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文檔簡介
基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成之轉(zhuǎn)錄說課稿汪帆一、說教材1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,作用和特點本次說課的內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進化,第四章基因的表達,第一節(jié)基2課時,其中本次1課時。本節(jié)教材的特點之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖等。能否處理好教材中的插圖,是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。2、教學(xué)目標概述是理解水平的“RNA適于作DNA的信使呢?”需要運用有關(guān)DNARNA結(jié)構(gòu)的知識,以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點進行分析“”RNA??”,需要學(xué)生根據(jù)老師的提示,通過對遺DNARNA由來的假說。然后通過認真觀察教材圖解和教師提供的動畫視頻很好的掌握轉(zhuǎn)錄的過程,實現(xiàn)教學(xué)目標。基于此本次教學(xué)的目標如下:知識目標:了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的中間物質(zhì)——RNA的基本單位,組成成分,種類以及與DNA的比較。理解RNA適合做信使的原因。概述轉(zhuǎn)錄過程。能力目標:通過對課本圖解的解讀,提高識圖辯圖能力。通過對現(xiàn)象,圖表的發(fā)析,提出假說,尋找證據(jù),得出結(jié)論。情感目標:通過DNA和RNA的比較,認同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。通過轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí),體會轉(zhuǎn)錄的和諧美,邏輯美,和簡潔美。3、教學(xué)重難點(1)重點:RNADNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同;②理解基因表達的轉(zhuǎn)錄的概念及過程;(3)難點:理解基因表達的轉(zhuǎn)錄概念和過程二、說學(xué)生學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)和報刊、雜志、影片等媒體,已經(jīng)對DNA、基因和染色體的生已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣,想進一步探知有關(guān)基因的各種問題,雖然學(xué)生的邏輯思維有了一定的發(fā)展,但由于受年齡限制,理解能力有限,而學(xué)生在這個年齡段,有較強的求知欲、好奇心、積極性高,所以教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,切實可行的培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的深度。三、說教法,學(xué)法(一)說教法本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂,教師要靈活運用教學(xué)方法,仔細設(shè)計教學(xué)過程,以保證新課標的落實?;诮滩牡碾y度和學(xué)生的能力,在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與到整個探索過程,讓學(xué)生自己提出問題,討論問題,解決問題。1、通過侏羅紀公園電影片段,引起學(xué)生興趣,通過探討科學(xué)家使恐龍復(fù)活,創(chuàng)設(shè)問題情境,層層設(shè)問。2、應(yīng)用多媒體演示基因轉(zhuǎn)錄的過程,結(jié)合教師講解利用多媒體把抽象事物具體化。在不能整節(jié)課由多媒體取代,完全棄圖不用,從而忽視了學(xué)生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。在學(xué)生分析圖形之后,再配合多媒體整合影片,展示完整的基因轉(zhuǎn)錄過程。3“學(xué)”的困惑之中。因此,教師要注意將知識及時進行歸納、比較重復(fù)微視頻幫助學(xué)生牢記知識,突出重點,突破難點。(二)說學(xué)法教是為了不教,教師在教學(xué)中要“授之以漁”。本課著重從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生:準確地從比較中提取有效信息。達到提高分析并解決問題的能力,。認識生命活動的基本規(guī)律,實現(xiàn)教學(xué)目標。(4) 絡(luò)。(5)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,圍繞著科學(xué)家是怎么使恐龍復(fù)活的?為什么有了恐龍的基因循善誘,步步緊逼,各個擊破,促進學(xué)生理解知識。五、說教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容師生活動教學(xué)意圖一.引入新課教師:播放電影侏羅紀公園片段,提出問題:科學(xué)家是怎么使恐龍復(fù)活的?為什么有了恐龍的基因恐龍就能復(fù)活呢?基因是怎么表達為具有激發(fā)興趣,步步深入,引出導(dǎo)入 恐龍性狀的生物的呢? 