中學生學習的特點和教師應對策略

中學生學習的特點和教師應對策略

中學生由于心里和生理上的變化其學習與小學學習有很大的不同，學生的身心發(fā)展由少年期、青春期逐步向成人過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。與小學階段的學習相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：1、學習內容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數(shù)學等最基礎的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養(yǎng)；數(shù)學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。進入中學以后，學習的內容發(fā)生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語文、數(shù)學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時，物理、化學等課程相繼開設，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對于中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使中學生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。2、學習成績分化日趨激烈。中學生的學習成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化，學習量的增加和內容的不斷加深，加上中學生心理的波動和生理的變化，使得中學生的學習成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)小學階段的學習成績和中學成績相關不大。根據(jù)有關專家的研究，在小學是學習尖子的學生，進入中學以后繼續(xù)保持領先的情況大大減少；相反，有些小學時被認為成績不好的學生，往往后來居上成為學習冒尖者。而中學階段的學習成績卻與高中以至于大學學習呈明顯相關。(2)初二年級往往出現(xiàn)比較明顯的學習“分化點”。一般來說，經過預初一的學習適應和調整，學習習慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級，隨著學習內容的加深，學生等自然科學課程相繼開設，對學生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學習中的作用也表現(xiàn)得越來越突出，這時學習開始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況，這種現(xiàn)象基本保持到高中畢業(yè)。(3)學習成績與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。學習優(yōu)秀的學生由于能夠合理地安排時間，方法得當，事半功倍，學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力；學習較差的學生窮于應付，事倍功半，卻學得越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態(tài)，是判斷學生學習潛力的重要依據(jù)。3、學生在學習中的自主能力日顯重要。對中學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)。進入中學以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發(fā)學生獨立思考問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生充分利用小學階段已經形成的良好學習習慣，使他盡快適應中學學習的要求，并幫助其形成中學階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)。4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。小學階段的學習，在學校里，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學習任務的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺的安排學習。相對來說，中學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方面學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學業(yè)拋至腦后，從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑，成為影響學習的因素。有些學生自制能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩(wěn)定的學習狀態(tài)?？傮w看來，中學生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。家長要注意經常幫助孩子排除干擾，引導他們形成良好的興趣，明確學習的目標，使他們的自覺性和主動性得以鞏固5、中學生還有其獨特的個性特點：（1）、中學生處于風華正茂、思維活躍、好奇心強的青春期階段，對新事物有著很強的好奇心和求知欲。好奇心是一個人有所發(fā)現(xiàn)、有所成就的前提。瓦特發(fā)明蒸汽機、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力都是因為對日?，F(xiàn)象的好奇。（2）、好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發(fā)展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養(yǎng)學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。（3）、中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)，設計探索性實驗，可以激發(fā)學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。（4）、好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。

（5）、玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。針對以上中學生的學習特點應有如下的教學策略：一、對教師教學能力要求策略（1）教師首先是學科課程和活動課程的設計者和實施者。他超越了學科教學，倡導融合學科和活動的綜合課程；他超越技能教學，他倡導一種策略教學，即根據(jù)學生學的特點相機變化的教學。（2）教師要具備對學習監(jiān)控、管理的策略。他善于創(chuàng)造和改變教學情景以吸引和保持學生的興趣，善于營造有紀律的學習氛圍組織教學，善于激發(fā)學習動機在面對暫時的挫折時保持興趣。也許教學的佳境是以教師的修養(yǎng)和個人魅力去使學生親近你，給他們一個治學和做人的示范，并最終讓他們成為一個個有學養(yǎng)的新人。魏書生就是這樣一位教育改革家，他重視主體性教學，引導學生自學。他教會學生畫“知識書”，自主地讀書，還教會學生批改寫字、作文的方法，他的“六步教學法’'等理論正是他自覺運用策略教學的成果。而要達到這樣的境界，教師必須找到一種契合自己的個性的教學方式，找到一種符合學生認知特點的教學方式。這需要教師在實踐中與學生同行，與成長中的學生一起組成一個共同體，以便更好地了解自己和我們的教學藝術。引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。

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