人教社四年級(jí)下冊(cè)教材編寫意圖和教學(xué)中注意的問(wèn)題

人教社四年級(jí)下冊(cè)教材編寫意圖和教學(xué)中注意的問(wèn)題

概要：展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為交流平臺(tái)；課后考慮練習(xí)題的表達(dá)語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。二、加強(qiáng)目的意識(shí)，明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目的課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目的，編寫教材根據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的，還要考慮將中年段的教學(xué)目的分解到中年段四冊(cè)教材中，通過(guò)課文、課文后面的考慮練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)表達(dá)、落實(shí)這些目的。學(xué)生語(yǔ)文的才能開(kāi)展與其他才能開(kāi)展不同，它不是直線式的開(kāi)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升開(kāi)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原那么。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目的，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能到達(dá)的，既可能是階段性的目的，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目的，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文(低年級(jí)是“學(xué)習(xí)〞、高年級(jí)是“能〞)；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目的，是小學(xué)階段一以貫之的目的。我們?cè)诰帉懰哪昙?jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目的，又注意了落實(shí)階段性比擬明顯的目的，并且注意階段性目的之間的聯(lián)絡(luò)與銜接，力求準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目的的整體性、階段性和連續(xù)性。1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫2000個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣(不認(rèn)識(shí)的字要想方法認(rèn)識(shí)，如查字典)。進(jìn)步漢字書寫的速度。(修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫1800個(gè)左右的漢字，減少了20

人教社四年級(jí)下冊(cè)教材編寫意圖和教學(xué)中注意的問(wèn)題,

四年級(jí)下冊(cè)教材編寫意圖和教學(xué)中注意的問(wèn)題

四年級(jí)下冊(cè)是中年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也是由中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)學(xué)期。通過(guò)學(xué)習(xí)，要能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目的，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的根底。這個(gè)根底除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的根底外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的?？梢哉f(shuō)，四下級(jí)下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期。

一、教材的根本構(gòu)造

根本構(gòu)造與四年級(jí)上冊(cè)教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、課例(精讀課文、略讀課文、考慮練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋)、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。

從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為交流平臺(tái)；課后考慮練習(xí)題的表達(dá)語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。

二、加強(qiáng)目的意識(shí)，明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目的

課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目的，編寫教材根據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的，還要考慮將中年段的教學(xué)目的分解到中年段四冊(cè)教材中，通過(guò)課文、課文后面的考慮練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)表達(dá)、落實(shí)這些目的。

學(xué)生語(yǔ)文的才能開(kāi)展與其他才能開(kāi)展不同，它不是直線式的開(kāi)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升開(kāi)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原那么。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目的，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能到達(dá)的，既可能是階段性的目的，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目的，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文(低年級(jí)是“學(xué)習(xí)〞、高年級(jí)是“能〞)；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目的，是小學(xué)階段一以貫之的目的。

我們?cè)诰帉懰哪昙?jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目的，又注意了落實(shí)階段性比擬明顯的目的，并且注意階段性目的之間的聯(lián)絡(luò)與銜接，力求準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目的的整體性、階段性和連續(xù)性。

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫2000個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣(不認(rèn)識(shí)的字要想方法認(rèn)識(shí)，如查字典)。進(jìn)步漢字書寫的速度。(修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè))中年段的識(shí)字、寫字教學(xué)，往往被無(wú)視或重視不夠，識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫字的方法要有所不同。

2、會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆純熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。(修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法)

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)默讀。(修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即“做到不出聲，不指讀〞)養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)默讀時(shí)培養(yǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。體會(huì)含義深化的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6、能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言。(語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)〞給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)絡(luò)的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)〞中給予一些方法的提示)

7、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。(這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段)

8、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣;課外閱讀要有一定的量的要求(課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀總量是不少于40萬(wàn)字，教科書在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀?伊索寓言??西游記?和寓言故事、民間故事)。

9、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。(這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目的相一致的，由讀到說(shuō))能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。(語(yǔ)文園地五、六中口語(yǔ)交際和習(xí)作，將說(shuō)、寫感受和體會(huì)作為一項(xiàng)內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際：推薦一本書，其中一個(gè)要求就是談感想；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為“說(shuō)得清楚、明白〞，語(yǔ)文園地四也將表達(dá)得“最清楚、最明白〞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))

10、能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫詳細(xì)。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段(整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)展訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展句子的修改)。嘗試寫讀后感、讀書筆記(一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫感受、寫體會(huì))。

教材在編排上，一方面考慮說(shuō)寫結(jié)合，說(shuō)感受、想法和體會(huì)，再下來(lái)；另一方面，教材在五年級(jí)上冊(cè)，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級(jí)寫讀感做一些鋪墊。

11、能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)展整理與運(yùn)用。(高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排的一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運(yùn)用資料的才能)

以上從識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目的，這些目的不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能表達(dá)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目的應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題(每組教材的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教參中有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的)

三、每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題〖你正在閱讀?老百曉在線?提供的文章〗

第一組

本組課文以“走遍千山