃的去炒現(xiàn)飯，重復人家的觀點，這就根本談不上什么價值了。說得不客氣一點，完全屬于"江邊上賣水——多此一舉〞了。三戒"大作小題〞，比方選取*一細枝末節(jié)問題，準備旁征博引，敷衍長文，三五百字解決問題，偏要寫上五千一萬，"大炮打蒼蠅〞，其價值并不會因篇幅變長而增大。

〔2〕創(chuàng)造性原則教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：第一，獨創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在*方面有所創(chuàng)新。第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我開展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值?！?〕需要原則。選題應把眼光瞄準急需解決的問題，以適應教育教學的迫切需要。培養(yǎng)新世紀所需要的人才，變應試教育為素質教育，如何落實到各個階段各科教學中去？自己有志于這方面的探索，形成獨特見解，這當然是適應素質教育需要的好選題。在各科教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，怎樣指導學生進展研究性學習，這些既是"熱點〞，也是值得我們探討的新課題。在教育教學工作中，自己遇到過哪些困難，發(fā)生過哪些問題，存在哪些迷惑，都可以定為選題，深入研究，探求解決的方法，上升到理論高度來認識，也不失為提高自身素質需要的好選題。在了解掌握學情中，在對大綱、教材、教參的研究中，自己有何發(fā)現(xiàn)，有什么心得，也不妨定為選題，以適應促進學科建立的需要。改革課堂教學，提高教學效率，自己有什么好的做法，有什么系統(tǒng)的實踐，執(zhí)教*一課有什么別出心裁的設計，等等，都可定為選題，以適應教學改革的需要?！?〕可行性原則選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進展研究，并有成功可能的適宜課題。這里要看兩方面情況：第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識構造、智力層次、研究能力、思想水平、科學品格、心理素質、專業(yè)特長和興趣愛好等?？陀^條件是指課題研究所必需的資金設備、文獻資料、研究基地、協(xié)作條件及領導的關注、家庭成員的支持、相關學科的影響和社會環(huán)境等等。第二，看課題的難易大小是否適宜。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫時機多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。二、選題的策略1、課題切入口小，但要有深度。如"小學高段利用課本劇提升學生的語文水平的實踐研究"。

"重復練習對學生學習效果的影響研究"

"數(shù)學課堂引入生活中的問題的實踐研究"

"小學思想品德學科導入方法探索"

"小學科學課外實踐作業(yè)研究"

"小學英語情景教學研究"2、沉著易的、熟悉的內容入手如"小學語文辦手抄報的實踐研究""小學數(shù)學應用題教學進展變式訓練的實踐探索"3、挑感興趣的內容入手。如*教師的動手能力很強，就可以對學生課外活動中的小制作的指導進展研究。音樂教師的"課堂小游戲的開展方法研究"、美術教師的"學生美術技能與審美培養(yǎng)的研究"4、適度超前，具有前瞻性如，我校獲獎的兩個課題"外來務工人員子女學校管理模式的實踐研究"和"和諧校園的構建研究"、洋思中學的"先學后教課堂教學模式研究"。均表達了相當?shù)某靶?。又如表達新課程思想的學生自主、合作、探究學習的研究，師生關系的研究、學習生活化的內容研究等、學生德育問題的研究、學生學業(yè)評價的研究、外來務工人員子女學校全面接軌當?shù)亟逃难芯?、外來務工人員子女學校學生行為標準的養(yǎng)成教育的研究等。三、教育科研課題主要來源于四個方面：1、從教育教學實踐中尋找課題教育科研最迫切的任務之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當普遍的關鍵性諸問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到答復的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關于學生人際交往的指導研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。2、從理論文獻中尋找課題從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去開掘和填補空白，提醒矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學不斷開展。例如：關于孔子教育思想的重新認識研究，關于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學分散識字與集中識字、注音識字與以字標音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻結論的正確與否。3、從成敗經歷中尋找課題努力學習和研究古今中外的教育經歷，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的經歷，取長補短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經歷中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設計教育實驗，檢驗*種理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系德。例如：**特級教師李**從外語教學中運用情景進展語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的"境界學說〞，吸取傳統(tǒng)教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創(chuàng)造出"小學語文情景教學法〞。4、從教育改革和開展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題教育改革和開展呼喚著教育科學研究。研究當代教育的開展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當代教育改革和開展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規(guī)律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標與內容、隊伍建立，提高德育實效性研究；研究教育與人的開展研究；研究由應試教育向素質教育轉軌問題；研究教育現(xiàn)代化工程問題；研究中小學生心理安康教育問題；研究教育管理體制改革的假設干理論與實踐問題；研究課堂教學理論與實踐問題；研究創(chuàng)立特色學校問題；研究跨世紀教職工隊伍培養(yǎng)、培訓問題；研究中小學教育評價問題；研究教育立法問題等等。這些課題研究對教育改革與開展有極強的導向性?？傊鹤狳c、重點、難點、亮點、焦點、盲點、邊緣點等。四、選擇課題的關鍵是提出問題每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開場，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進展選題就必須先進展提出問題。如果把選題看作是進展教育科研的第一步的話，則提出問題就是選題的準備了。對于很多要進展教育科研的教師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題確實定的一般方法和步驟。發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現(xiàn)象提出質疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。

