《桃花源記》公開課教案教學設計12

?桃花源記?公開課教案教學設計12

概要：音，但是對其他一些容易出錯的字詞，如“遂〞“要〞他都讀對了，還有一些字需要強調一下，大家看一下屏幕1、屋舍儼然﹙﹚2、有良田美池桑竹之屬﹙﹚3、阡陌交通﹙﹚4、男女穿著黃發(fā)垂髫﹙﹚5、率妻子邑人來此絕境﹙﹚6、及郡下詣太守﹙﹚7、此中人語云﹙﹚8、便要還家9、遂與外人間隔10、劉子驥11、便舍船師：好，請幾名同學再讀幾遍，加強印象其余同學邊讀便勾畫一下字的寫法生：我覺得節(jié)奏“自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔〞她讀得不對師：你覺得應該怎樣讀呢？生：自云/先世避秦時亂,率/妻子邑人/來此絕境,不復/出焉,遂與外人/間隔師：很好，你是根據(jù)什么劃分？生：根據(jù)句子大致意思來劃分師：很好，對于初二的同學，根據(jù)意義來劃分不失為一種好方法以后我們還可以從語法角度來劃分節(jié)奏，這節(jié)課我們重點從句意這個角度來考慮1、土地/平曠,屋舍/儼然有/良田美池/桑竹/之屬，阡陌/交通,雞犬/相聞其中/往來種作,男女穿著，悉如/外人,黃發(fā)/垂髫,并/怡然自樂2、問/今是何世,乃/不知有漢,無論/魏晉3、太守/即遣人隨其往,尋/向所志,遂迷不復／得路師：下面集體朗讀一下師：朗讀之后，同學自評一下，覺得我們讀得怎么樣？生：讀得挺齊，就是我們的朗讀比擬僵硬師：“僵硬〞，這個

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一、導入新課，激發(fā)興趣

師：東晉末期，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，人民生活水深熾熱，國家瀕臨崩潰，在這樣的動亂歲月，陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)，有感于此，寫作本文今天就讓我們懷著一份對陶淵明的崇敬之情走進?桃花源記?，感受他作品的獨特魅力同學齊讀課題

二、讀準字音，讀出情感

師：下面同學聽課文錄音，注意字音，朗讀的節(jié)奏

師：同桌互聽，糾正字音、節(jié)奏

師：請一名同學給大家朗讀一下這篇文章，之后同學要給予評價

生：這位同學讀得比擬清楚，但是有兩個字讀得不準，“南陽劉子驥〞中的“驥〞和“詣太守〞中的“詣〞

師：你很會評價，說明你聽得很認真，剛剛那位同學盡管讀錯了幾個音，但是對其他一些容易出錯的字詞，如“遂〞“要〞他都讀對了，還有一些字需要強調一下，大家看一下屏幕

1、屋舍儼然﹙﹚2、有良田美池桑竹之屬﹙﹚3、阡陌交通﹙﹚4、男女穿著黃發(fā)垂髫﹙﹚5、率妻子邑人來此絕境﹙﹚6、及郡下詣太守﹙﹚7、此中人語云﹙﹚8、便要還家9、遂與外人間隔10、劉子驥11、便舍船

師：好，請幾名同學再讀幾遍，加強印象其余同學邊讀便勾畫一下字的寫法

生：我覺得節(jié)奏“自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔〞她讀得不對

師：你覺得應該怎樣讀呢？

生：自云/先世避秦時亂,率/妻子邑人/來此絕境,不復/出焉,遂與外人/間隔

師：很好，你是根據(jù)什么劃分？

生：根據(jù)句子大致意思來劃分

師：很好，對于初二的同學，根據(jù)意義來劃分不失為一種好方法以后我們還可以從語法角度來劃分節(jié)奏，這節(jié)課我們重點從句意這個角度來考慮

1、土地/平曠,屋舍/儼然有/良田美池/桑竹/之屬，阡陌/交通,雞犬/相聞其中/往來種作,男女穿著，悉如/外人,黃發(fā)/垂髫,并/怡然自樂

2、問/今是何世,乃/不知有漢,無論/魏晉

3、太守/即遣人隨其往,尋/向所志,遂迷不復／得路

師：下面集體朗讀一下

師：朗讀之后，同學自評一下，覺得我們讀得怎么樣？

生：讀得挺齊，就是我們的朗讀比擬僵硬

師：“僵硬〞，這個詞評價很獨到，通俗得講你覺得我們的朗讀與錄音相比有何不同？

生：錄音聽起來更有一份情感，抑揚頓挫，讓人很享受

師：大家知道，學習文言文朗讀是非常重要的，除了最根底的讀音和節(jié)奏以外，朗讀時的感情也是需要好好把握的那么怎樣才能讀出情感呢？字音準確，節(jié)奏恰切，就像朱熹所說“需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記〞這是讀好文言文的根底，在讀的過程中我們還要體會文章的文意，結合背景揣摩作者蘊含在字里行間的情感，這樣我們的朗讀才能入情，入味

三、讀懂大意，理清脈絡

師：掃除了字音障礙，在這個根底上，我們想要理解桃花源的更多風土人情，就要再讀課文，下面同學結合課下注釋和相關資料把課文通順譯成現(xiàn)代文，之后以小組為單位交流推薦重點字詞，并整理詞語小卡片提出疑難，解決不了的提出來一起解決

師：同學們對重點詞語的理解非常到位，還有不理解的地方嗎？好，下面我們來檢測一下這幾個句子的翻譯

1、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂，這個句子翻譯我不是

２、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之

３、率妻子邑人來此絕境，不復出焉

４、南陽劉子驥，高尚士也

翻譯得很通順，其實翻譯了課文，我們的任務只完成一小局部，接下來，同學考慮一下本文講了一個什么故事？對這樣一個故事，同學有什么感受呢？

生：漁人發(fā)現(xiàn)桃花源，訪問桃源，分開桃源并尋找桃花源的故事

師:很好，非常概括，幾個動詞準確使用恰到好處的勾勒本文的情節(jié)脈絡，那么你如何評價這桃源呢？

生：我覺得桃源很美又非常神奇

師：下面請大家自由閱讀，找尋喜歡的地方，欣賞桃源奇異的風光

四、尋奇探美，品味美文

師：朗讀課文，找尋文中你喜歡的有特色的句子，擴展想象請大家用這個句式，“這里的————美，你看……〞

老師范例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一顆別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶

①這里的土地、屋舍美，你看，―――――――――――――――

②這里的田池、阡陌美，你看，―――――――――――――――

③這里的民風淳樸，你看，―――――――――――――――

④這里的山洞奇異，你看―――――――――――――――

⑤這里的人很奇特，你看―――――――――――――――

師：同學想像真得很豐富，帶著著老師走進一個絢爛的世外桃源，這么美的文章我們是否應該把它背下來呢？蘇軾曾說過“腹有詩書氣自華〞其實背誦是一種積累知識