新課學(xué)生:觀看視頻,產(chǎn)生疑問,認真思考,互相討論。學(xué)生:知道了基因控制生物的性狀,而蛋白質(zhì)才是生物性狀的體現(xiàn)者。教師:基因控制生物的性狀?蛋白質(zhì)學(xué)生:得出結(jié)論基因是通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀的??铸埖幕虮磉_了可以體現(xiàn)恐龍性狀的蛋白質(zhì)。怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢?下面我們學(xué)習(xí)新課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的第一節(jié)轉(zhuǎn)錄。遺傳效應(yīng)的DNADNA呢?一切生物學(xué)問題都要從細胞中找答案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生:回憶以學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生猜測DNA去細胞質(zhì)中指導(dǎo),或者
現(xiàn)問題現(xiàn)線索推測中間物質(zhì)是RNA
核糖體和氨基酸去細胞核中接受指導(dǎo)。教師:細胞核有核孔,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)核糖體和DNA結(jié)構(gòu)太大不能進出細胞核。學(xué)生:思考既然兩個不能直接碰面,肯定需要一個中間物質(zhì)做信使。教師:給出答案,確實存在一個中間物質(zhì)把DNA足什么條件?學(xué)生:認真思考,互相討論。得出首先要準確的把遺傳信息復(fù)制過來,其次要能從核孔中出來。通過必修一中細胞內(nèi)的物質(zhì)組成,篩選這個物質(zhì)可能是RNA。
層層設(shè)問,激發(fā)引導(dǎo)教師:這個中間物質(zhì)確實是RNA,我們有什么證據(jù)呢?尋找RNA做 教師:同一種生物不同的體細胞中DNA的種類和含量一樣嗎?蛋白質(zhì)信使的證據(jù):種類和含量呢?RNA的種類和含量呢?DNA蛋白質(zhì)的種類和含量相差很大,比如血細胞有血紅蛋白,肌細胞有肌球蛋白。教師:補充在紅細胞和肌細胞中RNA們可以猜想RNARNADNA
證據(jù)DNARNA較表格
學(xué)生:完成表格,DNA與RNA的比較項目結(jié)構(gòu)DNARNA基本單位堿基五碳糖)磷酸產(chǎn)生途徑存在部位主要功能RNA因
教師:帶領(lǐng)學(xué)生回顧DNARNA什么適合做信使?學(xué)生:積極回答問題,其他同學(xué)做相應(yīng)的補充。
讓學(xué)生通過圖表分析歸納總結(jié)2.RNA3.RNA可以與DNA教師講解RNA的種類教師:講解RNA的種類及特點。種類信使RNA轉(zhuǎn)運RNA核糖體RNA英文縮寫mRNAtRNArRNA結(jié)構(gòu)單鏈“三葉草”單鏈特點DNA有一個氨基酸結(jié)合位點和反密碼子區(qū)由核仁中DNA轉(zhuǎn)錄而來功能攜帶決定氨基酸順序的信息轉(zhuǎn)運特定氨基酸參與核糖體的質(zhì)合成場所教師:既然認為RNARNADNA儲在自己堿基排列順序中,這個信使RNA學(xué)生:聯(lián)想DNA復(fù)制的知識,猜想這個過程可能與之相似。探索信使RNA
教師:為了保證遺傳信息的準確性RNA由DNADNARNARNA叫做mRNADNA學(xué)生:認真看教材圖解,互相討論,分組扮演這一過程中出現(xiàn)的物質(zhì)。角色扮演教師:給出以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解。讓學(xué)生仔細觀察。依次請出DNA為什么會出現(xiàn),將發(fā)生什么變化
培養(yǎng)學(xué)生從生物的角度理解生命活動的基本規(guī)律。轉(zhuǎn)錄的定義與過程解析及總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生識圖辯圖能力,空間想象能力。學(xué)生:認真觀察圖解,根據(jù)自己的角色依次解說自己在這一過程出現(xiàn)的原因,發(fā)生的變化。其他同學(xué)可以補充。播放轉(zhuǎn)錄視頻
教師:播放轉(zhuǎn)錄視頻三.總結(jié)對比教師總結(jié):轉(zhuǎn)錄過程分為四個環(huán)節(jié):解旋,配對,連接,脫離。讓學(xué)生填表格。場所 模板 條件 原料 規(guī)則 產(chǎn)物首尾呼應(yīng)復(fù)制與轉(zhuǎn)錄項目復(fù)制轉(zhuǎn)錄
模板 原料 配對 聚合酶 產(chǎn)
引申鋪墊四.拓展升華教師:提出問題,恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進入細胞質(zhì)中了,那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?這就是前后呼應(yīng)為下節(jié)課的內(nèi)容,播放整個基因表達視頻,請同學(xué)們課下認真預(yù)習(xí),找下節(jié)課做鋪 答案。墊六、板書設(shè)計板書是課堂內(nèi)容的”集成模塊’,是學(xué)生學(xué)習(xí)的”導(dǎo)游圖”,能夠達到此處”無聲勝有聲的效果”,根據(jù)本次教課內(nèi)容特點,板書主要采取圖表示。基因控制生物體的性狀體現(xiàn)者DNA片段 ?蛋白質(zhì)(主要在細胞核) (細胞質(zhì)中合成)DNA與RNA的比較項目 DNA結(jié)構(gòu) 規(guī)則的雙螺旋基本單位 脫氧核糖核苷酸堿基 A(腺嘌呤) T(胸腺嘧啶G(鳥嘌)C(胞嘧)五碳糖 脫氧核糖磷酸 無機磷酸產(chǎn)生途徑 DNA復(fù)制逆轉(zhuǎn)錄存在部位 主要存在細胞核主要功能 傳遞表達遺傳信息RNA的種類及各自特點