提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：

⑴從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，區(qū)教育科學研究所在發(fā)布的"蕭山區(qū)2007年教育科研課題指南"中就有不少的課題可供學校和教師進展選擇。對這些"指南"中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實際情況進展分析研究。至于如何進展分析，這將在后面談到。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在我校的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？抑或是學生課堂常規(guī)不到位？還是教師的專業(yè)開展有欠缺？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。

例如，在學校的教學常規(guī)管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？標準教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進展管理？再比方，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。又比方，作為我們學校的外來務工人員子女學校的特點，我們可以提出以下問題：學生行為標準問題、學生思想道德問題、學生心理問題、學生平安問題、學生厭學問題、學生個性開展問題、教師職業(yè)定位問題、教師心理問題、教師崗位考核問題、新教師培訓和老教師提高問題、課堂教學問題、新課程實踐問題、校本課程開發(fā)問題、九年制學校協(xié)調管理問題、民工子弟學校辦學體制問題、學校開展目標問題等

⑶從平常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。

比方，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在教師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？

有些教師平時深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學內容互相滲透和關聯(lián)比擬密切，如初中二年級的代數(shù)"因式分解"這一局部教材，如果按照教材安排進展教學，雖然學生學習這一局部的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這局部內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？

再比方，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學質量的提高？以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的開展形勢提出問題，則這些問題將是很有時代意義的問題。

⑷從先進的經歷和方法中提出問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的開展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改良的、更有意義的問題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學經歷應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學構造就已經是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，則又如何進一步優(yōu)化呢？

又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的奉獻。則這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比方，在西方盛行的"合作學習"的教學模式，由于與我國教學班級學生人數(shù)存在著較大的差異，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？

"分層遞進教學"在一些興旺地區(qū)的*一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，則，它在我們學校、在不同的學段是否也適用？

這些問題都是從一些比擬先進的經歷和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！

⑸從其他領域的先進經歷和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經歷、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進展數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

