生物校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究(課題立項(xiàng)申請(qǐng)書)

#生物校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究一、課題負(fù)責(zé)人和主要成員課題名稱 生物校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究負(fù)責(zé)人姓名性別女職務(wù)教研員辦公電話手機(jī)號(hào)碼工作單位電子郵件通訊地址郵編聯(lián)系人姓名性別女職務(wù)教研員辦公電話手機(jī)號(hào)碼工作單位電子郵件通訊地址郵編姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)李桂花中學(xué)一級(jí)教學(xué)活動(dòng)資源開發(fā)主梁曉波中學(xué)一級(jí)生物學(xué)與健康開發(fā)要李紅梅中學(xué)高級(jí)生物學(xué)與健康開發(fā)李遠(yuǎn)貞中學(xué)一級(jí)教學(xué)活動(dòng)資源開發(fā)參張永新中學(xué)高級(jí)初中探究活動(dòng)資源加劉桂芳中學(xué)一級(jí)初中探究活動(dòng)資源者王磊中學(xué)一級(jí)初中探究活動(dòng)資源喬穎中學(xué)一級(jí)初中探究活動(dòng)資源張鏑中學(xué)一級(jí)教學(xué)活動(dòng)資源開發(fā)張建麗中學(xué)一級(jí)資料收集、調(diào)研等二、課題論證與研究設(shè)計(jì)1.課題選題目的、意義及價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、推廣價(jià)值）（1）選題緣由和目的校本課程和課程資源開發(fā)是我國課程改革的亮點(diǎn)。校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，更加關(guān)注學(xué)校的特色和學(xué)生的需要，更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。校本課程資源開發(fā)是在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，由校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)引發(fā)而來的一個(gè)新課題。我們認(rèn)為校本課程資源是指有利于校本課程的實(shí)施與生成的各種物質(zhì)和非物質(zhì)的因素與條件。因此，我們開發(fā)的校本課程資源是在新課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中，基于學(xué)?？衫玫囊磺腥肆Α⑽锪σ约捌渌匀毁Y源的總和，包括教師、學(xué)生及學(xué)校、家庭中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。校本課程資源的開發(fā)就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。本課題的提出基于基礎(chǔ)教育課程改革的需要，隨著課程改革的推進(jìn)，教育資源的內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大變化，呼喚與之相匹配的課程資源。生物課程標(biāo)準(zhǔn)亦對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了新要求。課題提出基于濱海新區(qū)發(fā)展的需要，濱海新區(qū)的開發(fā)開放發(fā)展對(duì)教育的要求越來越高，校本資源的開發(fā)顯得十分必要和迫切。課題提出基于教師成長和學(xué)生發(fā)展的需要，是“十一五”規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用研究”研究的深化和延伸。本課題擬開發(fā)適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本資源，推動(dòng)校本課程的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮校本課程資源促成學(xué)校辦學(xué)特色的載體作用，努力形成地方特色的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，形成本地區(qū)本學(xué)科特色的文化氛圍。（2）意義通過本課題的研究，試圖探索適應(yīng)我區(qū)各校實(shí)際的課程資源，改變埋沒、閑置與浪費(fèi)校本課程資源的現(xiàn)狀，為校本課程的實(shí)施提供有力的支撐。生物校本課程資源的開發(fā)對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有特別重要的意義。一方面它可以超越單一的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、家庭的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，它可以改變學(xué)生的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教材的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”、“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變，順利達(dá)成生物課程目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。豐富的課程資源可以開闊教師的教育視野，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，使教師在實(shí)踐中成長。可見，校本課程資源的開發(fā)為有效促進(jìn)教師發(fā)展提供了平臺(tái)和契機(jī)，為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了支持，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平賦予了新的內(nèi)涵。從這個(gè)意義上講，本課題具有重要的研究價(jià)值。（3）研究價(jià)值面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理開發(fā)有效利用課程資源是時(shí)代賦予我們的使命。