難忘的一天教學反思

第頁難忘的一天教學反思難忘的一天教學反思1

上課很長時間感覺到自己好像很難調(diào)動學生的主動性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿足的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調(diào)動他們的學習熱忱，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

上課時問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生最終讀通了課文，生字也都熟識了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內(nèi)容，可能是學生讀課文的次數(shù)較多，他們對課文比較熟識，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“驚慌、激烈”“表演過程當中呢？”“安靜”“表演完之后呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當精確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意安靜，其次個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的改變，學生對我的身勢語可謂是徹底領悟了。

在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發(fā)學生的發(fā)覺欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用焦急的語言和身勢語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學生都特別主動，就連平常都不怎么情愿回答問題的學生也行動了起來。整堂課學生的主動性空前地高，與此同時我也發(fā)覺自己其實也很投入，不論是我的語調(diào)改變、身勢語還是表情改變都是一種自然地流露。教學過程要求老師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的呈現(xiàn)。要想上好課，讓學生緊隨你，那么我們自己的確必需是真實的。

難忘的一天教學反思2

《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激烈，還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉?，以及對下一代的關切和期望。

一起先備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內(nèi)簡單于理解，簡單激發(fā)學生的閱讀愛好?？稍趯嶋H教學中我發(fā)覺并非如此。

其次課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體溝通理解“難忘”，從而體會小作者的激烈、驚慌和對鄧小平爺爺?shù)某缇粗??？晌野l(fā)覺學生合作學習的效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內(nèi)容。這種狀況下，我變更了教學策略，故作懷疑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發(fā)覺其次自然段寫到‘那天早晨，我冒著寒冷，快步走到工業(yè)展覽館?！∽髡邽槭裁匆黄鹣扔X得天氣是‘寒冷’，最終一段又說‘天，仿佛特別的藍；陽光，仿佛更加絢麗?！?？”不用要求，學生都低頭讀書了，許多還從頭起先讀。一位聰慧的男生先給出了自己的答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛特別的藍；陽光，仿佛更加絢麗?！蔽覄偤米穯枺骸盀槭裁磁d奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案?！边@回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究愛好，學生熱情的探討開了。最終的集體溝通，大家理清了小作者的心情改變過程，由這個改變明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步駕馭了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。

難忘的一天教學反思3

靜靜地回想一下，我究竟造就了多少個缺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落？

這是一個真實的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學生帶上學習用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。假如誰因為遺忘而影響考試成果，做好下學期被懲處的打算。

但其次天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學校去，當時恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急連忙忙的趕到考場上去，挨個挨個的檢查學生是否都帶了所要求帶的學習用具。到最終一個考場后，突然發(fā)覺我班學生有一個未到，也不知道是什么緣由。我連忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發(fā)生了。

她竟然不知道學生到齊了沒有，連撥幾個電話都不通。該怎么辦呢？

鈴聲又敲響了，起先考試了。大家都很焦急，趕忙想方法。最終問一個和她家挨近的同學的電話號碼，電話最終打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話那一頭傳來的是不好的消息：“她家里出了意外，急需馬上送往醫(yī)院去搶救”。說著電話就掛斷了。

究竟出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個不停，究竟會出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我?guī)缀跄苈牭靡娮约旱男奶曉诩贝俚膩y跳，整顆心臟無法像平常一樣安靜。更不能讓我安靜的還是我之前的千叮萬囑的話語，我當時的確只關乎到了學生們的學習，只關乎到學生們有沒有帶好學習用具？只關乎到會不會因為沒帶學習用品而影響到整個班級的考試成果？唯一沒有提起的是學生們的個人安危，正因為如此才會釀成大禍嗎？假如我昨天就提示他們，哪怕是一點點，會不會就不會出這樣的意外了呢？

后來聽說了整個事務的緣由，是因為這寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結果這煤氣靜靜地滲透到他們的身體，因缺氧從而導致窒息。當?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。

一個年紀輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個活生生的人就這樣從這美妙的世界里消逝，離開疼愛她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，莫非你沒有一點的憐惜之情嗎？她還是一個小孩子，本該擁有更美妙的將來，更精彩的人生，不是嗎？

