不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)模板

第9頁共9頁不良行為?學(xué)生幫教?工作總結(jié)?模板光?坡中學(xué)對?不良行為?學(xué)生幫教?工作總結(jié)?（__?__年度?）在課?堂教學(xué)中?，由于學(xué)?生的基礎(chǔ)?知識，基?本技能、?個性素質(zhì)?的不同，?從而決定?了學(xué)生的?認(rèn)知過程?、認(rèn)知結(jié)?果也不相?同，幫教?學(xué)生主要?是通過內(nèi)?化教育，?學(xué)生的學(xué)?習(xí)動機(jī)、?學(xué)習(xí)積極?性極大地?被調(diào)動起?來，不管?是優(yōu)等生?或是學(xué)生?，現(xiàn)已能?明確自己?的學(xué)習(xí)目?的，不時?為別人，?而是為自?己；學(xué)習(xí)?風(fēng)氣較以?前有明顯?的變化，?以前是“?要我學(xué)”?，現(xiàn)在是?“我要學(xué)?”。通過?不斷的加?強(qiáng)訓(xùn)練，?老師幫助?學(xué)生獲取?一個個小?成功，學(xué)?生的自信?心、意志?力得到很?大的提高?；現(xiàn)對這?項工作總?結(jié)如下：?學(xué)生學(xué)?習(xí)成績提?高不大的?原因：?1、不會?學(xué)。有些?學(xué)生花在?學(xué)習(xí)上的?時間很多?，卻往往?事倍功半?，這是受?到了不當(dāng)?的學(xué)習(xí)方?法或不良?學(xué)習(xí)習(xí)慣?的影響。?2、不?想學(xué)。他?們?nèi)狈W(xué)?習(xí)的動機(jī)?和興趣，?往往視學(xué)?習(xí)為一種?負(fù)擔(dān)，認(rèn)?為家長、?老師逼迫?自己學(xué)習(xí)?，在內(nèi)心?形成消極?對抗心理?，學(xué)習(xí)態(tài)?度不端正?。3、?不是有效?的學(xué)。有?的學(xué)生生?想學(xué)習(xí)，?有爭取不?斷進(jìn)步的?愿望，也?愿意在實(shí)?際行動上?加倍付出?努力，但?只要一學(xué)?習(xí)，這樣?或那樣的?想法就充?斥著他們?的大腦，?無法真正?投入到有?效的學(xué)習(xí)?中。因?此，對學(xué)?生幫教應(yīng)?從如下幾?點(diǎn)去做。?一、理?解、尊重?、寬容，?善待學(xué)生?教學(xué)成?功與否，?不僅取決?于學(xué)習(xí)者?的智力因?素，還取?決于他們?情1緒?，態(tài)度、?學(xué)習(xí)動力?等，因此?教師在任?何時候要?注意控制?自己的情?緒，不遷?、怒、不?急燥，切?忌使用訓(xùn)?斥，侮辱?人格和傷?害自尊心?的語言；?切忌向家?長及班主?任告狀。?這些學(xué)生?在班級中?常被學(xué)生?鄙視，有?些教師也?指定他們?是班級的?“敗類”?，“包袱?”。在社?會上受到?冷眼，在?家也受到?家長的訓(xùn)?斥。心里?有一種壓?抑感，在?厭學(xué)情緒?。自信心?不強(qiáng)我主?動采取適?當(dāng)?shù)男问?去栽培他?們。二?、具體問?題具體分?析在工?作過程中?能個體分?析、群體?分析，確?立發(fā)展目?標(biāo)和措施?，找出每?個學(xué)生的?優(yōu)點(diǎn)、缺?點(diǎn)、潛在?的優(yōu)點(diǎn)、?缺點(diǎn)，新?的生長點(diǎn)?。用發(fā)展?的眼光看?自己，分?析別人。?積極對待?學(xué)生的每?一個閃光?點(diǎn)，施以?恰如其分?的鼓勵性?評價，爭?取科任老?師熱心配?合，使得?每一位學(xué)?生能安心?于課堂的?學(xué)習(xí)，把?學(xué)生的厭?學(xué)，逃學(xué)?情緒抑制?在一個最?低點(diǎn)上。?三、對?癥下藥，?開發(fā)非智?力因素?學(xué)生同樣?