這一課題是根據(jù)新課程教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題而提出的我們預(yù)見通過課題研究，這種源于教師、服務(wù)于教師教學(xué)活動(dòng)的課程資源開發(fā)、利用方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)校際間資源共享有特別的實(shí)效性，使課程資源成為教學(xué)上的“酶”一一教學(xué)催化劑，降低反應(yīng)的“活化能”——重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)更具可能。①為學(xué)科校本課程建設(shè)和課程資源開發(fā)提供理論支撐。通過研究和實(shí)踐，探索整理一套校本資源開發(fā)利用的理論方法，指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，在實(shí)踐層面上深層次地促進(jìn)本地區(qū)生物教學(xué)的改革。②促進(jìn)學(xué)生多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。校本課程資源的開發(fā)是建立在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，把多樣化的資源引入教育教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)理解課程，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個(gè)性化的發(fā)展，更好地體現(xiàn)校本資源開發(fā)的需要性原則。③發(fā)揮學(xué)校資源的教育功能和價(jià)值。以學(xué)校為核心輻射式開發(fā)校本課程資源，使課程更具針對(duì)性，更能提高資源的利用率，充分發(fā)揮資源的教育功能與價(jià)值。利用本地區(qū)資源開發(fā)的校本課程資源，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。④促進(jìn)教師專業(yè)化的成長和教育觀念的轉(zhuǎn)變。資源開發(fā)利用中，教師起著主體和決定作用。學(xué)校資源是校本課程資源開發(fā)的寶貴財(cái)富，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著資源開發(fā)的程度、資源的傳承度及影響學(xué)生發(fā)展的效度。因此，以校本資源的開發(fā)為載體，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促使教師掌握先進(jìn)的課程理論，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，成為編制、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程資源的主人?？梢?，這一課題的研究，對(duì)于教育資源的開發(fā)、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。.課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題（研究的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)等）我們以多元智力理論與成功智力學(xué)說、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學(xué)論為支撐性理論，運(yùn)用方法論和現(xiàn)代教學(xué)論、素質(zhì)教育理論、和諧教育理論來指導(dǎo)工作，保證研究的順利實(shí)施和研究成果的可信性。塘沽是一座資源豐富的海濱城市，為校本資源的開發(fā)提供了大量的素材，在“十一五”市教育規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論分析，我們達(dá)成共識(shí)：進(jìn)一步對(duì)校本資源的開發(fā)進(jìn)行深入研究。以學(xué)校的資源為切入點(diǎn)，將校本資源開發(fā)與地方資源進(jìn)行有效整合，探索校本資源開發(fā)的途徑和方法，建立校本資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，有地方特色的校本資源，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，鍛煉培養(yǎng)教師開發(fā)校本課程資源的能力，形成一批具有實(shí)踐活動(dòng)能力的教師群體，建立一支具有課程資源開發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍，推動(dòng)基礎(chǔ)性課程，拓展課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。依據(jù)研究內(nèi)容和課題組成員的研究特長，分三個(gè)方面進(jìn)行研究：①“生物學(xué)與健康”文本素材的開發(fā)與實(shí)施研究：開發(fā)“生物學(xué)與健康”文本素材，并編輯成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：梁曉波、李紅梅②初中科學(xué)探究資源的開發(fā)與實(shí)施研究:主要針對(duì)初中科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)、整合、拓展、改進(jìn)，為全區(qū)各校進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供參考和素材。負(fù)責(zé)人：喬穎、王磊③基于課堂觀察的教學(xué)活動(dòng)資源的開發(fā)與實(shí)施研究：主要通過多角度觀察課堂教學(xué)，開發(fā)基于學(xué)生興趣、個(gè)性差異、終身發(fā)展的生成的典型案例、方案、方式、手段、條件及適合本地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案等資源。負(fù)責(zé)人：李桂花、李遠(yuǎn)貞其研究的核心是開發(fā)適合本地區(qū)相應(yīng)的校本資源，并綜合利用促進(jìn)校本課程的開發(fā)；由于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，因此基于課堂觀察的教學(xué)活動(dòng)資源是研究的難點(diǎn)；“生物學(xué)與健康”是基于學(xué)校、地區(qū)的高中生物選修課程改革的產(chǎn)物，更能有效促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，推動(dòng)校本課程的建設(shè)和辦學(xué)水平的提升，是我們研究的創(chuàng)新點(diǎn)。.課題研究的辦法、實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果(1)研究辦法研究以選用、改編的方式，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)國家規(guī)定的生物學(xué)課程和地方課程進(jìn)行再開發(fā)。