四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹教學(xué)課件-A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《與文本對(duì)話用心靈感受》------《去年的樹》說(shuō)課甘肅省永靖縣劉家峽川北小學(xué)孔芳萍

教材分析

樹鳥好朋友天天唱歌好朋友唱去年的歌約定尋找

友情諾言燈火根據(jù)<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）>>，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感目標(biāo)學(xué)習(xí)生字，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀課文。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)童話角色的心理。體會(huì)鳥兒與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友誼”的道理。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)大樹與鳥兒之間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友誼”的道理。

品味課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀中感受鳥兒和樹的友情。

有待挖掘?qū)τ谕捤沂镜淖鋈艘刂Z言，守信用，珍惜友誼的道理，學(xué)生理解有一定的難度。

閱讀基礎(chǔ)在四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生多次接觸童話，有一定的童話閱讀積累，已初步掌握了童話故事的閱讀方法，為教學(xué)的順利展開(kāi)提供了重要的保證。自讀所得對(duì)于本篇童話，學(xué)生容易讀明白，對(duì)于文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵，一般都能在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì)。學(xué)情分析

在教法上，采取體驗(yàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，自主探究，合作學(xué)習(xí)。在情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行角色體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感，促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法

發(fā)揮想象升華情感拓展延伸再現(xiàn)題情整體感知初步知情換位體驗(yàn)感悟情感秋天的雨創(chuàng)設(shè)氛圍鋪設(shè)情感情教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)氛圍鋪設(shè)情感傾聽(tīng)聲音

生活體驗(yàn)

二、整體感知初步知情

在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通讀課文。一方面做到讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，另一方面讓學(xué)生圈出本課的生字。

請(qǐng)小組同學(xué)學(xué)習(xí)“伐”字一、通過(guò)查字典，我們知道“伐”字的讀音是＿＿＿＿。二、請(qǐng)?jiān)谔镒指駜?nèi)正確書寫“伐”字。書寫時(shí)要注意＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。三、我們組認(rèn)為記住這個(gè)字可以采用的辦法是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。四、用“伐”字組詞可以是＿＿、＿＿，文中的詞語(yǔ)是＿＿＿＿。五、通過(guò)聯(lián)系上下文，我們小組認(rèn)為文中這個(gè)詞的意思是＿＿＿＿＿＿。三、換位體驗(yàn)，感悟情感鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。

師生對(duì)讀：師１：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，在那陽(yáng)光明媚的春天……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。師２：在那烈日炎炎的夏天……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。師３：在那涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天……

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。

師：看到畫面了嗎？

“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

大樹現(xiàn)在是什么樣的心情？

小鳥現(xiàn)在是什么樣的心情？

自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話

⑴“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。看看（仔細(xì)辨認(rèn)、心情急切）（深情注視、難舍難分）

四、發(fā)揮想象升華情感

假如你是小鳥，你歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有什么反應(yīng)？

唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？

大樹的友情卡親愛(ài)的鳥兒：—————————————————————_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________。讀了這篇美麗的童話，我想到了很多，我們大家來(lái)交流一下……

我想對(duì)

說(shuō):

鳥兒大樹伐木工人小女孩自己

……

小書房——兒童文學(xué)網(wǎng)

新美南吉的童話

●狐貍阿權(quán)●小狐貍買手套●白蝴蝶●花木村和盜賊●蝸牛的悲哀學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)1．學(xué)生進(jìn)入角色情況；2．學(xué)生是否能夠通過(guò)品味重點(diǎn)語(yǔ)句，入情入境地朗讀課文，體會(huì)童話角色的心理以及學(xué)生對(duì)文章情感體驗(yàn)的深度；3．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

情源于文，情生于讀，與文本對(duì)話，用心靈感受，學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的，這也正是語(yǔ)文課堂的魅力所在。在自己的教學(xué)中，我會(huì)努力使課堂成為師生

——“詩(shī)意的棲居地”！謝謝A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作

【能力描述】

根據(jù)教育學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，從而

1.靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力

2.采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

3.有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)

4.豐富師生互動(dòng)的方式

在教育學(xué)中，演示文稿一般可以用作輔助說(shuō)明課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免添加與教學(xué)主題不相關(guān)的冗余信息，干擾學(xué)生習(xí)注意力；要注重知識(shí)要點(diǎn)的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過(guò)表格、標(biāo)志符號(hào)、標(biāo)志符號(hào)、圖示、結(jié)構(gòu)圖接等可視化方式有邏輯地呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容布局和色彩搭配方式。MicrosoftPo