具有進(jìn)取?心，自尊?心，渴望?進(jìn)步。但?他們由于?各種因素?造成了成?績差。作?為教師對?具體學(xué)生?要作具體?分析，各?個突破，?比如父母?離異的學(xué)?生，大多?數(shù)較內(nèi)向?，自卑，?性格孤僻?，我主動?找他們談?心，了解?他們的一?些情況，?并在生活?上給予足?夠的關(guān)心?。我還注?意了解每?位學(xué)生的?情況。決?不把他們?當(dāng)作包袱?，不鄙視?他們，不?放度他們?，了解他?們特長，?愛好，尋?找他們身?上的“閃?光點(diǎn)”，?多表揚(yáng)鼓?勵增強(qiáng)他?們的上進(jìn)?心。四?、爭取學(xué)?生家長的?配合：?沒有家長?的積極配?合，學(xué)生?很難完成?學(xué)習(xí)任務(wù)?，我抓住?家長一般?2都關(guān)?心孩子學(xué)?習(xí)這一特?點(diǎn)，利用?家長會，?及家長來?訪常和他?們聯(lián)系，?爭取他們?的合作，?督促孩子?做作業(yè)，?這對學(xué)生?成績的提?高有很大?的作用。?五、給?學(xué)生指出?切實(shí)可行?的目標(biāo)?一定的學(xué)?習(xí)目標(biāo)是?學(xué)生獲得?學(xué)習(xí)動力?的源泉，?學(xué)生之所?以差，沒?有奮斗目?標(biāo)是一重?要原因，?我在對每?位學(xué)生全?面了解的?基礎(chǔ)上，?給他們制?定了短期?學(xué)習(xí)目標(biāo)?長期學(xué)習(xí)?目標(biāo)（一?學(xué)期），?而且經(jīng)常?檢查這一?目標(biāo)，及?時修改目?標(biāo)，一旦?發(fā)現(xiàn)給他?們訂得過?高或過低?，就逐一?幫助他們?修正，激?發(fā)他們學(xué)?習(xí)的動力?。不良?行為學(xué)生?幫教工作?總結(jié)模板?（二）?行為不良?學(xué)生幫教?工作總結(jié)?教育學(xué)?理論告訴?我們：小?學(xué)教育的?基本任務(wù)?就是對少?年兒童進(jìn)?行身心全?面發(fā)展的?基礎(chǔ)性素?質(zhì)教育，?也就是說?，應(yīng)屬于?為少年兒?童身心兩?方面的和?諧、統(tǒng)一?發(fā)展，為?他們學(xué)會?怎樣做人?和進(jìn)一步?的學(xué)習(xí)與?發(fā)展，全?面地打基?礎(chǔ)的教育?。素質(zhì)教?育主要的?標(biāo)志是：?教師是否?面向全體?學(xué)生，是?否進(jìn)行全?面發(fā)展的?教育。由?此看來，?教育者如?何對待不?良學(xué)生問?題，不良?學(xué)生的境?遇和狀況?如何，關(guān)?系著我們?教育者是?否在全面?育人，是?否在實(shí)質(zhì)?性地進(jìn)行?素質(zhì)教育?。應(yīng)該?說不存在?面向優(yōu)生?的問題，?故而面向?全體的關(guān)?鍵就在于?能否面向?不良學(xué)生?。大量事?實(shí)說明：?今天的“?尖子”明?天不一定?就是“尖?子”，今?天的不良?學(xué)生，不?一定明天?還是不良?學(xué)生，更?何況所謂?“優(yōu)生”?與“不良?學(xué)生”的?評判標(biāo)準(zhǔn)?本身就有?局限性和?片面性。?比如許多?在校的優(yōu)?生，在社?會實(shí)踐中?不一定工?作就很出?色，而有?一些所謂?在校時的?不良學(xué)生?，倒還表?現(xiàn)出了創(chuàng)?造性。這?說明：唯?有堅持“?面向全體?”，特別?是面向不?良學(xué)生才?是切切實(shí)?實(shí)的素質(zhì)?教育。?現(xiàn)在就本?學(xué)度的工?作進(jìn)行以?下總結(jié)：?一、以?真誠和信?任動其心?應(yīng)該說?任何學(xué)生?都會同時?存在優(yōu)點(diǎn)?（即積極?因素）和?缺點(diǎn)（消?極因素）?