2023小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題2

第頁(yè)共頁(yè)2023小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題2023小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題2023小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題篇1一、單項(xiàng)選擇題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題后的〔〕內(nèi)?！裁總€(gè)小題1分，共70分〕1．語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生〔A〕的形成和開(kāi)展。A語(yǔ)文素養(yǎng)B閱讀才能C寫(xiě)作才能2．語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在〔A〕平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展。A生本B師生C師本3．〔A〕是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，〔〕是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。A學(xué)生教師B教師學(xué)生C課程課堂4．課程目的按〔A〕整體設(shè)計(jì)。A九年一貫B五四制C六三制5．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě)〔A〕”。A簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文B日記C寫(xiě)景狀物作文6．關(guān)于語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕〔以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”〕的觀點(diǎn)是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一7．第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的根本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目的要求是：〔C〕A、理解B、根本掌握C、掌握D、不要求8．新課標(biāo)學(xué)段閱讀目的要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：〔B〕A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段9．閱讀教學(xué)過(guò)程是：〔D〕A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程。C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。10．鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際才能，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：〔A〕多練習(xí)。A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人____往中11．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，開(kāi)展性評(píng)價(jià)的核心是〔C〕A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信12．探究學(xué)習(xí)施行的過(guò)程是〔B〕A．方案階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B．問(wèn)題階段——方案階段——研究階段——解釋階段——反思階段C．問(wèn)題階段——方案階段——研究階段——反思階段——解釋階段D．方案階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段13．教育的中心和靈魂在〔B〕A．學(xué)生B．學(xué)校C．教師D．校長(zhǎng)14．〔B〕是我們施行素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是新課程改革的主要目的。A．探究精神和合作才能；B創(chuàng)新精神和理論才能；C自主意識(shí)和探究精神；D合作才能和創(chuàng)新精神；15．創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是〔D〕。Ａ、營(yíng)造人人參與的氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈氣；Ｂ、注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。D、以上都是。16．教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本精神是〔A〕A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D進(jìn)步、開(kāi)展、創(chuàng)新17．新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是〔D〕①學(xué)生是開(kāi)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④18．評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為〔C〕。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目的評(píng)價(jià)法和目的游離法C、自評(píng)與他評(píng)19．教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是〔D〕A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)方案。C可以找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略。D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈敏性。20．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A．充分地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D．讓學(xué)生自主地選擇課程21．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充22．“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異(C)A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生23．新課程的核心理念是(A)A．為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展B．更好地進(jìn)步學(xué)生成績(jī)C．滿足社會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)步升學(xué)率的需求D．進(jìn)步每一位教師的教學(xué)程度24．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D．將知識(shí)轉(zhuǎn)化為宏大的經(jīng)濟(jì)利益25．語(yǔ)文課程的根本理念是就是語(yǔ)文課程的根本思想，它包括的內(nèi)容是〔D〕①全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；④努力建立開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④26．新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將〔〕分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是〔〕，可以防止字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。(A)A、會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)B(tài)、多讀多寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)一體27．〔A〕為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)根底。A、多認(rèn)少寫(xiě)B(tài)、多認(rèn)多寫(xiě)28．寫(xiě)字方面，新課標(biāo)中作的要求是總體性的，包含(D)①掌握漢字的根本筆畫(huà)和常用的偏旁部首。②能按筆順規(guī)那么用硬筆寫(xiě)字，注意間架構(gòu)造。③初步感受漢字的形體美。④養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④29．新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字是指〔C〕A、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。B、能用音序和部首檢字法，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。C、以上都是。30．對(duì)話閱讀教學(xué)中的對(duì)話是〔A〕A、學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。B、教師問(wèn)，學(xué)生答。C、學(xué)生邊讀邊做標(biāo)注。D、寫(xiě)。31．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)亦稱〔A〕A、情境性評(píng)價(jià)B、階段性評(píng)價(jià)C、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)D、開(kāi)展性評(píng)價(jià)32．情境性評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元〔A〕狀態(tài)下對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)。A、師生生生B、師生文本C、生生文本33．課程資是指〔A〕A、形成課程的要素來(lái)以及施行課程必要而直接的條件B、課本資34．語(yǔ)文課程資是教學(xué)的根底，是語(yǔ)文理論的必要。它可以理解為〔A〕A、為語(yǔ)文教學(xué)效勞的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的校內(nèi)校外的一切課程資B、課本資C、課外資D、社會(huì)資35．人本語(yǔ)文課程資是指〔A〕A、以人為載體的語(yǔ)文課程資包括教師以及社會(huì)相關(guān)人士等。B、教師學(xué)生C．學(xué)生家長(zhǎng)D．社會(huì)相關(guān)人士36．物本語(yǔ)文課程資是指(A)A、那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資。語(yǔ)文教材、校園景觀、生活場(chǎng)景都是一種物化形態(tài)。