生物校本課程資源的開發(fā)與實施研究(課題立項申請書)

#生物校本課程資源的開發(fā)與實施研究一、課題負(fù)責(zé)人和主要成員課題名稱 生物校本課程資源的開發(fā)與實施研究負(fù)責(zé)人姓名性別女職務(wù)教研員辦公電話手機號碼工作單位電子郵件通訊地址郵編聯(lián)系人姓名性別女職務(wù)教研員辦公電話手機號碼工作單位電子郵件通訊地址郵編姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)李桂花中學(xué)一級教學(xué)活動資源開發(fā)主梁曉波中學(xué)一級生物學(xué)與健康開發(fā)要李紅梅中學(xué)高級生物學(xué)與健康開發(fā)李遠(yuǎn)貞中學(xué)一級教學(xué)活動資源開發(fā)參張永新中學(xué)高級初中探究活動資源加劉桂芳中學(xué)一級初中探究活動資源者王磊中學(xué)一級初中探究活動資源喬穎中學(xué)一級初中探究活動資源張鏑中學(xué)一級教學(xué)活動資源開發(fā)張建麗中學(xué)一級資料收集、調(diào)研等二、課題論證與研究設(shè)計1.課題選題目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）（1）選題緣由和目的校本課程和課程資源開發(fā)是我國課程改革的亮點。校本課程作為國家課程的重要補充，更加關(guān)注學(xué)校的特色和學(xué)生的需要，更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點與實際需要。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。校本課程資源開發(fā)是在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，由校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)引發(fā)而來的一個新課題。我們認(rèn)為校本課程資源是指有利于校本課程的實施與生成的各種物質(zhì)和非物質(zhì)的因素與條件。因此，我們開發(fā)的校本課程資源是在新課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中，基于學(xué)?？衫玫囊磺腥肆?、物力以及其他自然資源的總和，包括教師、學(xué)生及學(xué)校、家庭中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。校本課程資源的開發(fā)就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。本課題的提出基于基礎(chǔ)教育課程改革的需要，隨著課程改革的推進，教育資源的內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大變化，呼喚與之相匹配的課程資源。生物課程標(biāo)準(zhǔn)亦對課程資源的開發(fā)和利用提出了新要求。課題提出基于濱海新區(qū)發(fā)展的需要，濱海新區(qū)的開發(fā)開放發(fā)展對教育的要求越來越高，校本資源的開發(fā)顯得十分必要和迫切。課題提出基于教師成長和學(xué)生發(fā)展的需要，是“十一五”規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用研究”研究的深化和延伸。本課題擬開發(fā)適合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本資源，推動校本課程的建設(shè)，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮校本課程資源促成學(xué)校辦學(xué)特色的載體作用，努力形成地方特色的研究經(jīng)驗與成果，形成本地區(qū)本學(xué)科特色的文化氛圍。（2）意義通過本課題的研究，試圖探索適應(yīng)我區(qū)各校實際的課程資源，改變埋沒、閑置與浪費校本課程資源的現(xiàn)狀，為校本課程的實施提供有力的支撐。生物校本課程資源的開發(fā)對轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有特別重要的意義。一方面它可以超越單一的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、家庭的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，它可以改變學(xué)生的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教材的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”、“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變，順利達(dá)成生物課程目標(biāo)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。豐富的課程資源可以開闊教師的教育視野，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，使教師在實踐中成長。可見，校本課程資源的開發(fā)為有效促進教師發(fā)展提供了平臺和契機，為有效促進學(xué)生發(fā)展提供了支持，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平賦予了新的內(nèi)涵。從這個意義上講，本課題具有重要的研究價值。（3）研究價值面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合教學(xué)實踐合理開發(fā)有效利用課程資源是時代賦予我們的使命。