《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄（附教學(xué)反思）

第頁共頁《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄〔附教學(xué)反思〕《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄〔附教學(xué)反思〕【學(xué)習(xí)目的】一、積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的才能。二、把握作者的寫作思路，品味生動細(xì)致的景物描寫，體會作者通過此游記表達(dá)的凄苦憂傷的感情?！臼谡n過程】一、情景導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?生：(齊聲)喜歡。師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?生1：可以開闊眼界，增長知識。生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。師：確實(shí)，風(fēng)和日麗時，與好友結(jié)伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個小石潭。板書課題、作者。(情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的間隔，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生形成閱讀期待。)二、叩響生字之門師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學(xué)們自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀的通順、流暢。學(xué)生自由閱讀，標(biāo)注不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字音。(屏幕顯示初讀要求)師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，如今同桌輪讀，糾正字音。生生輪讀，糾正字音。教師提示重點(diǎn)字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點(diǎn)字詞的注音)生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標(biāo)準(zhǔn)評價。生齊讀課文。(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃重的閱讀古文的氣氛，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。)三、叩響詞句之門師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)學(xué)生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標(biāo)出自己的疑難詞句。師：同學(xué)們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。師：下面教師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點(diǎn)詞句的翻譯。)學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。教師強(qiáng)調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實(shí)詞的意思。從檢查的效果來看，教師要適時糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些缺乏和誤區(qū)，并適當(dāng)評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會到互助合作學(xué)習(xí)的樂趣，也在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。文言文翻譯的三個根本原那么上“信”、“達(dá)“、“雅”。對于中學(xué)生來說，能做到“信”、“達(dá)”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目的一。)四、梳理行程師：如今教師將課文范讀一遍，同學(xué)們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的道路。師范讀課文，生梳理行程。小組合作交流。(學(xué)生熱烈討論)師：(引導(dǎo)學(xué)生答復(fù))柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進(jìn)展了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”?？磥?，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是挪動自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法--“移步換景”(板書--移步換景)(在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的根底上，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路構(gòu)造，整體感知課文內(nèi)容。適時點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松理解移步換景的寫法。)五、駐足賞析師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深入，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的愛好，盡情欣賞小石潭。請調(diào)動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的風(fēng)光描繪出來。生描繪自己看到的小石潭美景。師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。生分四人小組活動，或說或?qū)?，教師隨堂指導(dǎo)。師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。突然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，淘氣地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊生疏的人搖尾問好呢!”師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)屢次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好似并沒有寫呀。生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。師：同學(xué)們真有目光，這種描寫也叫--生：側(cè)面描寫。師：對!真聰明!那你們能體會柳宗元當(dāng)時的心情嗎?生：(齊答)快樂，快樂。師：同學(xué)們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂?！弊屛覀凅w會到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。(板書--樂)第一組的同學(xué)為我們做了很好的表率，還有哪一組?組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅(jiān)硬，它們在這少有人來的地方好似靠著“挨著、靠著”來互相撫慰。這好似透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風(fēng)鈴嗎?那清楚是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步?！睅煟憾嘤袆?chuàng)意的描寫啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之?！币沧屛覀兒土谠男睦暮芙?。還有哪個小組想展示你們的作品?組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被宏大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”教師，我們猜測此時作者也會有感想，不知對不對?師：什么感想?說說給大家聽。生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時的，總會也有打破的時候。師：大家認(rèn)為呢?生：有一定道理吧。師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)師總結(jié)：看來，作者的筆下是“一切景語--生：--皆情語”師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯--寓情于景)板書：寓情于景師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃，而柳宗元為何卻說”不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?生：因?yàn)檫@里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍單獨(dú)品味那種孤獨(dú)和無奈，他分開了。師：同學(xué)們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當(dāng)時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實(shí)的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲哀和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。(板書--憂)讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細(xì)品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。生齊讀《小石潭記》。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本有一次更為親密的接觸，走進(jìn)文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細(xì)膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學(xué)生在品味中走進(jìn)了小石潭，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。順勢展示寫作背景，打破學(xué)習(xí)目的二。)完畢課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋€秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內(nèi)心豐富的情感;柳宗元的時代已經(jīng)過去，讓我們忘掉柳宗元的'悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!【教學(xué)反思】《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復(fù)閱讀文本，并認(rèn)真研讀對文本進(jìn)展解讀的其他資料，也認(rèn)真研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些要求，最終將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定下來。在授課形式上，我努力構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對文本獨(dú)特的感悟才能。從整體上看，我認(rèn)為我所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是非常明晰的。首先，從學(xué)生自身旅游的經(jīng)歷導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學(xué)生在自譯互譯中疏通文意。在此根底上，教師順勢范讀，讓學(xué)生理清作者的寫作思路，理解“移步換景”的寫法，接著讓學(xué)生品讀文本，欣賞美景，與文本對話，與作者對話，體會作者內(nèi)心的情感。最后教師醞釀情感引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦心境。一前一后的樂憂變化，是全文的重點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文時前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中作者的情感變化，難點(diǎn)順勢打破。最后在學(xué)生齊讀《小石潭記》中完畢了本節(jié)課。這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所打破，有一些優(yōu)點(diǎn)，也獲得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的一些缺乏，我認(rèn)為主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：第一：學(xué)生的互助學(xué)習(xí)決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作討論中不僅僅是幾個人簇?fù)碓谝黄?，各抒己見，滔滔不絕，學(xué)生也應(yīng)該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助