B、語(yǔ)文教材C、校園景觀D、生活場(chǎng)景37．動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資是指〔〕A、為語(yǔ)文教學(xué)效勞的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資。B、電影、電視C、學(xué)?；顒?dòng)38．體驗(yàn)學(xué)習(xí)指〔A〕A．個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)歷，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于將來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目的或愿望。簡(jiǎn)而言之，但凡以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。B、先行后知的學(xué)習(xí)方式，已活動(dòng)為開(kāi)始的學(xué)習(xí)方式。39．生字復(fù)現(xiàn)是指〔D〕①穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中屢次見(jiàn)面。②根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固尤為重要。③認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字屢次見(jiàn)面上。④生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課穩(wěn)固，課后還要及時(shí)穩(wěn)固A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④40．課程資可分為三大板塊：〔A〕A、物本語(yǔ)文課程資人本語(yǔ)文課程資動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資B．物本語(yǔ)文課程資人本語(yǔ)文課程資靜態(tài)語(yǔ)文課程資41．語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以〔A〕為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文才能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維才能人文素養(yǎng)等。A、語(yǔ)文才能B、讀寫(xiě)才能C、應(yīng)用才能42．課程資有哪些種類(lèi)？〔D〕A、有形資和無(wú)形資B、素材性資和條件性資C、校內(nèi)資校外資與網(wǎng)絡(luò)化資三大類(lèi)D、以上都是。43．〔A〕是閱讀和寫(xiě)作的根底，是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。A、識(shí)字B、寫(xiě)字C、讀寫(xiě)結(jié)合44．〔A〕的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。A、閱讀教學(xué)B、書(shū)法教學(xué)C、讀寫(xiě)結(jié)合45．〔A〕是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式。A、寫(xiě)作B口語(yǔ)交際C、朗讀46．寫(xiě)作才能是〔A〕的綜合表達(dá)。A、語(yǔ)文素養(yǎng)B、語(yǔ)文才能C、語(yǔ)言理論47．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目的從〔〕個(gè)方面提出要求?！睞〕①識(shí)字和寫(xiě)字②閱讀③寫(xiě)作④口語(yǔ)交際A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④48．課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了〔A〕以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文才能的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開(kāi)展。A、綜合性學(xué)習(xí)B、口語(yǔ)交際49．語(yǔ)文是〔〕的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文理論，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。(A)A、理論性很強(qiáng)B、自主性學(xué)習(xí)C、應(yīng)用性很強(qiáng)50．漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是〔D〕A讀準(zhǔn)聲母韻母腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)B準(zhǔn)確拼讀音節(jié)正確書(shū)寫(xiě)聲母韻母和音節(jié)C認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母；熟記漢語(yǔ)拼音字母表D以上都是51．漢語(yǔ)拼音能幫助〔D〕A學(xué)生識(shí)字B幫助學(xué)生說(shuō)好普通話C、幫助學(xué)生閱讀D、以上都是52．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)〔D〕A應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，B讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)C應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。D以上都是53．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目的是：〔D〕A低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話B中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)C高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善考慮，有個(gè)性地表達(dá)D以上都對(duì)54．教學(xué)目的有兩種敘寫(xiě)方式：〔A〕A分解式目的交融式目的B動(dòng)態(tài)目的靜態(tài)目的55．乃是教學(xué)目的敘寫(xiě)的靈魂。〔A〕A明晰明確B簡(jiǎn)潔明白56．小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生〔A〕A感知才能不成熟B觀察才能不成熟57．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為〔A〕A遷移B應(yīng)用C理論58．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視〔B〕A提倡自主學(xué)習(xí)B開(kāi)展學(xué)生才能59．安康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目的，擁有安康并不意味著擁有一切，但失去安康那么意味著失去一切。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為安康應(yīng)包括〔D〕A軀體安康B、心理安康C、社會(huì)適應(yīng)良好和道德安康D、以上都是60．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段習(xí)作目的要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”是在〔〕提出的?！睞〕A第二學(xué)段B、第三學(xué)段61．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”要求六年課外閱讀總量到達(dá)：〔A〕A145萬(wàn)字以上B100萬(wàn)字C80萬(wàn)字62．自主學(xué)習(xí)：以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔D〕A自主學(xué)習(xí)是與承受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的B是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。C倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D、以上都對(duì)63．合作學(xué)習(xí):以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔D〕A“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立考慮的根底上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”B通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，獲取深化的體驗(yàn)C培養(yǎng)一種與別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。D以上都對(duì)64．1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到〔B〕A．充分地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D．讓學(xué)生自主地選擇課程65．關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵骸睤〕①全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③66．關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字，新課標(biāo)提出：〔A〕①識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書(shū)寫(xiě)技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④67．各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④68．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：〔C〕①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④69．學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：〔D〕①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考察學(xué)生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④70．課程目的的總目的部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的〔〕和〔〕，掌握最根本的〔〕。〔C〕①自信心②良好習(xí)慣③語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法④寫(xiě)作方法A、①B、①③C、①②③D、①②③④二、判斷題1．課堂教學(xué)是師生的生命所在〔√〕2．課堂是師生溝通的橋梁?！病獭?．