這一課題是根據(jù)新課程教學(xué)實踐過程中存在的問題而提出的我們預(yù)見通過課題研究，這種源于教師、服務(wù)于教師教學(xué)活動的課程資源開發(fā)、利用方式，對實現(xiàn)校際間資源共享有特別的實效性，使課程資源成為教學(xué)上的“酶”一一教學(xué)催化劑，降低反應(yīng)的“活化能”——重難點，優(yōu)化教學(xué)更具可能。①為學(xué)科校本課程建設(shè)和課程資源開發(fā)提供理論支撐。通過研究和實踐，探索整理一套校本資源開發(fā)利用的理論方法，指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，在實踐層面上深層次地促進本地區(qū)生物教學(xué)的改革。②促進學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展。校本課程資源的開發(fā)是建立在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，把多樣化的資源引入教育教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動多樣化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動理解課程，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生身心全面、個性化的發(fā)展，更好地體現(xiàn)校本資源開發(fā)的需要性原則。③發(fā)揮學(xué)校資源的教育功能和價值。以學(xué)校為核心輻射式開發(fā)校本課程資源，使課程更具針對性，更能提高資源的利用率，充分發(fā)揮資源的教育功能與價值。利用本地區(qū)資源開發(fā)的校本課程資源，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。④促進教師專業(yè)化的成長和教育觀念的轉(zhuǎn)變。資源開發(fā)利用中，教師起著主體和決定作用。學(xué)校資源是校本課程資源開發(fā)的寶貴財富，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著資源開發(fā)的程度、資源的傳承度及影響學(xué)生發(fā)展的效度。因此，以校本資源的開發(fā)為載體，可以有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促使教師掌握先進的課程理論，增強課程資源開發(fā)意識，成為編制、組織、實施、評價課程資源的主人。可見，這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。.課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題（研究的切入點、重點、難點、主要創(chuàng)新點等）我們以多元智力理論與成功智力學(xué)說、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學(xué)論為支撐性理論，運用方法論和現(xiàn)代教學(xué)論、素質(zhì)教育理論、和諧教育理論來指導(dǎo)工作，保證研究的順利實施和研究成果的可信性。塘沽是一座資源豐富的海濱城市，為校本資源的開發(fā)提供了大量的素材，在“十一五”市教育規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論分析，我們達(dá)成共識：進一步對校本資源的開發(fā)進行深入研究。以學(xué)校的資源為切入點，將校本資源開發(fā)與地方資源進行有效整合，探索校本資源開發(fā)的途徑和方法，建立校本資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展?fàn)顩r，有地方特色的校本資源，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，鍛煉培養(yǎng)教師開發(fā)校本課程資源的能力，形成一批具有實踐活動能力的教師群體，建立一支具有課程資源開發(fā)能力和實施能力的骨干教師隊伍，推動基礎(chǔ)性課程，拓展課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。依據(jù)研究內(nèi)容和課題組成員的研究特長，分三個方面進行研究：①“生物學(xué)與健康”文本素材的開發(fā)與實施研究：開發(fā)“生物學(xué)與健康”文本素材，并編輯成冊。負(fù)責(zé)人：梁曉波、李紅梅②初中科學(xué)探究資源的開發(fā)與實施研究:主要針對初中科學(xué)探究活動進行開發(fā)、整合、拓展、改進，為全區(qū)各校進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供參考和素材。負(fù)責(zé)人：喬穎、王磊③基于課堂觀察的教學(xué)活動資源的開發(fā)與實施研究：主要通過多角度觀察課堂教學(xué)，開發(fā)基于學(xué)生興趣、個性差異、終身發(fā)展的生成的典型案例、方案、方式、手段、條件及適合本地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案等資源。負(fù)責(zé)人：李桂花、李遠(yuǎn)貞其研究的核心是開發(fā)適合本地區(qū)相應(yīng)的校本資源，并綜合利用促進校本課程的開發(fā)；由于課堂教學(xué)的動態(tài)性，因此基于課堂觀察的教學(xué)活動資源是研究的難點；“生物學(xué)與健康”是基于學(xué)校、地區(qū)的高中生物選修課程改革的產(chǎn)物，更能有效促進學(xué)生和教師的發(fā)展，推動校本課程的建設(shè)和辦學(xué)水平的提升，是我們研究的創(chuàng)新點。.