小學生英語學習評價設(shè)計(修from-Wuxin)

小學生英語學習評價設(shè)計(修from-Wuxin)第一頁，共79頁。小學英語能力評價

方式與策略

四川省教育科學研究所付春敏2017年6月第二頁，共79頁。Icebreakingactivities：

結(jié)合自身經(jīng)驗回答以下問題：1.《英語課程標準（2011年版）》在評價方面有何總體要求？有何具體要求？2.有哪些基本原則？3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？第三頁，共79頁。1.《英語課程標準（2011年版）》在評價方面有何總體要求？

有何具體要求？

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

第四頁，共79頁。1.《英語課程標準（2011年版）》在評價方面有何總體要求？

有何具體要求？

評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。以人為本，用評促學，立足過程，促進發(fā)展，關(guān)注結(jié)果，凸顯實效，不僅重視對學生語言知識和語言能力的考查，而且重視對學生情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化和多樣性評價體系，其中形成性評價又分為測試型形成性評價和非測試型形成性評價。

第五頁，共79頁。2.有哪些基本原則？

1.導向性原則。評價標準要引領(lǐng)評價對象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的目的。2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。3.全面性原則。既要對教學設(shè)計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎(chǔ)上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

第六頁，共79頁。3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？1.評價目的鑒定分等級，輕診斷激勵；2.評價內(nèi)容重知識技能，輕情感態(tài)度；3.評價機制重終結(jié)性評價，輕形成性評價；4.評價結(jié)果重書面測試分數(shù)成績，輕生活實踐運用能力；5.評價主體單一，輕多方評價和合作評價；6.評價方法老套，缺乏與時俱進的科學性；7.評價標準粗化，缺乏具體細化條目；8.評價缺乏為學生長足發(fā)展和進步的服務功能。

第七頁，共79頁。3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？過分強調(diào)甄選與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關(guān)注學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的全面評價和發(fā)展?jié)撃艿脑u價；評價方法過于關(guān)注“量”的呈現(xiàn)，而忽視“質(zhì)”的呈現(xiàn)；評價主體過于單一，而忽視評價主體的多元化等等。（郭老師）第八頁，共79頁。3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？

評價方式單一，缺乏多樣性；評價內(nèi)容片面，缺乏全面性；評價語言不夠具體和針對性，缺乏實效性；評價主體缺乏多元性。（姚老師）如何將課程標準的評價理念和手段有效運用于日常教學中？能否應用科學合理的評價方法，幫助學生認識自己、改進學習，幫助教師提高教學效率，幫助學校管理教學。（于老師）第九頁，共79頁。3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？

如何既要保持和改進傳統(tǒng)的行之有效的評價方法，積極嘗試、實驗新的評價方法。在具體的評價實施過程中，要根據(jù)不同階段英語學習的內(nèi)容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當?shù)脑u價方法，并進行合理組合。第十頁，共79頁。小學英語課堂教學中實施測試與評價的目的與意義通過測試，了解學生階段性英語水平及學習狀態(tài)通過評價，監(jiān)控、引導學生的學習行為第十一頁，共79頁。小學英語能力評價方式與策略評價方式設(shè)計的總體思路

基于語言能力發(fā)展目標的評價形式

過程性與終結(jié)性

可操作性語言能力目標分層策略語言知識容量分層策略語言與社會認知、多元智能的整合策略任務主體與評價主體多元化策略第十二頁，共79頁。評價方式設(shè)計的總體思路

基于語言能力發(fā)展目標的評價形式

過程性與終結(jié)性

可操作性第十三頁，共79頁。有效教學目標應該包括1能力表現(xiàn)（performance），即教學目標應該列出學習者需要能夠做什么；2條件（condition），即能力表現(xiàn)的條件與環(huán)境；3標準（criterion），即目標應該描述學習者什么樣的表現(xiàn)是可以接受的。第十四頁，共79頁?；谡Z言能力發(fā)展目標的評價形式用英語做事1能力表現(xiàn)-測試目標能力描述mainskillfocus2條件-輸入方式input3標準-產(chǎn)出要求expectedrespond可操作，可測量第十五頁，共79頁。Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.第十六頁，共79頁。Listenanddrawlines.

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Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.第十七頁，共79頁。Listenanddrawlines.

Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標能力描述:ListeningforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureanddialogueExpectedresponse標準-產(chǎn)出要求:Carryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapicture第十八頁，共79頁。Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標能力描述:speakingforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureandquestionsExpectedresponse標準-產(chǎn)出要求:Pointandanswer第十九頁，共79頁。第二十頁，共79頁。Listenandpoint.第二十一頁，共79頁。如何理解課堂教學中的形成性評價活動針對學生學習活動過程與學習效果的反饋信息以探明學生階段性英語水平，促進學生調(diào)整自己的學習行為，幫助教師調(diào)整自己的教學進度與教學方法。第二十二頁，共79頁。Listenandnumberthepictures.()()(1)()()第二十三頁，共79頁。形式與目的要統(tǒng)一Nickhasaball.第二十四頁，共79頁。Thereare…第二十五頁，共79頁。語言能力目標分層策略

聽力認讀閱讀書寫口語表達第二十六頁，共79頁。聽力評價案例1測試目標技能輸入方式產(chǎn)出要求第二十七頁，共79頁。Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.第二十八頁，共79頁。Listenanddrawlines.

Mainskillfocus:ListeningforwordsandprepositionsInput:PictureanddialogueExpectedresponse:Carryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapicture第二十九頁，共79頁。Listenandtick(?)thebox.Therearesomenewanimalsatthezoo.Whatarethey?Crocodiles?…ormonkeys?No.They’reyourfavouriteanimals.Giraffes!Wow!Mum,where’smybook?Itisn’tinmybedroom.Well,it’snothereinthekitchen,Lucy.Oh,hereitis.Inthediningroom.Oh,good.第三十頁，共79頁。聽力評價案例2

2第三十一頁，共79頁。測試目標技能輸入方式產(chǎn)出要求第三十二頁，共79頁。Listening第三十三頁，共79頁。Readingandwriting第三十四頁，共79頁。Speaking第三十五頁，共79頁。多元化的目標整合舉例1：

字母順序與書寫規(guī)范第三十六頁，共79頁。多元化目標整合舉例2：

閱讀文段：選詞填空第三十七頁，共79頁。1.A______teachesinaschool.2.A______servesfoodinarestaurant.3.A______helpthepatients(thesickpeople).4.A______fightsfire.5.A______driveataxi.6.A______bringsletters.Readandfillintheblankswiththegivenwords.(waiterdoctortaxi-driverpostmanteacherfire-fighter)第三十八頁，共79頁。第三十九頁，共79頁。第四十頁，共79頁。語言內(nèi)容目標分層策略

詞匯句子文段語法第四十一頁，共79頁。舉例：

認讀單詞；

閱讀、圖文配對第四十二頁，共79頁。舉例：

認讀句子；閱讀、判斷對錯第四十三頁，共79頁。舉例：認讀句子；

閱讀、畫畫第四十四頁，共79頁。舉例：

認讀句子；

閱讀、圖文配對第四十五頁，共79頁。舉例：

認讀文段；閱讀、畫圖第四十六頁，共79頁。舉例：

文段閱讀；

圖文配對第四十七頁，共79頁。舉例：

閱讀理解：

多種文體文本第四十八頁，共79頁。Testinameaningfulway口語測試：單詞第四十九頁，共79頁?？谡Z測試：句子或者文段第五十頁，共79頁?？谡Z測試：文段第五十一頁，共79頁。第五十二頁，共79頁。第五十三頁，共79頁。語言能力

與多元智能整合策略

思維能力：歸類推理與判斷整體與細節(jié)第五十四頁，共79頁。舉例：

閱讀理解

+書寫

思維技能：

分類第五十五頁，共79頁。第五十六頁，共79頁。舉例：

閱讀句子：圖文配對第五十七頁，共79頁。舉例：

閱讀文段：圖文配對第五十八頁，共79頁。任務主體與評價主體多元化策略教師評學生學生自評學生互評第五十九頁，共79頁。體驗活動:ToysLookatthepicturefortenseconds.Takeanote.WritedownthetoysyouseeinEnglish.第六十頁，共79頁。第六十一頁，共79頁。Whatdoyousee

inthepicture?第六十二頁，共79頁。Whoseethemall?第六十三頁，共79頁。思考問題：任務主體是誰？誰在評價？Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標能力描述:speakingforwordsoftoysInput條件-輸入方式:PictureExpectedresponse標準-產(chǎn)出要求:1speakoutthewordsofthetoys2ta