落后地區(qū)中小學(xué)教師信念教肓的掊肓策略研究

落后地區(qū)中小學(xué)教師信念教肓的掊肓策略研究真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，能力感動心靈的深處。------陶行知信念是光，照亮人生前進(jìn)的路。老師信念則是老師、學(xué)生和教育之光，照亮老師的職業(yè)生涯、照亮學(xué)生的知識之路、照亮教育的光明將來。中國當(dāng)前仍處在社會初級階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不平衡，在廣袤的祖國大地上，還有不少落后地區(qū)，這些地區(qū)地理位置較偏、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較低，教育水平也較為低下，這些都對落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定的制約。環(huán)境水平短時間內(nèi)難以改善，因而提升這些地區(qū)的中小學(xué)老師的信念就顯得尤為主要。―、信念與老師信念(一)信念的涵義信念與知識、情感、行動親密相關(guān)，但又不同于知識、情感、行動單一的方面，是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現(xiàn)形式。(二)老師信念的涵義老師自古以來是為人師表的典范，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重?fù)?dān)，身系國家與民族之將來。因而，老師的信念對于老師個體，對于學(xué)生，對于國家與民族都意義重大。對于老師信念的概念，當(dāng)前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說，研究者大多數(shù)以為，老師信念是指老師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判定，它影響著教育理論和學(xué)生的身心發(fā)展，它包含教學(xué)效能感、老師控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制、與工作壓力有關(guān)的信念4個方面的內(nèi)容。而也有一些學(xué)者把老師信念放在老師與社會之間關(guān)系的大背景下考慮其內(nèi)涵，以為老師的教育信念〞是老師在其人生信念的指點(diǎn)下，通過對其在教育教學(xué)交互作用中的行為的反思批判、建構(gòu)并被始終堅(jiān)信、信奉和踐行的個性化的理論知識體系。它包括著對教育實(shí)質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會的關(guān)系，教育的價值和意義等的自我解讀。筆者更認(rèn)同從宏觀的角度去認(rèn)識和理解老師信念，在社會大環(huán)境背景下，老師在長期的知識積累和理論活動中構(gòu)成的對教育事業(yè)、老師職業(yè)、教學(xué)活動、學(xué)生的認(rèn)識和理解。良好正確的老師信念促使老師對教育事業(yè)、對老師職業(yè)的熱愛，促進(jìn)本身的責(zé)任感，更好地為老師職業(yè)盡職盡責(zé)。二、培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)老師信念的意義落后地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，地理位置較偏遠(yuǎn)，生活條件較艱辛，教學(xué)條件較滯后，這一系列因素重要作為老師信念賴以構(gòu)成、維持并發(fā)揮作用的外部因素而存在，它們會對老師信念產(chǎn)生一定的積極作用，比方所處環(huán)境會激發(fā)老師的責(zé)任感。但是，值得關(guān)注和看重的是，它們也會對落后地區(qū)中小學(xué)老師的信念產(chǎn)生明顯的消極影響，比方難以留住人才、難以吸引優(yōu)秀人才，等等。因而，培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)老師信念的意義重大。1.落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的需要落后地區(qū)的中小學(xué)老師是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)極其主要的力量，老師的信念又是老師提升個人素養(yǎng)和專業(yè)技能的宏大動力，因而落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷加強(qiáng)老師的信念，要讓老師認(rèn)同本身的教育價值，有為教育事業(yè)不斷奉獻(xiàn)的精神。2.落后地區(qū)發(fā)展和將來的需要教育事業(yè)關(guān)系地區(qū)的發(fā)展和將來，落后地區(qū)的本身特殊性更需要培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人才為地區(qū)發(fā)展作奉獻(xiàn)，進(jìn)而從根本上改變地區(qū)的落后現(xiàn)在狀況。3.提升老師本身意識能力責(zé)任感的需要老師能力的提升離不開信念的支撐，老師信念的加強(qiáng)能夠促使老師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，用更高層次的水平效勞教育事業(yè)，提升本身的責(zé)任感。