課題研究的辦法、實施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果(1)研究辦法研究以選用、改編的方式，根據(jù)實際需要，對國家規(guī)定的生物學(xué)課程和地方課程進行再開發(fā)。也可借鑒、移植本地或其他地區(qū)學(xué)校課程資源的開發(fā)成果。以新編、重組和整合的方式，對學(xué)校課程資源進行開發(fā)。在開發(fā)校本課程資源時，注重與實踐活動、社區(qū)、家庭、校園等資源整合，特別是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、科學(xué)與社會相關(guān)的資源以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神；開發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的相關(guān)資源，讓學(xué)生在生活中體驗，在快樂中學(xué)習(xí)。在研究中，教師間互相合作，資源共享，把學(xué)生、家長及社區(qū)有關(guān)人員納入到課程資源開發(fā)的隊伍中來。課題采用以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等進行研究。①比較研究法。研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過對不同區(qū)域、時間開發(fā)的校本課程資源進行比較研究，總結(jié)出開發(fā)校本課程資源的優(yōu)勢及其所具有的獨特作用與價值。②資料收集法。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)資源。③文獻研究法。通過對校本課程資源開發(fā)的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程資源開發(fā)的動態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。④個案研究法。在研究工作中，我們對典型的資源進行個案研究，通過對某領(lǐng)域、某方面深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗、方法，整理開發(fā)校本資源的素材。⑤經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗過程中取得的經(jīng)驗，進行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過經(jīng)驗總結(jié)，對研究工作進行調(diào)控。(2)實施步驟第一階段為分析、調(diào)研階段，2011年1?3月。主要對市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的研究過程、成果進行分析研討，并通過問卷、訪談方式進一步了解學(xué)校課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，完成調(diào)研分析報告，確定研究方向、人員、內(nèi)容等。第二階段為準(zhǔn)備階段，20n年4?5月。學(xué)習(xí)、收集、處理文獻資料，建立實驗組織，制定方案，從理論和心理上做好研究準(zhǔn)備，做好申請立項工作。第三階段為實驗探索階段，20n年6月?2014年5月?；友杏懯介_題后，分階段進行實驗研究，進行全面系統(tǒng)的探索。以典型課例為載體進行深入分析，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，廣泛交流，深化研究。每三個月小組內(nèi)交流階段性的研究成果、存在問題等，每學(xué)期、每學(xué)年進行課題的階段性交流活動，主要針對研究課、典型案例、經(jīng)驗、反思、下一步研究方向等。第四階段為總結(jié)推廣階段，2014年6月?9月。我們運用研究所得材料，對研究工作進行分析論證總結(jié)，得出結(jié)論，撰寫報告、論文等，邀請專家和領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審、鑒定，對成功的經(jīng)驗或較好的做法在本地區(qū)推廣并全面實施。（3）階段性目標(biāo)在課題實施的每個階段都有其相應(yīng)的目標(biāo)，第一階段目標(biāo)是對學(xué)校課程資源進行全盤摸查，對現(xiàn)有及需開發(fā)的資源建立系統(tǒng)信息，對資源開發(fā)作出初步設(shè)想，并撰寫出調(diào)研報告。第二階段目標(biāo)是對資源進行深入分析，對資源開發(fā)作出詳細(xì)規(guī)劃。第三階段目標(biāo)是資源的有效開發(fā)，形成階段性成果，如典型課例、課件、相關(guān)論文、“生物學(xué)與健康”和教學(xué)活動資源的初步文本素材等；完成中期交流活動，明確進一步開發(fā)研究的著力點。第四階段目標(biāo)是資源的整理、反思總結(jié)，形成最終成果，如課題研究報告、資源的文本素材、典型案例、活動記錄等。（4）最終成果在分析研究的基礎(chǔ)上，最終形成三個方面的成果：報告篇（課題研究報告和調(diào)查分析報告）、實踐篇（相關(guān)論文、典型案例、活動記錄等）、素材篇（具地方特點和學(xué)校特色的“生物學(xué)與健康”、初中科學(xué)探究及教學(xué)活動資源的文本素材）。三、課題研究的可行性分析.課題組織機構(gòu)(1)課題指導(dǎo)小組主要由市教育學(xué)會、市教研室生物學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、塘沽教育中心教科室和教育學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員組成。