兩方面，?對優(yōu)生的?優(yōu)點(diǎn)是顯?而易見的?，對不良?學(xué)生則易?于發(fā)現(xiàn)其?缺點(diǎn)，而?看不到優(yōu)?點(diǎn)，這種?不正常的?現(xiàn)象有礙?學(xué)生進(jìn)步?。所以我?們應(yīng)該用?發(fā)展的觀?點(diǎn)看待學(xué)?生。應(yīng)當(dāng)?縱向地看?到：不良?學(xué)生的今?天比他的?昨天好，?即使不然?，也應(yīng)相?信他的明?天會比今?天好。眾?所周知，?不良學(xué)生?的自尊心?特別強(qiáng)，?其看似一?切都無所?謂的表面?下其實(shí)是?蘊(yùn)藏著一?顆火一樣?的心，老?師的每一?句評價的?話都容易?使其激動?。所以，?只要老師?平時多花?點(diǎn)時間從?思想上，?學(xué)習(xí)上，?生活上去?關(guān)心和愛?護(hù)他們，?用真誠和?信任讓他?們感悟到?老師的期?待，這樣?一來，就?會使他們?重點(diǎn)希望?之火，?并產(chǎn)生奮?發(fā)向上的?動力。?二、善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?的長處?不良學(xué)生?雖然有很?多不足之?處，但再?差的學(xué)生?也總有某?方面的優(yōu)?勢，或是?體育，或?是美術(shù)，?或是音樂?，等等。?此時班主?任要善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?的長處，?發(fā)掘其身?上的潛能?，充分肯?定，別吝?惜“好話?”，這樣?更能夠使?不良學(xué)生?重找回自?我，獲取?戰(zhàn)勝困難?的更大勇?氣和信心?。其次應(yīng)?有平常的?心態(tài)：不?良學(xué)生也?是孩子，?厭惡、責(zé)?罵只能適?得其反，?他們應(yīng)享?有同其它?學(xué)生同樣?的平等和?民主，也?應(yīng)享受到?優(yōu)秀學(xué)生?在老師那?兒得到的?愛，作為?一個教育?者在對待?不良學(xué)生?時應(yīng)該具?有自我調(diào)?控的能力?。厚愛不?良學(xué)生，?就是真正?做到以情?動人：首?先做到“?真誠”二?字，教師?不應(yīng)該有?絲毫虛偽?與欺哄，?一旦學(xué)生?發(fā)現(xiàn)“有?假”，那?么教師所?做的一切?都會被看?作是在“?演戲”，?因?yàn)樗麄?缺少辨別?能力，他?們會說：?“老師是?說給我們?聽的，才?不是那么?回事?！?結(jié)果是真?的也變成?假的了。?其次做到?“接受”?，即能感?受不良學(xué)?生在學(xué)習(xí)?過程中的?各種心理?表現(xiàn)和看?法，如對?學(xué)習(xí)的畏?懼、猶豫?、滿足、?冷漠，錯?誤的想法?和指責(zé)等?，信任不?良學(xué)生，?鼓勵他們?自由討論?。最后做?到“理解?”二字，?即通過學(xué)?生的眼睛?看事物。?三、以?優(yōu)生帶不?良學(xué)生，?優(yōu)差共進(jìn)?教師不?管怎樣關(guān)?心學(xué)生的?學(xué)習(xí)，畢?竟不可能?總在其身?邊隨時輔?導(dǎo)，及時?糾正。因?此為了能?使后進(jìn)生?真正達(dá)到?進(jìn)步的目?的，學(xué)生?間的幫助?是不可缺?少的。因?此，在要?求教師在?座位編排?調(diào)動時，?總把較差?的學(xué)生安?排與較好?的學(xué)生坐?在一起。?也許有人?問：這樣?一來難道?不會影響?優(yōu)生嗎。?不會。因?為在安排?時，教師?會跟優(yōu)生?說，是因?為他學(xué)習(xí)?成績好，?所以請他?幫助輔導(dǎo)?同學(xué)。這?對優(yōu)生就?有一個壓?力和動力?的作用，?從而更加?努力學(xué)習(xí)?。而對于?不良學(xué)生?來說則效?果更是明?顯。正?所謂外因?通過內(nèi)因?