RNA通常是單鏈核糖核苷酸A(腺嘌呤)C(胞嘧啶)G(鳥嘌呤)U(尿嘧啶)核糖無機磷酸轉(zhuǎn)錄RNA復(fù)制主要存在細胞質(zhì)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)種類信使RNA轉(zhuǎn)運RNA核糖體RNA英文縮寫mRNAtRNArRNA結(jié)構(gòu)單鏈“三葉草”單鏈特點DNA有一個氨基酸結(jié)合位點和反密碼子區(qū)由核仁中DNA轉(zhuǎn)錄而來功能攜帶決定氨基酸順序的信息轉(zhuǎn)運特定氨基酸參與核糖體的質(zhì)合成場所RNADNA2.RNA3.RNADNA補配對原則,保證遺傳信息的準確性。轉(zhuǎn)錄過程分為四個環(huán)節(jié):解旋,配對,連接,脫離。場所場所細胞核模板DNA條件ATPRNA聚合酶原料游離的核糖核苷酸規(guī)則堿基互補配對原則產(chǎn)物MRNA轉(zhuǎn)錄和復(fù)制對比表項目模板原料配對聚合酶產(chǎn)物復(fù)制DNA單鏈脫氧核糖核苷A-TG-CDNA聚合酶DNA酸轉(zhuǎn)錄兩條鏈核糖核苷酸A-UT-AG-CRNA聚合酶RNA七、說教學(xué)反思(一,,前預(yù)習(xí)。(二)教學(xué)中,在處理主干知識和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時,要做到合理分配時間,明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。在對插圖的處理上,還應(yīng)分清主次和輕重,并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機地結(jié)合起來。教師要注意將知識及時進行歸納、比較和總結(jié)。(三動態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過程。多媒體課件可以形象、生動地反映基因表達的過程,這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運用多媒體教學(xué)時,教師應(yīng)注意選擇時機,以達到幫助學(xué)生化解難點,化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代,完全棄圖不用,從而忽視了學(xué)生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。(四參與討論,使教學(xué)活動能夠順利推進,教學(xué)目標得以很好實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計表學(xué)科:生物 授課年級:高一學(xué)校:泌陽一高 教師姓名:高如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)?如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理?如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機?這是許多教師困惑的問繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,體驗基因表達的各個指 節(jié),身臨其境,可能會使學(xué)生更透徹地,更主動地學(xué)習(xí)導(dǎo)思想 本內(nèi)容。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程章節(jié)名稱
第四章第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 計劃時
2學(xué)時本節(jié)是第四章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是本章教學(xué)的難點所在。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜,而且涉及的物質(zhì)種類非常多,主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,側(cè)枝內(nèi)容是教材內(nèi)DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA容分析學(xué)情分析教學(xué)目標
要求。通過第二、三章的學(xué)習(xí),學(xué)生對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一生進行閱讀、思考、討論,讓學(xué)生從中體會科學(xué)探究的方法和樂趣。課程標準:知識方面:⑴概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程⑵理解遺傳信息與“密碼子”的概念⑶運用數(shù)學(xué)方法,分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系能力方面:⑴培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。⑶通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作蛋白質(zhì)合成過程的活動模具能力。教學(xué)重難點
重點:遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程難點:遺傳信息的翻譯過程法備