三、落后地區(qū)中小學(xué)老師的老師信念培育〔中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況調(diào)研報告〕基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及問題，研究分析了現(xiàn)前階段改善農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在老師方面，應(yīng)安身底部攻堅(jiān)〞，做好農(nóng)村老師隊(duì)伍建設(shè)的保障，提升農(nóng)村老師的工資、福利水平，減輕農(nóng)村老師的工作強(qiáng)度，關(guān)注農(nóng)村老師的身心健康，并為農(nóng)村老師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺和資源。(―)從老師個體出發(fā)的老師信念構(gòu)成與強(qiáng)化培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)老師信念，關(guān)鍵還是要從老師個體出發(fā)，針對落后地區(qū)中小學(xué)老師信念存在的問題，通過老師的勞動結(jié)果和職業(yè)發(fā)展促進(jìn)老師信念的構(gòu)成和強(qiáng)化。第一，通過教學(xué)活動的結(jié)果體認(rèn)老師成功，進(jìn)而構(gòu)成和強(qiáng)化老師信念。首先，老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升本身能力。老師的本身能力對于教學(xué)活動的順利展開至關(guān)主要，因而老師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提升本身能力，將最好的教學(xué)方法和教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)活動中，真正擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重?fù)?dān)。其次，老師應(yīng)創(chuàng)造條件，改善教學(xué)條件。落后地區(qū)教學(xué)條件有限，因而老師應(yīng)充足利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，并群策群力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。如老師能夠率領(lǐng)學(xué)生共同制造一些教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)器材等，且能夠充足利用當(dāng)?shù)氐臈l件，創(chuàng)造條件效勞于教學(xué)活動。再者，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。良好的學(xué)習(xí)氣氛對于教學(xué)活動的有序展開也有側(cè)重要的影響。落后地區(qū)的教學(xué)管理相對落后，因而老師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充足發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動的有序順利開展。第二，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)老師信念的生成和維持。首先，老師應(yīng)加強(qiáng)g我學(xué)習(xí)，不斷自我反思和自我提升。落后地區(qū)的老師培訓(xùn)條件有限，因而老師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)過中不斷反思和總結(jié)，促進(jìn)自我提升。其次，加強(qiáng)老師之間的溝通和學(xué)習(xí)，虛心請教學(xué)習(xí)。由于落后地區(qū)老師職業(yè)培訓(xùn)的時機(jī)有限，因而老師們應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)老師之間的溝通與學(xué)習(xí)，如組織聽課、說課、評課、經(jīng)歷體驗(yàn)溝通會等，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時應(yīng)虛心向有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師請教，提升本身能力。再者，珍愛每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時機(jī)。由于培訓(xùn)時機(jī)有限，因而落后地區(qū)的中小學(xué)老師們更應(yīng)把握和珍愛有限的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時機(jī)，最大限度地提升自己，提升本身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。呂國光、王嘉毅在〔西北少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展示狀與對策研究〕中就西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)老師信念進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析中得出：老師在任教職的最初12年里，其信念水平連續(xù)下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。