《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案3

四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案第4頁(yè)，共6頁(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案3首頁(yè)授課順序?qū)I(yè)及班級(jí)12級(jí)學(xué)前班3授課日期講授課題1.3影響學(xué)前兒童心理發(fā)展發(fā)展的因素注：1、授課順序：指《授課計(jì)劃》中順序次數(shù)2、講授課題：章/節(jié)題目，或?qū)嵺`教學(xué)課題等名稱【教學(xué)主要內(nèi)容】影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)目的與要求】1、掌握：影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、熟悉：影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素【教學(xué)準(zhǔn)備】教案、黑板、粉筆等【教學(xué)后記】《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第3次課講稿【復(fù)習(xí)舊課】上節(jié)課教學(xué)了學(xué)前兒童心理研究的理論流派：格塞爾的成熟學(xué)說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生和班杜拉的行為主義學(xué)說(shuō)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)等理論。了解了學(xué)前兒童心理研究的方法，以及各方法的優(yōu)缺點(diǎn)?！疽胄抡n及講授新課】引入課題：【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說(shuō)明。概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。一、影響兒童發(fā)展的客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國(guó)心理學(xué)家西里兒?伯特（CyrilBurt）的研究材料表明：在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一起長(zhǎng)大智商相關(guān)0．870．750．530．490．23第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F·Galton），他通過(guò)著名的家譜調(diào)查得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母……。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。”（三）二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。代表人物：如美國(guó)心理學(xué)家吳偉士（R·S·Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫（W·Stern）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“復(fù)合”或“會(huì)合”。二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒(méi)有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問(wèn)題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測(cè)量問(wèn)題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對(duì)遺傳作用的神秘化理解。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。1．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3．對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同?？傊撾x了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。因?yàn)闆](méi)有被反映者就沒(méi)有反映（心理），沒(méi)有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。二、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素【問(wèn)題討論】我們常常談到：“外因要通過(guò)內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。需要：是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對(duì)兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。興趣和愛(ài)好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛(ài)好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛(ài)好的則學(xué)習(xí)起來(lái)特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。自我意識(shí)：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒(méi)有得到，因?yàn)樗蛉肆恕．?dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天下午問(wèn)老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長(zhǎng)和生活條件的變化，外界對(duì)兒童的要求也不斷變化?？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭(zhēng)中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰偸窃谝欢ǖ男睦戆l(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒(méi)有需要，兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。再次