⑴教師講述、舉例、圖示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。⑵學(xué)案導(dǎo)學(xué)⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)準備:完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案,提出疑惑⑵教師的教學(xué)準備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件、信使RNA和轉(zhuǎn)運RNA結(jié)構(gòu)對比圖片信息技術(shù)應(yīng)用分析教:利用PPT課件呈現(xiàn)資料圖片、創(chuàng)設(shè)問題情景,從現(xiàn)象到概念,從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。學(xué):要求學(xué)生充分利用問題情景中的文本和圖片資料;在教師的引導(dǎo)和點撥下,自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入、展示目標例如,在現(xiàn)實生活中,我們能不能像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣,利用恐龍的DNA,使恐龍復(fù)活呢?如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活,你認為主要要解決什么問題?引導(dǎo)組織學(xué)生閱讀P61第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解,詢問學(xué)生看懂了什么,又產(chǎn)生了哪些問題。學(xué)生閱讀思考討論并回答:需要使恐龍DNA上的基因表達出來,表現(xiàn)恐龍的特性?!荚O(shè)計意圖〗此節(jié)問題探討意在引導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用,又是如何發(fā)揮作用的。從而激起學(xué)生興趣并引入新課,即懂得基因表達的含義集中學(xué)生注意力,明確學(xué)習(xí)目標。㈢合作探究,精講點撥討論:遺傳物質(zhì)DNA進行的,那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的?引導(dǎo)學(xué)生推斷可能(直接或間接所攜帶的遺傳信息也必須通過中間媒介傳遞到細胞質(zhì)中,才能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。教師講述:大量的科學(xué)實驗表明,信息的傳遞不是由DNADNARNARNA進入細胞質(zhì)中,在蛋白質(zhì)合成中起模RNARNARNA,也叫tRNA,rRNA?!紗枴絉NA只有一條鏈,它的結(jié)構(gòu)組成與DNA有什么異同點呢?學(xué)生閱讀p63圖4-3,師生討論共同完成,教師適時歸納總結(jié)并演示表格內(nèi)容:RNA與DNA的比較項目基本單位五碳糖DNA脫氧核苷酸脫氧核糖RNA核氧核苷酸核糖堿基A、G、C、TA、G、C、U無機酸磷酸磷酸類型常為一種類型信使RNA(mRNA)轉(zhuǎn)移RNA(tRNA)核糖體RNA(rRNA)分布主要在細胞核,少量在細胞質(zhì)主要在細胞質(zhì),少量在細胞核(如核仁)結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)一般是單鏈 (且比DNA短能通過核孔)教師講述:DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中,如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮,就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內(nèi),必須先把遺傳信息傳給mRNA,這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。〖問〗為什么mRNA適于作DNA的信使呢?DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的?結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點撥:①DNA雙螺旋解開,DNA雙鏈的堿基得以暴露,其中一條鏈提供準確模板;②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞,當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時,兩者以氫鍵結(jié)合。③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;④合成的mRNADNA為單鏈,而且比DNA短,RNADNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關(guān)系,與DNADNA鏈的A配對的是U,不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個mRNADNA同,只是DNATRNAU,從而保證了轉(zhuǎn)錄的準確性。教師講述:轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補配對規(guī)律,等等??梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進行對比分析。學(xué)生思考、討論,教師指導(dǎo)、補充,最后歸納,并演示以下表格:DNA兩大功能的執(zhí)行情況比較(表二)DNA 復(fù)制遺傳信息的功能 轉(zhuǎn)錄