課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)更應(yīng)注重過(guò)程而不是結(jié)論。〔√〕4．課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程?！病獭?．新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問(wèn)題?！病痢?．變師生關(guān)系被提到議事日程上來(lái)，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。〔√〕7．學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過(guò)程。〔×〕8．改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為施行素質(zhì)教育效勞的?！病獭?．課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素少了。〔×〕10．師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。〔×〕11．學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體?！病獭?2．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。〔√〕13．語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)一是人文性，二是理論性，三是民族性?！病獭?4．語(yǔ)文理論的根本方式是說(shuō)、唱、讀、寫(xiě)。〔×〕15．語(yǔ)文課程目的在初中階段識(shí)字與字的要求是純熟使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，學(xué)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，通行的行楷字累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字4000個(gè)其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。〔×〕16．有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)展語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)和利用．〔x〕17．新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。〔×〕18．課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開(kāi)展的人?！病痢?9．課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。〔×〕20．課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的場(chǎng)面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)?！病獭?1．《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成安康的審美情趣”的培養(yǎng)目的，只能在語(yǔ)文、美美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。〔×〕22．《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目的很有必要，不但應(yīng)該在心理安康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)?！病痢?3．《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目的?！病獭?4．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生的促進(jìn)者，說(shuō)明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。〔×〕25．一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程?！病獭?6．新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求教師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手答復(fù)?！病痢?7．語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也就是語(yǔ)文理論?！病獭?8．德育目的，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的。〔×〕29．語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！病獭?0．語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底?！病獭?023小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題篇2一、填空題1．語(yǔ)文課程的根本理念是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底。3．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目的從“識(shí)字和寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”〔小學(xué)1~2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3~6年級(jí)為“習(xí)作”〕、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文才能的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開(kāi)展。4．語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文理論，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。5．新課程倡導(dǎo)〔自主〕、〔合作〕、〔探究〕的學(xué)習(xí)方式。6．漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)〔生母、韻母、腔調(diào)〕和〔整體認(rèn)讀音節(jié)〕；準(zhǔn)確拼讀〔音節(jié)〕；正確書(shū)寫(xiě)〔聲母、韻母和音節(jié)〕；認(rèn)識(shí)〔大寫(xiě)字母〕；熟記〔《漢語(yǔ)拼音字母表》〕。7．漢語(yǔ)拼音能幫助〔學(xué)生識(shí)字〕，幫助〔學(xué)生說(shuō)好普通話〕，幫助〔學(xué)生閱讀〕。8．識(shí)字是〔閱讀〕和〔寫(xiě)作〕的根底，是〔整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)〕的教學(xué)重點(diǎn)。9．口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要〔選擇好話題〕。話題要貼近〔生活〕，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的〔經(jīng)歷世界〕和〔想象世界〕，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。10．口語(yǔ)交際的核心是〔交際〕二字，注重的是人與人之間的〔交流和溝通〕?？谡Z(yǔ)交際才能的培養(yǎng)要在〔雙向互動(dòng)的語(yǔ)言理論〕中進(jìn)展。11．〔使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能〕、〔養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往才能〕是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。12．閱讀教學(xué)過(guò)程是〔學(xué)生〕、〔教師〕、〔文本〕之間對(duì)話的過(guò)程。13．現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的根底，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)歷間反復(fù)的、雙向的互相作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入假設(shè)沒(méi)有主體已有的經(jīng)歷作為根底，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。14．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?5．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目的是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善考慮，有個(gè)性地表達(dá)。16．開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文理論時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，開(kāi)展理論才能和創(chuàng)新才能。17．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”18．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目的根據(jù)知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相浸透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。19．教學(xué)目的有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目的和交融式目的。20．“分解式目的”按照知識(shí)與才能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目的。這種敘寫(xiě)方式，思路明晰，詳細(xì)明確，便于操作。21．“交融式目的”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和才能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維的目的都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。22．明晰明確乃是教學(xué)目的敘寫(xiě)的靈魂。23．教學(xué)目的敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用適宜的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該到達(dá)何種效果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目的達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。二、根本概念題1．