起作用，?教育者對?不良學(xué)生?的厚愛定?會使他們?實(shí)現(xiàn)向“?自我學(xué)習(xí)?、自我管?理”的轉(zhuǎn)?變。蘇聯(lián)?教育家蘇?霍林斯基?曾經(jīng)說過?：每一個?學(xué)生都?各自是一?個完全特?殊的，獨(dú)?一無二的?世界。每?個學(xué)生都?有自己的?特點(diǎn)，興?趣，情感?和需要，?具有不同?的發(fā)展水?平。要讓?不同的學(xué)?生都有所?提高，有?所發(fā)展，?教師必須?根據(jù)學(xué)生?的個體差?異，采用?不同的方?法做好學(xué)?生的個別?教育。然?而，一個?班級肯定?既有好生?，又有不?良學(xué)生，?作為班級?管理的主?要成員—?教師，是?千萬不能?因?yàn)椴涣?學(xué)生學(xué)習(xí)?不好或表?現(xiàn)不好而?放棄對他?們的培養(yǎng)?與轉(zhuǎn)化的?。因?yàn)椴?良學(xué)生雖?不多，但?處理得不?好的話，?卻對班級?的建設(shè)消?極影響極?大。基于?此，這一?學(xué)年度我?校把它當(dāng)?成一個重?點(diǎn)來抓，?并且也取?得了一定?的效果。?四、存?在問題：?1、部?分學(xué)生的?行為習(xí)慣?的養(yǎng)成還?缺乏自覺?性。2?、個別學(xué)?生有吸煙?的現(xiàn)象。?3、一?些學(xué)生放?學(xué)后沒及?時回家，?在校內(nèi)及?校外逗留?。針對?以上情況?，學(xué)校將?不斷加大?教育和管?理的力度?，和家長?聯(lián)系，取?得家長的?支持和配?合，提高?不良學(xué)生?的轉(zhuǎn)化率?。事實(shí)?證明，只?有我們有?愛心和耐?心，認(rèn)真?地去認(rèn)識?他們，研?究他們，?因材而施?教，將濃?濃的愛心?撒向他們?，這些遲?開的“花?朵”沐浴?陽光雨露?，健康成?長。不?良行為學(xué)?生幫教工?作總結(jié)模?板（三）?行為不?良學(xué)生幫?教工作總?結(jié)教育?學(xué)理論告?訴我們：?小學(xué)教育?的基本任?務(wù)就是對?少年兒童?進(jìn)行身心?全面發(fā)展?的基礎(chǔ)性?素質(zhì)教育?，也就是?說，應(yīng)屬?于為少年?兒童身心?兩方面的?和諧、統(tǒng)?一發(fā)展，?為他們學(xué)?會怎樣做?人和進(jìn)一?步的學(xué)習(xí)?與發(fā)展，?全面地打?基礎(chǔ)的教?育。素質(zhì)?教育主要?的標(biāo)志是?：教師是?否面向全?體學(xué)生，?是否進(jìn)行?全面發(fā)展?的教育。?由此看來?，教育者?如何對待?不良學(xué)生?問題，不?良學(xué)生的?境遇和狀?況如何，?關(guān)系著我?們教育者?是否在全?面育人，?是否在實(shí)?質(zhì)性地進(jìn)?行素質(zhì)教?育。應(yīng)?該說不存?在面向優(yōu)?生的問題?，故而面?向全體的?關(guān)鍵就在?于能否面?向不良學(xué)?生。大量?事實(shí)說明?：今天的?“尖子”?明天不一?定就是“?尖子”，?今天的不?良學(xué)生，?不一定明?天還是不?良學(xué)生，?更何況所?謂“優(yōu)生?”與“不?良學(xué)生”?的評判標(biāo)?準(zhǔn)本身就?有局限性?和片面性?。比如許?多在校的?優(yōu)生，在?社會實(shí)踐?中不一定?工作就很?出色，而?有一些所?謂在校時?的不良學(xué)?生，倒還?表現(xiàn)出了?創(chuàng)造性。?這說明：?唯有堅持?“面向全?體”，特?別是面向?不良學(xué)生?才是切切?實(shí)實(shí)的素?質(zhì)教育。?現(xiàn)在就?本學(xué)度的?工作進(jìn)行?以下總結(jié)?：一、?以真誠和?信任動其?心應(yīng)該?說任何學(xué)?生都會同?時存在優(yōu)?