我想，在以后的日子里，我不會只關乎學生們的學習成果，假如連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學生們想一下，怎樣才能讓每一個學生的心中充溢陽光，讓每一個孩子都在愛的撫慰下快歡樂樂健健康康的生活和學習。讓愛灑遍每一個孩子的心靈，呵護他們健康成長，讓陽光灑遍每一個曾被遺忘的角落，讓它不再有缺憾。

難忘的一天教學反思4

《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內(nèi)容也不是孩子喜愛的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒愛好，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。

在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就簡單多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)駕馭了。隨后，我以小作者的心情改變?yōu)橹骶€，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種勝利感，他們的小臉上都顯示出一種勝利的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情改變，我看到孩子們仿佛也猶如小作者一樣因立刻要為鄧爺爺表演而驚慌，又因鄧爺爺親善可親的樣子而安靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。

通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必四平八穩(wěn)，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。

難忘的一天教學反思5

在教學這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復朗讀，讀著讀著就有了點眉目。

這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情改變及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

這節(jié)課的關鍵就是要讓學生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。

走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：

一聽，聽明白，這篇課文講了什么;

二讀，讀正確、讀通順、讀流利;

三讀，帶著自己的感情讀?！半y忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎?初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈愛”、“親善可親”的理解會有肯定的困難，這時我采納了范讀“他帶著慈愛的微笑向我走來?！?/p>

從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出“慈愛”的意思。理解“親善可親”時，也是如此，“鄧爺爺興奮地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺親善可親的樣子，我驚慌的心情一下子就安靜了下來?！睂W生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“親善可親”的樣子就自然而然地感受到了。

于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。

有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘?！?有的說：“鄧爺爺是那么地慈愛、那么地親善，所以令我特殊難忘?！?有的說：“我的計算機表演很勝利，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的'話讓我特殊難忘。”

有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺親善可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任的確花費了肯定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

原本不知該如何講解的一篇課文很順當?shù)鼐椭v完了，看來老師對文本的理解起到了關鍵的作用。李家棟老師說過：老師自身的文學修養(yǎng)，文化底蘊，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學的一個重要因素。那么我想，老師只有通過反復朗讀，精確的理解和把握文本，并依據(jù)自己所教學生的狀況制定出課時目標，這樣就不會再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。

難忘的一天教學反思6

從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。假如按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

從學生角度來說，二年級了，應當具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的實力。

所以，我確定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃實力的培育與課文的理解、朗讀相結合。

在教學中發(fā)覺的問題：老師要求劃出相應的詞語，學生簡單劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有特地的劃過，感到比較生疏有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的相識。

課后抽查學生的語文書，剛好訂正錯誤，個別指導，也告知孩子假如劃錯了在同學匯報后要剛好改正。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個大問題：

1、為什么我的心情一起先比較驚慌，后來就安靜下來？

2、為什么說“我”忘不了這一天？

難忘的一天教學反思7

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情改變及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六段。第一段講１９８４年２月１６日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。其次段講“我”見到鄧爺爺之前驚慌、激烈的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問狀況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡潔介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且溝通總結：表演前又驚慌又激烈——表演時驚慌的心安靜了下來，鎮(zhèn)靜操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈愛的微笑、興奮地、緊緊地、親善可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者驚慌而激烈的心情和鄧爺爺?shù)挠H善可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任?！睍r，我先讓學生讀，再說體會。孩子們溝通后，最終我加以小結讓他們理解這句話。

難忘的一天教學反思8

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情改變及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P懷與期望。課文篇幅較長，其中有許多句子對于二年級的學生來說，很是深邃。為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理改變。為了能讓學生更好地理解課文，課前我布置學生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時引導學生從文本著手走近偉人。

首先，我讓學生針對課題質(zhì)疑?！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡潔介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導學生抓住文中“我”的心情改變來綻開教學，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且溝通總結：表演前又驚慌又激烈——表演時驚慌的心安靜了下來，鎮(zhèn)靜操作——表演后興奮。文中“我”的心情由驚慌到安靜再到興奮改變，我引導學生抓住帶有心情改變的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬?、動作等描寫來體會“我”當時的那種困難的心情。