語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為根底，語(yǔ)文才能〔識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際〕為核心，是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累〔文化底蘊(yùn)〕、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的交融。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的才能，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用才能——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的才能以及不斷更新知識(shí)的才能。2．自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與承受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立考慮的根底上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，獲取深化的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。4．探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開(kāi)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。5．課程資：是指形成課程的要素來(lái)以及施行課程必要而直接的條件?！仓R(shí)、技能、經(jīng)歷、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方面的因素，就是課程的要素來(lái)。直接決定課程施行范圍與程度的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的施行條件。6．語(yǔ)文課程資：是教學(xué)的根底，是語(yǔ)文理論的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的校內(nèi)、校外的一切課程資。7．人本語(yǔ)文課程資：以人為載體的語(yǔ)文課程資。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。8．動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資：是指為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資。9．體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)歷，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于將來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目的或愿望。簡(jiǎn)而言之，但凡以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1．語(yǔ)文課程的根本理念是什么？答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。⑴全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。⑵把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。⑷努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2．課程的性質(zhì)和地位是什么？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程的工具性是于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)根底、一個(gè)重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?．為什么語(yǔ)文教育要重理論、重體驗(yàn)？答：“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也就是語(yǔ)文理論，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。為什么語(yǔ)文教育要重理論、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的理論經(jīng)歷和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要?jiǎng)?wù)理論，要求在理論中的體驗(yàn)和感悟。4．新課程要求教師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氣氛中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的間隔感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)心，教師文化積淀豐富，能深化全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的才能并沒(méi)有削弱。6．漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答：⑴漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。⑵漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。⑶漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根底，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。7．口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛。⑵創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。⑶雙向互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)交際的才能。⑷互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。8．什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些才能？感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的才能。9．與以往的教學(xué)大綱比，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：⑴寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。⑵在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、考慮、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的才能，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和夢(mèng)想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。⑶應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。⑷寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作理論中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中進(jìn)步寫(xiě)作才能。10．低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善考慮，有個(gè)性地表達(dá)。11．語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)有什么意義？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?2．三維目的的整合有哪些策略？答：⑴重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。①明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和安康的審美情趣”。②要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標(biāo)簽”式的.教育。③教師努力進(jìn)步自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的理論時(shí)機(jī)。②擅長(zhǎng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有方案，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。13．什么是課程資？答：課程資是指形成課程的要素來(lái)以及施行課程必要而直接的條件。14．課程資有哪些種類(lèi)？答：一種是將課程資直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y和無(wú)形資。一種是將課程資劃分為素材性資和條件性資兩大類(lèi)。一種是將課程資劃分為校內(nèi)資、校外資與網(wǎng)絡(luò)化資三大類(lèi)。15．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次____?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與承受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的、獨(dú)立考慮的根底上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，獲取深化的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開(kāi)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。16．什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開(kāi)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：⑴課前用小木板、木條制作了類(lèi)似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”〔用大石快代替〕、玻璃缸。⑵然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。⑶最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？詳細(xì)是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？〔“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”將來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。17．你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表如今以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě)．第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，分開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。