也可借鑒、移植本地或其他地區(qū)學(xué)校課程資源的開發(fā)成果。以新編、重組和整合的方式，對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行開發(fā)。在開發(fā)校本課程資源時(shí)，注重與實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)、家庭、校園等資源整合，特別是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)相關(guān)的資源以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神；開發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的相關(guān)資源，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在快樂中學(xué)習(xí)。在研究中，教師間互相合作，資源共享，把學(xué)生、家長及社區(qū)有關(guān)人員納入到課程資源開發(fā)的隊(duì)伍中來。課題采用以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。①比較研究法。研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過對(duì)不同區(qū)域、時(shí)間開發(fā)的校本課程資源進(jìn)行比較研究，總結(jié)出開發(fā)校本課程資源的優(yōu)勢(shì)及其所具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。②資料收集法。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)資源。③文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)校本課程資源開發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程資源開發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。④個(gè)案研究法。在研究工作中，我們對(duì)典型的資源進(jìn)行個(gè)案研究，通過對(duì)某領(lǐng)域、某方面深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)、方法，整理開發(fā)校本資源的素材。⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)研究工作進(jìn)行調(diào)控。(2)實(shí)施步驟第一階段為分析、調(diào)研階段，2011年1?3月。主要對(duì)市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的研究過程、成果進(jìn)行分析研討，并通過問卷、訪談方式進(jìn)一步了解學(xué)校課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，完成調(diào)研分析報(bào)告，確定研究方向、人員、內(nèi)容等。第二階段為準(zhǔn)備階段，20n年4?5月。學(xué)習(xí)、收集、處理文獻(xiàn)資料，建立實(shí)驗(yàn)組織，制定方案，從理論和心理上做好研究準(zhǔn)備，做好申請(qǐng)立項(xiàng)工作。第三階段為實(shí)驗(yàn)探索階段，20n年6月?2014年5月?；?dòng)研討式開題后，分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行全面系統(tǒng)的探索。以典型課例為載體進(jìn)行深入分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，廣泛交流，深化研究。每三個(gè)月小組內(nèi)交流階段性的研究成果、存在問題等，每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行課題的階段性交流活動(dòng)，主要針對(duì)研究課、典型案例、經(jīng)驗(yàn)、反思、下一步研究方向等。第四階段為總結(jié)推廣階段，2014年6月?9月。我們運(yùn)用研究所得材料，對(duì)研究工作進(jìn)行分析論證總結(jié)，得出結(jié)論，撰寫報(bào)告、論文等，邀請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審、鑒定，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)或較好的做法在本地區(qū)推廣并全面實(shí)施。（3）階段性目標(biāo)在課題實(shí)施的每個(gè)階段都有其相應(yīng)的目標(biāo)，第一階段目標(biāo)是對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行全盤摸查，對(duì)現(xiàn)有及需開發(fā)的資源建立系統(tǒng)信息，對(duì)資源開發(fā)作出初步設(shè)想，并撰寫出調(diào)研報(bào)告。第二階段目標(biāo)是對(duì)資源進(jìn)行深入分析，對(duì)資源開發(fā)作出詳細(xì)規(guī)劃。第三階段目標(biāo)是資源的有效開發(fā)，形成階段性成果，如典型課例、課件、相關(guān)論文、“生物學(xué)與健康”和教學(xué)活動(dòng)資源的初步文本素材等；完成中期交流活動(dòng)，明確進(jìn)一步開發(fā)研究的著力點(diǎn)。第四階段目標(biāo)是資源的整理、反思總結(jié)，形成最終成果，如課題研究報(bào)告、資源的文本素材、典型案例、活動(dòng)記錄等。（4）最終成果在分析研究的基礎(chǔ)上，最終形成三個(gè)方面的成果：報(bào)告篇（課題研究報(bào)告和調(diào)查分析報(bào)告）、實(shí)踐篇（相關(guān)論文、典型案例、活動(dòng)記錄等）、素材篇（具地方特點(diǎn)和學(xué)校特色的“生物學(xué)與健康”、初中科學(xué)探究及教學(xué)活動(dòng)資源的文本素材）。三、課題研究的可行性分析.課題組織機(jī)構(gòu)(1)課題指導(dǎo)小組主要由市教育學(xué)會(huì)、市教研室生物學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、塘沽教育中心教科室和教育學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員組成。主要對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)、督查課題落實(shí)情況。