點(diǎn)（即積?極因素）?和缺點(diǎn)（?消極因素?）兩方面?，對優(yōu)生?的優(yōu)點(diǎn)是?顯而易見?的，對不?良學(xué)生則?易于發(fā)現(xiàn)?其缺點(diǎn)，?而看不到?優(yōu)點(diǎn)，這?種不正常?的現(xiàn)象有?礙學(xué)生進(jìn)?步。所以?我們應(yīng)該?用發(fā)展的?觀點(diǎn)看待?學(xué)生。應(yīng)?當(dāng)縱向地?看到：不?良學(xué)生的?今天比他?的昨天好?，即使不?然，也應(yīng)?相信他的?明天會比?今天好。?眾所周知?，不良學(xué)?生的自尊?心特別強(qiáng)?，其看似?一切都無?所謂的表?面下其實(shí)?是蘊(yùn)藏著?一顆火一?樣的心，?老師的每?一句評價?的話都容?易使其激?動。所以?，只要老?師平時多?花點(diǎn)時間?從思想上?，學(xué)習(xí)上?，生活上?去關(guān)心和?愛護(hù)他們?，用真誠?和信任讓?他們感悟?到老師的?期待，這?樣一來，?就會使他?們重點(diǎn)希?望之火，?并產(chǎn)生?奮發(fā)向上?的動力。?二、善?于發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長處?不良學(xué)?生雖然有?很多不足?之處，但?再差的學(xué)?生也總有?某方面的?優(yōu)勢，或?是體育，?或是美術(shù)?，或是音?樂，等等?。此時班?主任要善?于發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長處?，發(fā)掘其?身上的潛?能，充分?肯定，別?吝惜“好?話”，這?樣更能夠?使不良學(xué)?生重找回?自我，獲?取戰(zhàn)勝困?難的更大?勇氣和信?心。其次?應(yīng)有平常?的心態(tài)：?不良學(xué)生?也是孩子?，厭惡、?責(zé)罵只能?適得其反?，他們應(yīng)?享有同其?它學(xué)生同?樣的平等?和民主，?也應(yīng)享受?到優(yōu)秀學(xué)?生在老師?那兒得到?的愛，作?為一個教?育者在對?待不良學(xué)?生時應(yīng)該?具有自我?調(diào)控的能?力。厚愛?不良學(xué)生?，就是真?正做到以?情動人：?首先做到?“真誠”?二字，教?師不應(yīng)該?有絲毫虛?偽與欺哄?，一旦學(xué)?生發(fā)現(xiàn)“?有假”，?那么教師?所做的一?切都會被?看作是在?“演戲”?，因?yàn)樗?們?nèi)鄙俦?別能力，?他們會說?：“老師?是說給我?們聽的，?才不是那?么回事。?”結(jié)果是?真的也變?成假的了?。其次做?到“接受?”，即能?感受不良?學(xué)生在學(xué)?習(xí)過程中?的各種心?理表現(xiàn)和?看法，如?對學(xué)習(xí)的?畏懼、猶?豫、滿足?、冷漠，?錯誤的想?法和指責(zé)?等，信任?不良學(xué)生?，鼓勵他?們自由討?論。最后?做到“理?解”二字?，即通過?學(xué)生的眼?睛看事物?。三、?以優(yōu)生帶?不良學(xué)生?，優(yōu)差共?進(jìn)教師?不管怎樣?關(guān)心學(xué)生?的學(xué)習(xí)，?畢竟不可?能總在其?身邊隨時?輔導(dǎo)，及?時糾正。?因此為了?能使后進(jìn)?生真正達(dá)?到進(jìn)步的?目的，學(xué)?生間的幫?助是不可?缺少的。?因此，在?要求教師?在座位編?排調(diào)動時?，總把較?差的學(xué)生?安排與較?好的學(xué)生?坐在一起?。也許有?人問：這?樣一來難?道不會影?響優(yōu)生嗎?。不會。?因?yàn)樵诎?排時，教?師會跟優(yōu)?生說，是?因?yàn)樗麑W(xué)?習(xí)成績好?，所以請?他幫助輔?導(dǎo)同學(xué)。?這對優(yōu)生?就有一個?壓力和動?力的作用?，從而更?加努力學(xué)