主要對課題進行指導(dǎo)、督查課題落實情況。(2)課題研究小組負(fù)責(zé)人：金明明負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃與實施，資料的收集、分析處理，問卷的制定、協(xié)調(diào)、管理、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。主要成員：結(jié)合研究內(nèi)容分三個研究小組，每個小組長負(fù)責(zé)跟蹤過程、活動記錄、調(diào)研、資料收集分析等。研究成員根據(jù)實施方案，通過研究課、案例分析、學(xué)習(xí)交流、反思總結(jié)、撰寫論文等形式，進行認(rèn)真、扎實、有效地開展研究。①第一組負(fù)責(zé)人：梁曉波、李紅梅成員：劉庭楠、郝文娟、褚云、尹曉輝、田穎、岳海蘭、邊莉莉、翟哲峰、邢華任務(wù)：開發(fā)“生物學(xué)與健康”文本素材，并編輯成冊。②第二組負(fù)責(zé)人：喬穎、王磊成員：張永新、徐世偉、劉桂芳、孟俐、于桂玲、李艷杰、邊學(xué)芬、崔岳旻、楊寶軍任務(wù)：主要針對初中科學(xué)探究活動進行開發(fā)、整合、拓展、改進，為全區(qū)各校進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供參考和素材。③第三組負(fù)責(zé)人：李桂花、李遠(yuǎn)貞成員：劉宏羽、程寧、王婷婷、李艷、張杏琴、張敏、梁寶洪、張鏑、王立英、張建麗任務(wù)：主要通過多角度觀察課堂教學(xué)，開發(fā)基于學(xué)生興趣、個性差異、終身發(fā)展的生成的典型案例、方案、方式、手段、條件及適合本地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)活動資源。.參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗負(fù)責(zé)人金明明，擔(dān)任教研員多年，曾撰寫多篇論文獲國家級、市級獎或刊登在國家級刊物上，具備較強的教科研能力、指導(dǎo)能力和研究管理能力。參與“十五”市級課題《中學(xué)生物探究性教學(xué)的研究》，課題報告《中學(xué)生物探究性教學(xué)評價研究》入編《天津市十五重點課題一一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力成果集》。曾承擔(dān)市級課題《信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合研究》。負(fù)責(zé)的市教育規(guī)劃辦“十一五”課題《中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究》鑒定為市A級，其研究報告獲教育部舉辦的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎。負(fù)責(zé)的課改專題《新課改高生物教材對學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的研究》鑒定為市B級。課題組主要成員大都是“十一五”規(guī)劃課題、高中課改專題研究的老師，有過新課程資源開發(fā)、整合的研究經(jīng)驗，而且都是一線教學(xué)的骨干，有著自己的教學(xué)風(fēng)格，都撰寫過有一定價值的教學(xué)論文、案例設(shè)計、課件等獲獎，承擔(dān)過多節(jié)市區(qū)級研究課，在資源開發(fā)、科學(xué)研究等方面經(jīng)驗豐富，具有一定的研究分析、總結(jié)能力。再者，此課題是“十一五”規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的研究內(nèi)容之一校本資源的深入研究，有了前面的研究基礎(chǔ)、積累的資料和經(jīng)驗，因此，實驗教師完全有能力承擔(dān)這項課題并按照預(yù)定計劃出色的完成任務(wù)。.完成課題的保障條件①確定“項目”責(zé)任制，加強過程管理。每項研究內(nèi)容有固定負(fù)責(zé)人加強過程跟蹤管理，定期召開階段性、中期交流，完成預(yù)期結(jié)果。②具備一定的宏觀和微觀條件。從宏觀上看，新課程的全面實施和推進，為我們營造了良好的大環(huán)境，也為我們提供了良好的理論基礎(chǔ)。此外，各級領(lǐng)導(dǎo)部門對我們的指導(dǎo)扶持，及學(xué)校各項條件的不斷改善，師生教與學(xué)觀念的改變，豐富多彩的媒體資源，為獲取當(dāng)今生物科技發(fā)展的最新成果提供了便利的條件，為課題的實施提供保障。從微觀上看，實驗教師所在學(xué)校均配備有計算機、教學(xué)光盤、掛圖、實驗室等設(shè)備；課題組成員大都是本地區(qū)生物學(xué)科的帶頭人、骨干教師，并且大部分是“十一五”規(guī)劃課題的研究成員，熟悉并親歷了課程資源的開發(fā)整合過程，此外，實驗教師在一線教學(xué)，且分布在本地區(qū)不同層次的11所學(xué)校，開發(fā)整合的資源更能切合教學(xué)實際，更具有應(yīng)用和推廣價值。從以上因素分析，本課題具備充分的研究條件和保障措施。四、課題負(fù)責(zé)人承諾保證書本人完全了解《天津市教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題管理辦法（試行）》的有關(guān)規(guī)定，保證按計劃認(rèn)真開展課題研究工作，在課題研究過程中嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)定，及時提交年度匯報，接受中期檢查，不借課題研究之名，謀取不當(dāng)利益，保證課題研究成果的真實性、原創(chuàng)性，同意本課題研究成果歸天津市教育學(xué)會學(xué)會與本課題組共同所有，同意天津