(2)課題研究小組負(fù)責(zé)人：金明明負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃與實(shí)施，資料的收集、分析處理，問卷的制定、協(xié)調(diào)、管理、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。主要成員：結(jié)合研究內(nèi)容分三個(gè)研究小組，每個(gè)小組長負(fù)責(zé)跟蹤過程、活動(dòng)記錄、調(diào)研、資料收集分析等。研究成員根據(jù)實(shí)施方案，通過研究課、案例分析、學(xué)習(xí)交流、反思總結(jié)、撰寫論文等形式，進(jìn)行認(rèn)真、扎實(shí)、有效地開展研究。①第一組負(fù)責(zé)人：梁曉波、李紅梅成員：劉庭楠、郝文娟、褚云、尹曉輝、田穎、岳海蘭、邊莉莉、翟哲峰、邢華任務(wù)：開發(fā)“生物學(xué)與健康”文本素材，并編輯成冊(cè)。②第二組負(fù)責(zé)人：喬穎、王磊成員：張永新、徐世偉、劉桂芳、孟俐、于桂玲、李艷杰、邊學(xué)芬、崔岳旻、楊寶軍任務(wù)：主要針對(duì)初中科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)、整合、拓展、改進(jìn)，為全區(qū)各校進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供參考和素材。③第三組負(fù)責(zé)人：李桂花、李遠(yuǎn)貞成員：劉宏羽、程寧、王婷婷、李艷、張杏琴、張敏、梁寶洪、張鏑、王立英、張建麗任務(wù)：主要通過多角度觀察課堂教學(xué)，開發(fā)基于學(xué)生興趣、個(gè)性差異、終身發(fā)展的生成的典型案例、方案、方式、手段、條件及適合本地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)活動(dòng)資源。.參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)負(fù)責(zé)人金明明，擔(dān)任教研員多年，曾撰寫多篇論文獲國家級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)或刊登在國家級(jí)刊物上，具備較強(qiáng)的教科研能力、指導(dǎo)能力和研究管理能力。參與“十五”市級(jí)課題《中學(xué)生物探究性教學(xué)的研究》，課題報(bào)告《中學(xué)生物探究性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》入編《天津市十五重點(diǎn)課題一一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成果集》。曾承擔(dān)市級(jí)課題《信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合研究》。負(fù)責(zé)的市教育規(guī)劃辦“十一五”課題《中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究》鑒定為市A級(jí)，其研究報(bào)告獲教育部舉辦的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)的課改專題《新課改高生物教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的研究》鑒定為市B級(jí)。課題組主要成員大都是“十一五”規(guī)劃課題、高中課改專題研究的老師，有過新課程資源開發(fā)、整合的研究經(jīng)驗(yàn)，而且都是一線教學(xué)的骨干，有著自己的教學(xué)風(fēng)格，都撰寫過有一定價(jià)值的教學(xué)論文、案例設(shè)計(jì)、課件等獲獎(jiǎng)，承擔(dān)過多節(jié)市區(qū)級(jí)研究課，在資源開發(fā)、科學(xué)研究等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究分析、總結(jié)能力。再者，此課題是“十一五”規(guī)劃課題“中學(xué)生物新課程資源的開發(fā)整合及應(yīng)用的研究”的研究內(nèi)容之一校本資源的深入研究，有了前面的研究基礎(chǔ)、積累的資料和經(jīng)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教師完全有能力承擔(dān)這項(xiàng)課題并按照預(yù)定計(jì)劃出色的完成任務(wù)。.完成課題的保障條件①確定“項(xiàng)目”責(zé)任制，加強(qiáng)過程管理。每項(xiàng)研究內(nèi)容有固定負(fù)責(zé)人加強(qiáng)過程跟蹤管理，定期召開階段性、中期交流，完成預(yù)期結(jié)果。②具備一定的宏觀和微觀條件。從宏觀上看，新課程的全面實(shí)施和推進(jìn)，為我們營造了良好的大環(huán)境，也為我們提供了良好的理論基礎(chǔ)。此外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)我們的指導(dǎo)扶持，及學(xué)校各項(xiàng)條件的不斷改善，師生教與學(xué)觀念的改變，豐富多彩的媒體資源，為獲取當(dāng)今生物科技發(fā)展的最新成果提供了便利的條件，為課題的實(shí)施提供保障。從微觀上看，實(shí)驗(yàn)教師所在學(xué)校均配備有計(jì)算機(jī)、教學(xué)光盤、掛圖、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備；課題組成員大都是本地區(qū)生物學(xué)科的帶頭人、骨干教師，并且大部分是“十一五”規(guī)劃課題的研究成員，熟悉并親歷了課程資源的開發(fā)整合過程，此外，實(shí)驗(yàn)教師在一線教學(xué)，且分布在本地區(qū)不同層次的11所學(xué)校，開發(fā)整合的資源更能切合教學(xué)實(shí)際，更具有應(yīng)用和推廣價(jià)值。從以上因素分析，本課題具備充分的研究條件和保障措施。四、課題負(fù)責(zé)人承諾保證書本人完全了解《天津市教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題管理辦法（試行）》的有關(guān)規(guī)定，保證按計(jì)劃認(rèn)真開展課題研究工作，在課題研究過程中嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)定，及時(shí)提交年度匯報(bào)，接受中期檢查，不借課題研究之名，謀取不當(dāng)利益，保證課題研究成果的真實(shí)性、原創(chuàng)性，同意本課題研究成果歸天津市教育學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)與本課題組共同所有，同意天津