生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者不是一個被動的刺激采納者，而是一個主動獲取學(xué)識的個體.學(xué)習(xí)的過程不是一個簡樸的舉行學(xué)識儲存的過程，而是一種新舊學(xué)識閱歷之間相互作用的過程.因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師不理應(yīng)簡樸地舉行學(xué)識傳授，更理應(yīng)做的就是為學(xué)生營造一種利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，讓學(xué)生自主舉行探究和消化.上述過程中所說的環(huán)境就是我們現(xiàn)在所說的情境.建構(gòu)主義是情境教學(xué)法的理論來源，多年來我一向致力于情境教學(xué)法尤其是生活情境的教學(xué)和實踐，并且取得了確定的成效.那么，到底如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行生活情境呢？

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境

經(jīng)過多年實踐，我察覺在課堂教學(xué)過程中可以有效地引入一些與生活實際相結(jié)合的情境來優(yōu)化課堂教學(xué)空氣，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有生活色調(diào).

通過在所教班級屢屢結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，可以看出同學(xué)們對這種生活情境創(chuàng)設(shè)方式分外愛好，學(xué)習(xí)的積極性很高，達成了夢想的教學(xué)效果.

二、結(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)生活情境

除了結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境之外，我們還可以結(jié)合動手操作來創(chuàng)設(shè)生活情境.這種生活情境的創(chuàng)設(shè)受到了學(xué)生的普遍接待，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在執(zhí)教“余數(shù)”這個數(shù)學(xué)概念的時候，我并沒有直接報告同學(xué)們余數(shù)的概念，而是先打定了一些同學(xué)們生活中常見的小棒，提出問題，然后讓大家動手分.記得當時提出的是這兩個問題：（1）請同學(xué)們拿出11根小棒分一分，每2根為一份，可以把這些小棒分為幾份呢？分完之后還剩下幾根小棒？（2）假設(shè)把13根小棒，平均分給6個人，那么請問：每個人可以分得幾根小棒？分完之后還剩下幾根小棒？問題拋出之后，同學(xué)們急速地開頭操作起來，操作完畢之后，我又引導(dǎo)大家用語言把方才的操作過程給表達出來，細致地說明一下他們畢竟是如何分小棒的，從而扶助大家在頭腦中建立表象.在做完這一切之后，我并沒有就此打住，而是要求同學(xué)們閉上眼睛，在頭腦中設(shè)想一下下面的處境理應(yīng)如何分：①假設(shè)有8塊糖，現(xiàn)在有3個人，那么每個人可以分得幾塊？分完之后還剩下幾塊糖？②假設(shè)現(xiàn)在有12支圓珠筆，要求平均分給5個人，那么每個人可以分得幾支圓珠筆呢？分完之后還剩下幾支圓珠筆？通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們不但可以在頭腦中建立明顯的“余數(shù)”表象，還可以鞏固學(xué)生的形象思維才能.三、結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)生活情境

為了有效鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特征，只要有適合的機遇我就會結(jié)合一些社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)方式不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是那么枯燥.

例如，在執(zhí)教“統(tǒng)計”的時候，我組織學(xué)生對家里每周的開銷舉行簡樸統(tǒng)計.這個社會調(diào)查任務(wù)提出之后，同學(xué)們的積極性分外高.在家長的扶助下，經(jīng)過一周的努力，好多同學(xué)都統(tǒng)計出了自家每周的開銷.看著同學(xué)們用心統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我讓幾名容許把自家每周開銷數(shù)據(jù)公布出來的同學(xué)公布了自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù).李明同學(xué)統(tǒng)計出家里每周的開銷是527.5元；王華同學(xué)統(tǒng)計出家里每周的開銷是1150.3元；劉輝同學(xué)統(tǒng)計出家里每周的開銷是2200.7元；申光臨統(tǒng)計出家里每周的開銷是100元.看到大家公布出來的數(shù)據(jù)，同學(xué)們每個家庭的周開銷簡直差距太大了.尤其是申光臨家里的周開銷更讓同學(xué)們難以置信，他們不敢相信每周100元能夠開銷.面對這種質(zhì)疑，申光臨不好意思地說道：“我家里太窮了，父母早逝，現(xiàn)在只能跟著年邁的爺爺和奶奶生活，由于沒有經(jīng)濟收入，所以一家人只能儉樸著過日子.”聽到他這樣說同學(xué)們有點愕然了，沒想到申光臨生活條件這樣繁重.接下來就有同學(xué)要自發(fā)地扶助申光臨同學(xué)，看到同學(xué)們?nèi)绱藷嵝?，申光臨沖動地落下了眼淚.

在上述教學(xué)片斷當中，我結(jié)合同學(xué)們家庭的每周開銷要求他們舉行調(diào)查和統(tǒng)計，在統(tǒng)計的過程中不僅培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用才能，更由于申光臨事情引起了大家極大的關(guān)注，激發(fā)了同學(xué)們的道德責(zé)任感，可謂是一舉兩得.

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是一種分外有效的教學(xué)方法.它對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面有很大的作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行生活情境的方式還有好多，由于篇幅有限，在此就不過多贅述.夢想本文的寫作可以給一線教師以啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當中，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

[1]陳順平.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2022（21）.

[2]張厚榮.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要途徑[J].教導(dǎo)教學(xué)論壇，202