小學(xué)科學(xué) 盤(pán)山公路 教案2

《盤(pán)山公路》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材簡(jiǎn)析：《盤(pán)山公路》一課選自鄂教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)，“公路”單元。面對(duì)盤(pán)山公路，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈的小學(xué)生一定會(huì)思考：為什么要將山上的公路修成這個(gè)樣子？從而引出一種簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。圍繞斜面的作用設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的探究活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題──猜想——計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)──結(jié)論──運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)斜面的作用以及在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)什么是“盤(pán)山公路”。2、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)感知什么是“斜面”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)斜面的作用。3、能舉例說(shuō)明斜面在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。技能目標(biāo)：1、能夠推測(cè)斜面的作用，并能說(shuō)出推測(cè)的理由。2、會(huì)設(shè)計(jì)研究斜面作用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，知道在實(shí)驗(yàn)中哪些是變量，哪些是不變量，從而會(huì)做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。3、會(huì)設(shè)計(jì)表格，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。2、通過(guò)辨析斜面原理在生活中應(yīng)用，體會(huì)到科學(xué)原理無(wú)處不在。三、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己得出斜面有省力的作用。四、教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)變形的斜面：盤(pán)山公路、菜刀、樓梯。五、教學(xué)準(zhǔn)備1、分組實(shí)驗(yàn)材料：木板2塊（寬窄、薄厚相同，表面光滑，一塊長(zhǎng)30厘米，另一塊長(zhǎng)50厘米）、三塊木塊（寬與木板寬相同，高12—15厘米），重物。2、演示材料：常備汽車、油桶模型，菜刀、斧頭。六、課堂實(shí)錄1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題師：武當(dāng)山是旅游勝地，有很多人去那里游玩。你們?nèi)ミ^(guò)嗎？請(qǐng)去過(guò)武當(dāng)山的同學(xué)舉手。去過(guò)的學(xué)生舉手。師：你們誰(shuí)記得上山的路是什么樣子的嗎？用手比劃一下，好嗎？學(xué)生動(dòng)手比劃，教師在黑板畫(huà)“S”形的路。師：像這樣依山體形態(tài)，彎曲盤(pán)繞成“S”的路，叫做盤(pán)山公路。同學(xué)們，你們知道山上的公路為什么修成這樣嗎？生：為了方便。生：這樣坡就變小了。生：上山就不會(huì)很吃力了。師：那是不是像這些同學(xué)所說(shuō)的那樣呢？這一節(jié)課我們就來(lái)研究《盤(pán)山公路》。板書(shū)課題。師：為了更好地研究盤(pán)山公路的作用，請(qǐng)同學(xué)先來(lái)解決一個(gè)與它有密切關(guān)系的問(wèn)題：你們看到過(guò)工人師傅是怎樣把很大很重的物體搬上汽車的嗎？（出示模型圖）生：在車上斜搭一塊木板。師：你能演示一下嗎？學(xué)生演示。師：斜搭的木板其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。你們知道工人師傅為什么要搭一個(gè)斜面？這有什么好處呢？生：容易將物體推上去。生：這樣做，用的勁小一些。師：在科學(xué)課上，我們把“勁”的大小，稱作“力”的大小。同學(xué)們記住了嗎？剛才，這個(gè)同學(xué)說(shuō)“用的勁小一些”，用科學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該怎么說(shuō)？生：用的力小一些。師：用的力小一些，是不是“省力”一些？生：是的，省力一些。師：大家認(rèn)為呢？