2021年《湖心亭看雪》教學(xué)反思

2021年《湖心亭看雪》教學(xué)反思2021《心看》學(xué)思文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對_的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時(shí)，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心，留一點(diǎn)余地。這篇__未掌握的知識，也可以留到后面的_去掌握；這__理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。2021《心看》學(xué)思《新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求讀淺顯的文言文能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法能初步理解和鑒賞文學(xué)作品手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗猓韲骷移踉X夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時(shí)說過這樣一句話“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽惚迷離作者擁毳衣爐火、

深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致于這些，我__教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為1.累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.悟作者的情感反復(fù)誦讀并背誦;3.感作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：語;2.展示教學(xué)標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文對照注釋疏通文句，整體感知文意(里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例;7.結(jié)語。回顧這節(jié)課我覺得有值得肯定的地方也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：1本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟文中描寫雪景的句霧凇沆碭天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人“莫說相公癡，更有癡似相公者!進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會人物的內(nèi)心世界使得課堂的教學(xué)形式多樣容豐富，并有效的調(diào)動學(xué)生的氣氛。3對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以但是對__作上的特點(diǎn)出力不到位使學(xué)生不能很好理解。首先，__巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)我只是給學(xué)生總結(jié)了出來有讓學(xué)生先感知一下學(xué)生去總結(jié)理解會更深刻其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在__運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。4要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。2021《心看》學(xué)思本堂課主抓關(guān)鍵“癡以朗讀貫穿課堂同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境孤高的情懷讓世人贊嘆從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的__——《湖心亭看雪》。帶著“舟子是如何評價(jià)張岱的”？這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句莫說相公癡有癡似相公者緊接著又用一個(gè)問“用一個(gè)字概括呢抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著一讀文“癡行初悟癡心很多學(xué)生都找到“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了時(shí)們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)

自一人去湖中賞雪上如此條件才癡行時(shí)這獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓__寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”“與字能否去掉了？在解決這個(gè)問題的時(shí)候管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境其“湖上影子惟長堤一痕湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥，舟中人兩三粒而已也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用分別改“惟長堤一條湖心亭一座與余舟一艘舟中人兩三個(gè)，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時(shí)，我換一種方式——如果我問你叫什么名字你答你是順德人行嗎？學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言一把心酸淚至此學(xué)生較容易理解作者所說“癡”了。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課上完課自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的__，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住__核心，一一拓展，會受到更好的效果。當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)我只是給學(xué)生總結(jié)了出來沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。2021《心看》學(xué)思師認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個(gè)“癡”字中，你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)？生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

思考一：有位教育家曾經(jīng)這樣說過教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞€有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了但不管怎樣這個(gè)問題還是激起了學(xué)生思考的興趣進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展高思辨能力。所以我認(rèn)為課堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。思考二：葉圣陶先生曾經(jīng)說過語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)又有利

于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練上述三個(gè)教學(xué)片段中我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn)些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。2021《心看》學(xué)思語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎織嚴(yán)密，條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰，準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，目標(biāo)達(dá)成率較高。但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠，對學(xué)生的帶動性不夠充分整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn)導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不

夠精細(xì)對以上問題會今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。2021《心看》學(xué)思多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)會甚至沒有思考的時(shí)間只能豎起耳朵聽甚是可悲！2021《心看》學(xué)思在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑在讀中解疑在讀中體悟“讀既是手段又是目的。同是為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用所以我在教學(xué)中注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言出了很多頗具見解的想法老也感到新鮮。2021《心看》學(xué)思《湖心亭看雪時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。一般來說，的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們

再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致時(shí)走近張岱進(jìn)張岱張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。其實(shí)在日常教學(xué)中“突破點(diǎn)尋覓覓中在抓“突破點(diǎn)設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。2021《心看》學(xué)思在備《湖心亭看雪時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。一般來說，的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，

癡迷于世俗之外的閑情雅致時(shí)走近張岱進(jìn)張岱張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。其實(shí)在日常教學(xué)中“突破點(diǎn)尋覓覓中在抓“突破點(diǎn)設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。2021《心看》學(xué)思張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永讀后叫人回味無窮但也就是在這淡雅雋永的文字背后隱藏一份悠悠的家國情懷寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園山與水的調(diào)和中覓到一份安寧以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫張岱就是在這種心境下完成了他《陶庵夢憶的里面的這《湖心亭看雪》是全書中的精品它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙把古典散文的文字美意境美表現(xiàn)的淋漓盡致這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

__教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)重文言文的詞匯理解和積累注重對__整體感知注重通過朗讀體味__思想感情。根據(jù)這一原則，我__的學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀__——體會情感”兩部分。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)語文課程中言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多主要是花在文言詞語的記憶上在文言字詞教學(xué)中我們大多采用借助課下注釋和參考書工具書理解課文意思然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固這種方法對文言文初學(xué)者是必須的也是有效的但隨著文言詞匯積累的增加學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解效果也就達(dá)不到要求初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)有一定的文言詞匯積累這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句整體感知_容再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理__意。通過給白文斷句這一訓(xùn)練們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相

公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍應(yīng)該注意的是重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會造成歧義。下次注意的問題：1備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。2教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會突出。3課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。2021《心看》學(xué)思說實(shí)在的在沒上之前我還頗為得意為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延

伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻收獲也很多但也有很多不足之處。1.語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中過渡語是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對__內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對__把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。2.學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)條理的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把----白手法的運(yùn)用。顯然練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。3.文中重難點(diǎn)的把握要到位深入可以說學(xué)生對作者情感的把握還可以但是對__作上的特點(diǎn)出力不到位使學(xué)生不能很好理解。首先__秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式

融為一體體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在__運(yùn)用使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。4.書要有目的標(biāo)要明確我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目其實(shí)老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。本節(jié)課關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅(jiān)持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。2021《心看》學(xué)思在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這__的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀不斷加深學(xué)生對__語言的品味化對__旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同

的朗讀方式且將朗讀穿插在__討論理解之間__的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會免過度拔高離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用所以我在教學(xué)中注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言出了很多頗具見解的想法老也感到新鮮。2021《心看》學(xué)思課堂是有缺憾的藝術(shù)每一堂課都不可能是完美的每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足。本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情受他們的憂樂情懷”“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝傳達(dá)語氣

等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：1熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。2品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。3體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文文達(dá)到的要求們都知道習(xí)文言文講文”“言”并重。語文教育家，張志公說“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來?！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。品析__的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水上下一白湖上影子惟長堤一痕湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個(gè)描寫句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？培訓(xùn)的時(shí)候，賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來體會語言表達(dá)的效果。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道湖心亭一座“余舟一艘“舟中人兩三個(gè)”，

讓學(xué)生對比讀讀品味一下看是原文中“痕芥?！苯o人什么感覺若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量道效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面之后學(xué)生紛紛說原文中一痕一點(diǎn)一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹睢Ｗ髡呤?，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰原文中的這幾個(gè)量詞正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感而這個(gè)寫景的句子除了有這幾個(gè)簡單的數(shù)量詞之外竟沒有一個(gè)修飾的詞卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的'法。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了么是白描手法且悟出了這景中含情情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊?？墒牵覍中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中“癡“癡呆癡傻他在笑話相公“癡行。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除

此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷其姓氏”“是金陵人明顯是答非所問作者為什么其他的沒記住，偏偏記住“金陵？作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。癡深入感悟使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做“文言并重