說(shuō)課比賽的8個(gè)技巧

說(shuō)課比賽的8個(gè)巧訣竅：跳廬山面目當(dāng)局迷，觀者。教那點(diǎn)事，有時(shí)還真需要跳出材外，不在課中”否則難識(shí)山真面目。就拿材來(lái)，它前后有“轉(zhuǎn)化”，先是教材者依國(guó)家教育大綱行了次轉(zhuǎn)，即“大綱”到“教材”，師在解了教材編者的圖弄清整個(gè)段教的邏輯線索后，為學(xué)生編“導(dǎo)學(xué)案，這又一次化。然，重要的轉(zhuǎn)化，接受方必是學(xué)。教師如果能夠僅承啟下還能在教材編者之上與學(xué)習(xí)之下刪繁就簡(jiǎn)，因地宜，擇最路徑實(shí)施教學(xué)，顯然從根本掌握優(yōu)勢(shì)。所以一次的說(shuō)，是師畢生功力的集中展示古人：功夫在詩(shī)外今常：臺(tái)十分，臺(tái)下三年功；真想說(shuō)課，用一生來(lái)準(zhǔn)備。訣竅：紙談兵圓滿(mǎn)從字上看“說(shuō)和“”同義，而“說(shuō)課”和講課卻是完全不同兩個(gè)念。課是實(shí)，看的是課堂上的真夫；課是務(wù)虛，看的“紙上談兵。紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有學(xué)對(duì)象的互動(dòng)饋，一廂愿的分不，其果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果說(shuō)課不上課，那

更可盡情朝理化的向去說(shuō)，反正只看“紙”不“堂上”，所以黑一，“的”比“唱的”好聽(tīng)，要盡追求滿(mǎn)。從這意義講，課稿是一幅課堂暢想圖，只你能圓其說(shuō)，不露綻只要能創(chuàng)迭出展精彩就可沙盤(pán)演盡顯高妙，就可生唱和，律優(yōu)。如果“說(shuō)”都說(shuō)不好“做，自然會(huì)大打折的。訣竅：環(huán)相扣連環(huán)把握教材不是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體握，能夠把后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面體一樣，知識(shí)的握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)，但不能把這些識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)第一個(gè)次；的人能把同類(lèi)知識(shí)前后聯(lián)起來(lái)，成一條線，不能把同類(lèi)型的各線的知橫向并起來(lái)，形成個(gè)面，是第二次層；有的能夠把同一級(jí)的知縱向、向聯(lián)系起來(lái)成一個(gè)，但不能把同年級(jí)個(gè)學(xué)段的知聯(lián)系起，形成一知識(shí)的立方，這是三個(gè)層次。有把整學(xué)段的知識(shí)向、橫聯(lián)系起，才能形成個(gè)知識(shí)，這是第四層次。個(gè)教師如果到了第個(gè)層次就會(huì)成為一教學(xué)專(zhuān)，在教學(xué)中管從哪知識(shí)點(diǎn)切入都能把種知識(shí)接起來(lái)。一特級(jí)教之所以能隨所欲的馭教材，就于他們到了第個(gè)層次。說(shuō)課是這，如死板按照“八說(shuō)”的要求逐陳述自然單調(diào)乏味如果取步為營(yíng)環(huán)環(huán)相扣的手法，并提承與文現(xiàn)義靈活

運(yùn)用這環(huán)理論那環(huán)實(shí)踐，互相支撐，相互證，篇說(shuō)課稿像小說(shuō)，甚有了宕起的情節(jié)，那該多好！訣竅：理先行寓道說(shuō)課是宣教案不是縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課核心于說(shuō)理，在于清“什么樣教。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)的教實(shí)踐，只知道做么，了解什么樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)，能是高耗低效的因此說(shuō)課做到念先行，突出理論性。就要教師必須認(rèn)真學(xué)教育學(xué)理，主接受教育教學(xué)要改革的信息新成果，并應(yīng)用“演”中。說(shuō)課內(nèi)容須客真實(shí)科學(xué)合理，不能故弄玄，故艱深，生搬硬一些育教理論專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反自己怎樣做的，為什這樣。哪是并科學(xué)、完整的做法和想，也如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。起聽(tīng)的思，通相互切磋，形成共識(shí)，而完說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課為課教學(xué)踐服的說(shuō)課的一一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有操作，還盡量“做法”背后的“道理說(shuō)出。訣竅：突學(xué)情教痕剛才到，說(shuō)”既然“道”，那“道”就不再是一套。眾所周，全國(guó)都在搞課改課改是“教心”為“學(xué)心”變“教