在教學其次段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等很多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“驚慌、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么驚慌，為學生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕松。

在教學第三段時，我又抓住“親善”這個詞，讓學生聯(lián)想到平常爺爺奶奶對自己的情感。學生立刻想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很親善，確定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小摯友很好，所以“我”的心情一下子安靜了下來。

總之，抓住心情改變來教學，鄧小平爺爺親善可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深化學生的心里，突破了本課的教學難點。

另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激烈又驚慌？”“為什么天仿佛特別藍；陽光，仿佛更加絢麗？”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。

但是，在這節(jié)課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些缺憾。

難忘的一天教學反思9

課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思索回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么驚慌？又為什么激烈？到心情安靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會安靜下來？通過體會“我”心情的改變，鄧爺爺?shù)拇葠?、親善可親的樣子慢慢地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

這篇課文的教學，使我想到語文教學：

一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的依次寫的。我在教學中，就根據(jù)這樣的依次組織教學，相得有條有理。

二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平常的課堂教學中，一旦遇到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可事實上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。

三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應當具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的實力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃實力的培育與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

難忘的一天教學反思10

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情改變及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。在教學過程中，我讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛起先還有些擔憂學生找不出來，但大多數(shù)學生很快就把這幾個句子找到了。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種困難的心情。從既驚慌又激烈，引導學生體會為什么驚慌？又為什么激烈？到心情安靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會安靜下來？最終的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的改變，鄧爺爺?shù)拇葠?、親善可親的樣子慢慢地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學生沒有真正領悟到了。

難忘的一天教學反思11

教學目標

1、相識“計、算”等13個生字。會寫“及、身”等10個字。

2、正確、流暢地朗讀課文，體會小作者激烈、驚慌的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

3、提高對計算機的愛好，能想想自己肩負的責任。

教學重難點：

1、體會小作者激烈、驚慌的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

2、提高對計算機的愛好。

教學時間：

教學打算：

生字卡、課件、搜集有關鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。

教學流程：

第一課時

一、談話導入：

（一）出示鄧小平同志照片。提問：“你能認出他是誰嗎？”課前老師讓小摯友們搜集了很多關于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，誰情愿上來和大家共享這份收集的喜悅呢？（通過展示了解鄧小平爺爺是一個令人敬重的偉人）。

（二）再次談話：假如你來到鄧爺爺?shù)纳磉?，你的心情會怎樣？（興奮、激烈、難忘……）

（三）課文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊員來到鄧爺爺身邊表演計算機，他的心情是不

是和我們一樣呢？請同學們打開課本的自由讀讀這個故事。

二、初讀感知，相識生字。

（一）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。

（二）識記字形，激勵學生自主識字，溝通識字方法。

舉例：

1、熟字帶生字的方法：十——計目——冒官——館平——怦

2、組詞競賽識字：緊——驚慌緊急緊要普——一般普及一般話

3、造句識字：展覽館——我冒著寒冷，快步走到工業(yè)展覽館。

（三）選擇喜愛的一節(jié)讀一讀，重點指導讀正確、讀通順。

三、指導寫字

（一）看書視察，分析書寫要留意的地方。

（二）重點示范“及”、身”。

（三）練習寫字。

其次課時

一、鞏固生字

（一）用生字卡片檢查生字。

（二）聽寫生字，同桌相互檢查，相互訂正。

二、朗讀感悟

（一）老師有感情地范讀，邊聽邊體會：老師朗讀中的語氣有什么改變？（驚慌——安靜）

（二）聯(lián)系上下文，重點圍繞下面問題進行理解和感悟。

1、“我”為什么一起先比較驚慌，后來一下子就安靜下來？

（1）“我”為什么一起先比較驚慌，自主探究句子，獨立發(fā)表看法，老師引導：心怦怦跳——驚慌激烈——

立刻要見到——鄧爺爺是國家領導人——原以為國家領導人是尊嚴的。

（2）后來為什么就安靜下來，合作探究，引導：心情安靜——親善可親——慈愛微笑——興奮點頭——緊緊握手。

2、文題比照，說說“我”為什么忘不了這一天？

抓住“興奮地細致地親切地緊緊地順當?shù)嘏d奮地贊許地鎮(zhèn)靜地”等詞進行品讀。

3、理解句子“天，仿佛特別的藍；陽光，仿佛更加絢麗?！?/p>

4、朗讀競賽。

5、背背自己情愿背的句子和段落。

三、練習

（一）指導完成課堂作業(yè)