表達遺傳信息翻譯(待學(xué))概念 以親代DNA為模板成子代DNA的過程時間 減數(shù)第一次分裂的間期或有絲分裂間期
以DNA中的一條鏈為模板,合成mRNA的過程在生長發(fā)育的連續(xù)過程中場所 在細胞核(主要,線粒體,葉綠體條模 以DNA的兩條鏈為件板 板
以DNA的一條鏈為模板原料四種游離的脫氧核苷酸四種游離的核糖核苷酸酶DNA解旋酶,DNA聚DNA合酶等等能需要ATP量堿基配A—T,T—A,G—C,A—U,U—A,G—C,C—對原則C—GG過程①DNA雙螺旋解開,①DNA每條鏈提供準確模板;一條鏈提供準確模板;②按照堿基互補配對原②按照堿基互補配鏈;形成兩個新DNA產(chǎn)物 兩個一樣的雙鏈DNA分子特點邊解旋邊復(fù)制,半保留式復(fù)制,(半不連續(xù)連續(xù),可有多個起始點)
則,形成mRNA;③合成的mRNA從DNA恢復(fù)。一條單鏈的mRNA分子全保留式轉(zhuǎn)錄(有多個基因同時轉(zhuǎn)錄)遺傳信親代DNA→子代DNA 息的傳遞方向
通過RNA將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上,使后代重現(xiàn)親代性狀計算規(guī)律
DNA(基因)中的堿基數(shù)(6n)
mRNA分子中的堿基數(shù)(3n)
參加轉(zhuǎn)運的tRNA)(=mRNAn)轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列,而不是蛋白質(zhì)。那么,RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢?mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)?并展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標。㈢合作探究,精講點撥mRNA酸順序的蛋白質(zhì)的過程,稱為遺傳信息的翻譯。〖問〗翻譯過程中mRNA上的堿基是如何決定蛋白質(zhì)中的氨基酸的?即:20質(zhì)多樣性是由氨基酸種類、數(shù)量、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的。20RNA(A、、C、U)20種氨基酸呢?邏輯推理:一個堿基決定一個氨基酸,只能決定4兩個堿基決定一個氨基酸,只能決定16種,42=16三個堿基決定一個氨基酸,只能決定64種,43=64,足夠有余。教師簡介密碼子的發(fā)現(xiàn)過程:1961年英國的克里克和同事用實驗證明一個氨基酸是由信使RNA上的三個相鄰堿基決字---UUU196720種氨基酸的密碼子全部破譯。20種氨基酸的密碼子表并解說。學(xué)生查密碼子表,分析密碼子的特點,練會查表。?學(xué)生活動:閱讀教材P65~66并回答:需要一種搬運工具搬運--即另一種RNA(轉(zhuǎn)運RNA,即tRNA)。RNA:RNARNA只能識別并轉(zhuǎn)運1RNA3RNA3(:RNAAAA就RNARNA指導(dǎo)學(xué)生進行以下比較,師生共同整理歸納:比較三種RNA的功能。2.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。(答案略)教師繼續(xù)講述:由于核糖體中的信使RNA中有許多密碼子,每個密碼子與轉(zhuǎn)運特定氨基RNARNA在哪個位置上對RNA的三個堿基去識別。而位置則是信使RNA課件展示蛋白質(zhì)合成示意圖:mRNARNA以信使RNA為模板,按照堿基互補配對原則,把轉(zhuǎn)運來的氨基酸放在位點1上,第二個轉(zhuǎn)運RNA攜帶相應(yīng)的氨基酸以同樣的方式進入位點RNARNARNARNARNARNA2RNA上出現(xiàn)終止密碼子為止。肽鏈合成以后,從信使RNA上脫離開來,再經(jīng)過細胞質(zhì)內(nèi)的某些細胞器(如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等)質(zhì)分子。學(xué)生聽講、思考,并嘗試歸納以下問題:〖問〗?2.核糖體上有幾個翻譯的位點???(答案略(完成下表)DNA 復(fù)制遺傳信息的功能 轉(zhuǎn)錄
表達遺傳信息翻譯(待學(xué))概念 以親代DNA為模板成子代DNA的過程時間 減數(shù)第一次分裂間期或有絲分裂間期
以DNA中的一條鏈為模板,合成mRNA的過程在生長發(fā)育的連續(xù)過程中
以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程在生長發(fā)育的連續(xù)過程中場所在細胞核(主要,線粒體,葉綠體在細胞質(zhì)的核糖體上條件模板以DNADNA板以mRNA為模板原料四種游離的脫氧核四種游離的核糖核苷酸苷酸20種氨基酸酶DNA解旋酶,DNA聚DNA解旋酶,RNA聚合酶合酶等 等(各種合成酶等)能量需要ATP堿基配A—T,T—A,G—C,A—U,U—A,G—C,C—A—U,U—A,G—C,C—G對原則 C—G G過程 ①DNA雙螺旋解開,每條鏈提供準確模板;②按照堿基互補配對原則,各自合成子鏈;有一定的氨基酸序列的蛋白質(zhì)。產(chǎn)物有一定的氨基酸序列的蛋白質(zhì)。產(chǎn)物兩個一樣的雙鏈DNA分子一條單鏈的mRNA具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。特點邊解旋邊復(fù)制,半保留式復(fù)制,(半不連續(xù)連續(xù),可有多個起始點)分子全保留式轉(zhuǎn)錄(有多個基因同時轉(zhuǎn)錄)一個m
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