師講學(xué)生”為自主作探究”。課改后的師關(guān)系—學(xué)生是教師的僚而是單的執(zhí)者是課的主而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教的引下，極發(fā)自身的能動(dòng)性，借助與學(xué)合的力量，應(yīng)用最合自的方去獲新知煉能，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快。所以說(shuō)課一定突出情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)是否主，有沒(méi)有互有沒(méi)有因人而異體個(gè)性教學(xué)有沒(méi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倡導(dǎo)作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有站在學(xué)的立上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)差異提供梯式餐……如果仍是教師大神通將材講淋漓致而學(xué)只是眾觀，這樣的說(shuō)課一定失敗——大方向就錯(cuò)了！鑒于，傳說(shuō)課的“教法”都被“說(shuō)學(xué)情”代了“能說(shuō)會(huì)道、躥下”的師已不適應(yīng)現(xiàn)代教育。說(shuō)課要注教師的角色轉(zhuǎn)變也就變教“二手”為鼓勵(lì)學(xué)生“一傳，教是班里的第名學(xué)生是“等中首席，即學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收、一起成。訣竅：陳務(wù)去目新

準(zhǔn)明會(huì)好清—好的課離不開(kāi)這五條標(biāo)準(zhǔn)即——“”教材說(shuō)“”教，說(shuō)會(huì)”學(xué)法，說(shuō)“好”教意圖說(shuō)“清”練習(xí)層。說(shuō)課忌平直敘要突亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽，以聽(tīng)者深切的感。說(shuō)課言力求清晰流暢說(shuō)課文字力求簡(jiǎn)潔動(dòng)書(shū)寫(xiě)格式、圖片格力明快目富有染力顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。說(shuō)課對(duì)象是學(xué)，而教師行所以課時(shí)宜把個(gè)過(guò)說(shuō)得太細(xì)，重點(diǎn)出如引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌規(guī)律方法，說(shuō)出培養(yǎng)生學(xué)能力提高學(xué)效果的途徑語(yǔ)言表達(dá)要詳略分明不要簡(jiǎn)單再現(xiàn)課過(guò)，更要細(xì)講課堂知識(shí)，而要分享育理論，個(gè)性化創(chuàng)新，要待清，給聽(tīng)眾記憶反應(yīng)的時(shí)?？傊愌匀?，調(diào)“”彈，一定要說(shuō)出自己見(jiàn)解盡量給人耳目新的覺(jué)。訣竅：間結(jié)構(gòu)美文說(shuō)課以針某一課的容進(jìn)行，也可以圍繞某一元某一節(jié)展開(kāi)可以時(shí)說(shuō)目標(biāo)確定、教法的選擇、學(xué)的指、進(jìn)行程序的全內(nèi)容也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容還可說(shuō)某一概念是如何引出的，某一律是何得的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是何設(shè)的，等等。

要做說(shuō)主說(shuō)次說(shuō)大說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)不說(shuō)；要堅(jiān)持有話(huà)則、無(wú)則短不拘式的原則。同時(shí)，說(shuō)課要體教學(xué)設(shè)計(jì)的特色展示己的學(xué)特。說(shuō)課應(yīng)該一篇構(gòu)完的美文中心明確詳略得當(dāng)有頭有尾，首尾合；渡銜，順自然。訣竅：圖并茂激昂說(shuō)課是“課”也不“讀課”，要突出“說(shuō)字。不能按教案一不差背下也不按說(shuō)稿一不差讀下。一節(jié)成功的說(shuō)課一定按自的教設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有次，理有據(jù)。說(shuō)課的間不太長(zhǎng)也不太短，通常到15分鐘之間。因?yàn)檎n不要說(shuō)教什”，還要說(shuō)“怎樣教”說(shuō)“樣教”實(shí)際上是要出你備怎上課只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)顯露來(lái)但是要讓者知你的教學(xué)設(shè)想和具體步。有問(wèn)有講有讀說(shuō)，自己語(yǔ)言變