四、觀點(diǎn)闡述1．談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文才能為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文才能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維才能、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇詳細(xì)的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，純熟的語(yǔ)言技能。純熟的技能到了一定程度就成為一種才能。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深沉的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我開(kāi)展不可或缺的根本修養(yǎng)。2．試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的理論性。答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的根本途徑是理論。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過(guò)屢次反復(fù)的理論養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，根本的語(yǔ)言才能表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)展活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常純熟。純熟語(yǔ)言材料和根本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文理論活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語(yǔ)文理論中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)歷越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的才能也就越強(qiáng)。3．有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，承受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃趺磳?duì)待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否認(rèn)承受學(xué)習(xí)，因?yàn)槌惺軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)承受和被動(dòng)承受，假設(shè)是主動(dòng)承受還是有利于學(xué)生思維開(kāi)展的。比方某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要承受性學(xué)習(xí)。4．你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：⑴優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園〔如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等〕內(nèi)容。⑵借助戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)理論，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。⑶借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。⑷在動(dòng)手理論中穩(wěn)固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等理論活動(dòng)。⑸開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的理論過(guò)程中，有方案的進(jìn)展正面教育。7．《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開(kāi)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地開(kāi)展。8．在當(dāng)前正在進(jìn)展的課程改革中，有許多教師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目的中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與才能”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么對(duì)待的？答：在教學(xué)目的中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此浸透、互相交融，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和才能是根底，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目的維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文才能。假設(shè)把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目的構(gòu)成，知識(shí)與才能就是大廈的基座。9．你認(rèn)為“生命課堂”有哪些詳細(xì)表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地互相作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷、認(rèn)知程度等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和開(kāi)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有以下詳細(xì)表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10．語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上表達(dá)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得教師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違犯文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬仰白骨精”的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想到達(dá)什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想方法，害人就越深，所以不值得我們敬仰、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違犯文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。11．有人說(shuō)語(yǔ)文課程建立和語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層〔農(nóng)村〕也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多教師對(duì)于“課程資”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資建立和語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資是教學(xué)的根底，是語(yǔ)文理論的必要。語(yǔ)文課程資是為語(yǔ)文教學(xué)效勞的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、校內(nèi)、校外一切課程資。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、理論基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資，師生的生活經(jīng)歷，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文教師，進(jìn)展語(yǔ)文課程建立和語(yǔ)文資的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。12．城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不對(duì)。課程資是指為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、校內(nèi)、校外一切課程資。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資，二是人本語(yǔ)文課程資，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資也無(wú)處不在。只要我們廣闊小學(xué)語(yǔ)文教師具備一定的課程資開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資觀，具有細(xì)致的觀察才能，深化的挖掘才能和教學(xué)方案的施行才能，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市教師同樣多的語(yǔ)文課程資。13．有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)展語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)進(jìn)步素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂施行者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資。實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文才能和綜合素質(zhì)。和所有的課程資的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。14．有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文才能為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文理論中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有才能和承受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言才能的開(kāi)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完好”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用才能的進(jìn)步為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否認(rèn)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那