又如，在企業(yè)界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經歷，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進展本錢投資市場化，從而大大降低了生產過程中的本錢消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進展學校的管理？象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。五、由分析問題，到形成課題的一般方法⑴一個問題能成為課題的條件和要求教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象"如何通過意念將知識傳輸給學生〞這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一根本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：一是問題的前提必須正確。例如"合作學習的研究〞這個問題，首先，我們的學習具有"合作〞的可能性，而且通過學習上的"合作〞可以提高學生之間的學習經歷的交流，培養(yǎng)學生的個性和"合作〞的能力，這符合社會生活的實際要求。二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對"學習不良學生的研究〞，從對"學習不良學生〞的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學生，對它的研究主要是進展心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。比方"關于學生能力的研究〞這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。因此，如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進展研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們教師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進展分析。對問題進展分析的主要目的，就是使我們對所要進展研究的問題有一個比擬全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性〔或叫質的分析〕和定量〔或叫量化分析〕兩方面進展。①所謂定性分析，"就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區(qū)別于其它事物的內部所固有的規(guī)定性。〞②所謂定量分析，"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和開展的規(guī)模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。〞下面試以"優(yōu)化課堂教學構造，提高課堂教學質量〞為例，看看如何分別進展定性分析和定量分析，分析哪些問題。對所提出的問題進展定性分析在這個問題中，就是要分析：①

什么叫構造？課堂教學構造主要包含哪些方面的問題？對"構造〞的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據(jù)，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學它也是由幾個不同的系統(tǒng)構成的，它具有"構造理論〞所描述的特征。所以，課堂教學中的這幾個方面的關系問題也就是它們的構造問題。②

什么樣的課堂教學構才是優(yōu)化的？課堂教學構造有沒有優(yōu)化的必要和可能性？既然構造具有是否優(yōu)化的問題，則，課堂教學構造也就存在優(yōu)化的可能性。根據(jù)"優(yōu)化〞的定義，如果課堂教學構造得到優(yōu)化，則，在一樣的時間內的教學效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學構造也就具有優(yōu)化的必要性了。③現(xiàn)在的課堂教學質量是不是還有再提高必要？從實際課堂教學情況分析，學生的學習存在差異，學生的個性開展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)開展的不平衡、學校之間的開展不平衡、班級之間的開展不平衡、教師之間的教學能力水平差異因素、學生之間的內在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學質量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學質量是有必要的。③

課堂教學質量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷開展、普及和利用，也隨著人的認識客觀世界的能力和方法的不斷開展、進步，課堂教學質量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學構造中既然還沒有完全做到優(yōu)化，則，一旦教師能使自己的課堂教學構造優(yōu)化了，就會使教學中的投入與效益的輸出比率大大地降低?！瓕ι厦孢@些問題我們還可以更深入地分析，從"質〞的方面進展論證。對所提出的問題進展定量分析在這個問題中，進展定量的分析就是要答復如下的問題：①

什么樣的課堂教學質量才算是高的？如何測量和確定？由于課堂教學質量受到組成課堂教學構造的各個模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以，高質量的課堂教學效果也應該從構成課堂教學構造的各個模塊的優(yōu)化程度來分析。如時間構造模塊，從大量的實際測量和調查結果分析認為，師生時間分配比值應在0.8至1.0之間較為適宜，即在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學時間構造中，教師所占有的時間不應超過25分鐘。②

終究有多少教師的課堂教學教學質量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？課堂教學質量是課堂教學的綜合評價。教師的課堂教學質量的上下是教師處理構成課堂教學構造的各個系統(tǒng)的結果。所以在考察教師的課堂教學質量時，應該從他們處理這些系統(tǒng)的效果來評價，如上所說的時間系統(tǒng)如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認為他在時間系統(tǒng)這一方面得分是比擬低的。最后可以根據(jù)各項得分進展綜合評價。③

有多少教師的課堂教學質量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？嚴格上來講，只要在*一個方面的得分低于總體的平均分，則我們就有理由認為他在這一方面有提高其課堂教學質量的可能。我們在具體的分析時應該把他們進展分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經歷數(shù)據(jù)來說，新教師在處理學習材料方面得分率一般都會低些，在時間系統(tǒng)方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學質量可以進一步提高的可能性更大一些?！趯ι厦娴膯栴}進展了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比擬準確的科學依據(jù)，也為我們在研究過程中對相關的問題的測量和驗證建立了一種數(shù)學模型。