生：能省力，生：我也認(rèn)為能省力生：……師：試想如果沒(méi)有斜面，工人師傅直接把重物搬上汽車，他們會(huì)有什么感覺(jué)？生；會(huì)很重，可能搬不上去。生：會(huì)很吃力。生：很費(fèi)力。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究方法。師：剛才，同學(xué)們推測(cè)利用斜面能省力，不用斜面很費(fèi)力，究竟對(duì)不對(duì)呢，我們應(yīng)該怎么辦？生：實(shí)驗(yàn)。師：對(duì)，那么同學(xué)們想一想，怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？首先我們來(lái)考慮需要哪些材料？學(xué)生思考、討論。師：哪個(gè)組愿意說(shuō)一說(shuō)你們的想法：需要哪些材料呢？一組：需要木板、重物、卡車模型。二組：不一定非要卡車模型不可，將木板的一頭放在木塊（也有可能說(shuō)到用磚頭）上，就搭成了一個(gè)斜面，還需要一個(gè)測(cè)力計(jì)。師：想的真周到，的確需要一個(gè)“測(cè)力計(jì)”。師：出示測(cè)力計(jì)。為什么要用到測(cè)力計(jì)？生：因?yàn)槟軠?zhǔn)確知道力的大小。師；你說(shuō)的很準(zhǔn)確。我們?cè)跍y(cè)量時(shí)，要注意在勻速拉動(dòng)物體時(shí)才能讀數(shù)，并且一般用牛頓來(lái)做力的單位。牛頓是一個(gè)科學(xué)家的名子,為了紀(jì)念他,用他的名子來(lái)做力的單位.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄€需要什么？三組：我們知道還需要記錄。二組：最好是表格式的，這樣記簡(jiǎn)單、方便，還容易比較。師：我發(fā)現(xiàn)你們考慮問(wèn)題越來(lái)越周全，不光想到要記錄，還考慮了怎么記，我完全贊你們的想法。那實(shí)驗(yàn)又該怎么做呢？學(xué)生思考、討論。一組：將重物直接掛在測(cè)力計(jì)上，向上提，看用了多少力；再將重物放在搭的斜面上，用測(cè)力計(jì)拉，看用的力是多少。這樣一比較就知道斜面省不省力了。三組：這個(gè)方法確實(shí)好，我們想說(shuō)的必須是同一個(gè)重物。師：為什么必須是同一個(gè)重物呢？生：只有是同一個(gè)重物，才能比較。師：其他組有什么意見(jiàn)？生：我們同意他們的看法。師：同學(xué)們真聰明！像這樣的實(shí)驗(yàn)稱為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)中經(jīng)常用到的一種實(shí)驗(yàn)方法。這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就是比較直接提起重物和利用斜面提起重物所用力，那就是有斜面和沒(méi)有斜面對(duì)比,但重物必須是同一個(gè)。在實(shí)驗(yàn)前老師想說(shuō)你們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)，一要搞好分工和協(xié)調(diào)；二要認(rèn)真讀數(shù)，真實(shí)的記錄。好，下面大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧！3、動(dòng)手操作，收集事實(shí)。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)）表格一：直接提起重物所用力借用斜面提起重物所用力

4、歸納整理，得出結(jié)論。師：請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)告訴大家。（各組匯報(bào)，教師板書(shū)）一組：我們小組直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。二組：我們小組直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。三組：我們小組直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。四組：我們小組直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用折力是Ｎ。五組：我們小組直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：每組數(shù)據(jù)不一樣。直接上提的數(shù)總是大于沿斜面提的數(shù)。生：用斜面向上提的比直接向上提的要省力。生：斜面省力。師：剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)“斜面省力”。你們認(rèn)為對(duì)不對(duì)？生齊答：對(duì)。師板書(shū)斜面省力。師：老師提供給你們的重物是一樣的，都是Ｎ,但你們?cè)诜Q重時(shí),有Ｎ的也有接近Ｎ的，可能是測(cè)力計(jì)不夠精確,也可能是大家讀數(shù)不準(zhǔn),造成誤差或是錯(cuò)誤,所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要細(xì)心,還有一個(gè)問(wèn)題大家是否注意了?這些重物沿斜面向上拉的力卻不一樣。請(qǐng)你們觀察這些數(shù)據(jù)，分別是多少？生齊說(shuō)：Ｎ、Ｎ、Ｎ、Ｎ、Ｎ.師：什么原因造成了這種差別？學(xué)生活動(dòng)。有的觀察鄰近組搭的斜面；有的重新搭不同坡度的斜面，測(cè)量拉力。生：木塊的高度不同。生：木板的長(zhǎng)短不同。