老師信念發(fā)展的關(guān)鍵期在其任教6年內(nèi)保衛(wèi)其在學(xué)生時代初步構(gòu)成的老師信念，減慢以封閉、傳統(tǒng)為重要特征的“消極〞老師信念構(gòu)成的速度。.由此可見，應(yīng)當(dāng)牢牢捉住老師信念發(fā)展的關(guān)鍵期，防止信念水平的下降，因而應(yīng)在老師任教的初期就應(yīng)開始加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我反思，以加強(qiáng)老師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)成為合格優(yōu)秀的人民老師為目的，進(jìn)而加強(qiáng)老師的信念。第三，通過老師的幸福能力的自我提升，促進(jìn)對教育事業(yè)的熱愛和尋求。首先，老師應(yīng)改變觀念，提升責(zé)任意識。以落后地區(qū)優(yōu)秀老師模范為典范，分析地區(qū)情況，明確老師背負(fù)的責(zé)任感，樹立為落后地區(qū)的教育發(fā)展效勞的信念。其次，老師應(yīng)減輕自己對名利的欲望，一心一意投身教育事業(yè)。名利的欲望放下，就能全身心投入到學(xué)生和教育事業(yè)上，放在教學(xué)和學(xué)生身上的時間和精神也會大大增長，老師的教育熱情能力更好地被激發(fā)出來，老師的信念天然會與日倶增。再者，老師應(yīng)培養(yǎng)本身的幸福能力。人們不該該單純尋求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。老師的幸福能力也親密關(guān)系到老師的信念。倫理學(xué)家石里克以為，“幸福能力就是承受幸福的能力〞。作為老師，應(yīng)充足認(rèn)識自己的職業(yè)意義，必需有較高的道德水安然平靜人生境界，要有自己對教育活動的主體理論能力。進(jìn)而從老師的自己幸福能力的提升出發(fā)，不斷加強(qiáng)信念。(二)培養(yǎng)落后地區(qū)中小學(xué)老師信念的保障性條件首先，國家應(yīng)加大對落后地區(qū)的教育投資。借鑒一些發(fā)達(dá)國家，如美國和日本教育財(cái)務(wù)撥款制度的經(jīng)歷體驗(yàn)，并結(jié)合財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)移支付制度的改革，逐步建立一個規(guī)范的對地方教育財(cái)務(wù)撥款制度，以支持落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。建立科學(xué)、規(guī)范的教育財(cái)務(wù)撥款制度，不僅有利于推動義務(wù)教育的普及，而且可以以防止地區(qū)間教育經(jīng)費(fèi)投入出現(xiàn)過分懸殊的差距。其次，提升落后地區(qū)中小學(xué)老師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區(qū)的老師待遇低，生活貧寒，許多教師在教學(xué)之余還要承當(dāng)繁重的農(nóng)活等，以負(fù)擔(dān)來自生活和家庭的壓力。因而，國家和社會應(yīng)該提升老師的待遇，關(guān)心老師的生活和身體情況，減輕老師的生活壓力。再者，加強(qiáng)落后地區(qū)中小學(xué)老師的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強(qiáng)老師的職前培訓(xùn)和在職定期培訓(xùn)，不斷提升老師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。最后，構(gòu)成尊師重教的優(yōu)良社會風(fēng)氣，也會有利于提升落后地區(qū)中小學(xué)老師的信念。落后地區(qū)的老師待遇、地位都較低，這些都影響老師的信念，因而，落后地區(qū)應(yīng)鼎力提倡尊師重教的社會風(fēng)氣，提升老師的社會地位，進(jìn)而加強(qiáng)老師的責(zé)任感和責(zé)任感，進(jìn)一步加強(qiáng)老師信念。信念是一種無形的強(qiáng)鼎力量，它似乎有著無窮大的動力，指引著人們。在教育中，心存信念是必須的。有了信念，才不會動搖最初的熱情和理想;能力淡泊名利，不為外物所動;能力一心—意，不放棄不退縮，堅(jiān)持下去。在落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)原來就不發(fā)達(dá)，教育是貧困人們心目中改變命運(yùn)的途徑，因而，落后地區(qū)的中小學(xué)老師更應(yīng)加強(qiáng)本身的信念，為落后地區(qū)的教育事業(yè)效勞。以下為參考文獻(xiàn)：[1]謝翌.老師信念論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010.[2]呂國光.老師信念研究[M].武漢:湖北人民出版社,2008.07.[3]檀傳寶.老師倫理學(xué)專題[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.[4]中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)在狀況調(diào)研報告[R].21教育