（二）補充練習：

1填寫拼音：興奮（）興奮（）背包（）背人（）首都（）都是（）

2造句：細致地——興奮地——

四、實踐活動：把故事講給別人聽。

五、拓展活動：回家了解計算機的學問。

六、板書

難忘的一天

驚慌————————安靜

興奮地細致地親切地緊緊地順當?shù)嘏d奮地贊許地鎮(zhèn)靜地

教學反思：

從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。假如按部

就班地往下上，感覺平淡突不出重點。我抓住了兩個大問題：

1、為什么我的心情一起先比較驚慌，后來就安靜下來？

2、為什么說“我”忘不了這一天？

難忘的一天教學反思12

《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情改變及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講11014年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。其次自然段講"我"見到鄧爺爺之前驚慌，激烈的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問狀況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡潔介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且溝通總結:表演前又驚慌又激烈——表演時驚慌的心安靜了下來，鎮(zhèn)靜操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈愛的微笑，興奮地，緊緊地，親善可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者驚慌而激烈的心情和鄧爺爺?shù)挠H善可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告知孩子現(xiàn)在是信息化時代，高科技的運用越來越廣袤，你們是祖國的下一代，你們長大后，應當用你們的科學學問來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了許多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡潔地介紹了鄧小平。課后和孩子簡潔的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深化的理解;相反的對"天仿佛特別藍;陽光，仿佛更加絢麗。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛特別藍;陽光，仿佛更加絢麗。"過于深化，硬要學生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。

難忘的一天教學反思13

在“成長的蹤跡”這個單元的其次個板塊里，內(nèi)容是要求學生寫“難忘難忘小學生活”，由于涉及面廣，且本屆學生語文學問水平較差，我確定再把它分成了兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。

課堂的引入是當?shù)?，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對小學生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學生們七嘴八舌爭論著照片中的故事，愛好甚濃。為下一步的“說”作好了充分的打算。不過，雖然學生在溝通的過程中熱忱洋溢，可一旦個別匯報時，就變得張口結舌了，我覺得這種狀況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平常老師沒有留意培育學生大膽發(fā)言的實力，同時，在學生講解并描述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐性去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時間、地點、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。

在學生說完后進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所?；ㄙM了大量的時間，方法是總結出來了，卻是蜻蜓點水，面四平八穩(wěn)，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家?，F(xiàn)在想來，應當抓好一點進行深化的指導就足夠了。

另外，本節(jié)課，我采納了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使

每個學生都有內(nèi)容可寫，特殊是下層學生由于寫開頭或結尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂于接受，連平常考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務，并且在平臺上展示了，得到了同學們的確定，增加了他們習作的信念。

缺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優(yōu)缺點相識不足。

難忘的一天教學反思14

《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》后的又一課關于鄧爺爺?shù)奈恼?。我對這樣的文章是存在膽怯 的，因為小摯友對鄧小平的熟識程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有略微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什么；二讀，讀正確、讀通順、讀流利；三讀，帶著自己的感情讀?！半y忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線索嗎？這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎？這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎？初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈愛”、“親善可親”的理解會有肯定的困難，這時我采納了范讀“他帶著慈愛的微笑向我走來?！睆奈疑月恼Z速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出“慈愛”的意思。理解“親善可親”時，也是如此，“鄧爺爺興奮地點點頭，緊緊地把住我的手?？粗嚑敔斢H善可親的樣子，我驚慌的心情一下子就安靜了下來?！睂W生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“親善可親”的樣子就自然而然地感受到了。

于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢？難忘表現(xiàn)在哪里？”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘?！?；有的說：“鄧爺爺是那么地慈愛、那么地親善，所以令我特殊難忘?！?；有的說：“我的計算機表演很勝利，所以覺得難忘?！?；還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特殊難忘?！庇辛诉@些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺親善可