生:坡度不同.師：你們能不能說(shuō)具體一點(diǎn)，是木板長(zhǎng)的用力大一些，還是木板短的用力大一些？或者說(shuō)是木塊高的用力大一些，還是木塊矮的用力大一些？是坡度大的省力,還是坡度小的省力?生：木板長(zhǎng)用的力小一些，木板短用的力大一些。生：木塊多，用的力就大一些；木塊矮，用的力就小一些。生：坡度小的省力。師：大家的看法呢？生：同意他們的觀點(diǎn)。生：與他們的看法一樣。師：你們都這樣認(rèn)為。我認(rèn)為科學(xué)還是要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，結(jié)果究竟是不是像你們所說(shuō)的那樣，應(yīng)該怎么辦？生：（異口同聲）實(shí)驗(yàn)。師：請(qǐng)你們想一想，怎么實(shí)驗(yàn)？生1：（邊說(shuō)邊模仿）先把木板像這樣搭上，測(cè)出用的力。然后，再這樣，看又用了多少力。師：也就是用同一個(gè)木板，搭不同坡度的斜面研究用的力大小。長(zhǎng)度沒(méi)變，改變了高度。對(duì)嗎？生1：對(duì)。生2：我們先在一個(gè)木塊上放一個(gè)長(zhǎng)木板，測(cè)出用的力，再換成短木板，測(cè)出用的力。師：你們是高度沒(méi)變，改變長(zhǎng)度，也達(dá)到了改變坡度的目的。是這個(gè)意思嗎？生2：是的。師：能不能在同時(shí)既改變高度，又改變長(zhǎng)度？學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考，紛紛舉手表示“不行”。師：為什么不行？生：這樣做就亂了套。生：不好比較。師：對(duì)，這也是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，你們?nèi)舾淖冃泵娴母叨?，就不能同時(shí)改變斜面的長(zhǎng)度，也就是木塊個(gè)數(shù)可以改變，但是木板的長(zhǎng)度不能改變，若用長(zhǎng)木板，就要始終用長(zhǎng)木板；若用短木板，就要始終用短木板。大家想一想，若改變斜面長(zhǎng)度，不改變斜面高度，應(yīng)該怎么做？生：木塊數(shù)不變，先用長(zhǎng)木板實(shí)驗(yàn)，測(cè)量拉力大??；再用短木板實(shí)驗(yàn)，測(cè)量拉力大小。師：說(shuō)的好！就按大家的想法開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你們用圖示的方式將實(shí)驗(yàn)方法表示出來(lái)。先畫(huà)一水平線，若用一個(gè)木塊，就在水平線畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)木塊就畫(huà)兩個(gè)長(zhǎng)方形；木板這樣看，就是一條直線，是用長(zhǎng)木板就畫(huà)一條長(zhǎng)一點(diǎn)線，短木板就畫(huà)短一些。5、再次操作，獲取數(shù)據(jù)。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）斜面圖示所用力

6、分析數(shù)據(jù)，深化認(rèn)識(shí)。師：請(qǐng)各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（生匯報(bào)，師板書(shū)）師：觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了些什么？生：高度相同，木板越長(zhǎng)越省力。生：長(zhǎng)度相同，木塊越少越省力。師：觀察，高度相同，木板長(zhǎng)坡度小一些，木板短坡度大一些；木板長(zhǎng)度相同，木塊多，坡度大一些，木塊少，坡度小一些，你們能不能歸納總結(jié)出你的發(fā)現(xiàn)？生：斜面省力。生：坡度越小越省力。生：斜面越長(zhǎng)越省力。生：斜面省力，而且坡度越小越省力。師；他說(shuō)的好不好？學(xué)生齊答“好！”師：為他鼓掌！大家一起說(shuō)一遍。學(xué)生齊答，老師板書(shū)。7、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)。師：那么大家知道為什么把山路全修成盤(pán)山公路嗎？生：是為了省力。師：盤(pán)山公路就是變形的斜面。生活中還有很多地方用到了斜面，你們見(jiàn)過(guò)嗎？生：我騎自行車上坡就走“S”形的路。生：長(zhǎng)江大橋的引橋公路用到了斜面。師：想想，在我們的生活中，還有哪些地方用到了斜面？生：斧頭。（師拿起斧頭引導(dǎo)學(xué)生觀察）生：剪子。師：你們看，這是螺絲釘，你知道它的斜面在哪兒?jiǎn)幔可郝菁y。生：……師：斜面的用處還有很多，人們了解了斜面的