高中物理教學(xué)視頻

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理教學(xué)視頻高中物理教學(xué)方法淺論淺論數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文高中物理教學(xué)反思

物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，下面我收集了一些關(guān)于高中物理教學(xué)方法淺論，夢(mèng)想對(duì)你有扶助

高中物理教學(xué)方法淺論篇一

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，普遍存在畏懼心緒，為了變更這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中老師應(yīng)千方百計(jì)探索方法，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，裁減他們的思想負(fù)擔(dān)，提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣和才能。為此，作為一名物理教師，筆者舉行了如下斟酌和探索。

一、教學(xué)過程中，留神培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的教師。'楊振寧博士也說過："告成的真正秘訣是興趣。'學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理學(xué)是一門測(cè)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的察覺，都以測(cè)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。測(cè)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視測(cè)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得告成，學(xué)生只有通過測(cè)驗(yàn)查看物理事實(shí)，才能真正理解和掌管學(xué)識(shí)。

一般處境下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生心緒振奮，精神健旺，留神力集中，假設(shè)教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些唾手可做的測(cè)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的留神力集中起來。用測(cè)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用塑料瓶做成"水流星'測(cè)驗(yàn)，按照常規(guī)熟悉，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從測(cè)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會(huì)察覺慢到確定程度后水會(huì)下落，接著提出問題：要使水不落下來，務(wù)必得志什么條件?從而引入課題，使學(xué)生在奇怪心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

二、物理教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信仰

拿破侖說過："默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)遇。'自信仰是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力根基，更是人格的核心。

在物理課堂教學(xué)中，要樹立全體意識(shí)，即務(wù)必著眼于每一位學(xué)生的進(jìn)展，讓每位學(xué)生都有磨練的機(jī)遇，培養(yǎng)他們的自信仰。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多方了解學(xué)生的實(shí)際處境和當(dāng)前的學(xué)識(shí)水平，然后分層設(shè)置問題，多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信仰、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們獲得告成的體驗(yàn)，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，扶助他們找到適合自己的進(jìn)展空間，讓每一位學(xué)生都感覺到老師對(duì)他有一份獨(dú)特的夢(mèng)想和關(guān)愛，在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子，以扶助他們樹立自信仰，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率。

三、教學(xué)過程中，留神培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，提升他們的物理學(xué)習(xí)欲望

愛因斯坦指出："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。'由此可見在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生舉行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猛烈的探索動(dòng)機(jī)。更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和才能，不能采用"填鴨式'"滿堂灌'的教學(xué)方式，講課時(shí)教師不能把全體的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和斟酌的時(shí)間。

要大力提倡學(xué)生辯論，通過辯論活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的靈巧性、生動(dòng)性。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生舉行辯論、彼此質(zhì)疑無疑會(huì)大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。

四、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、對(duì)等、和諧、寬松的情境中開展，使學(xué)生能夠較為自由和生動(dòng)地舉行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學(xué)生留取確定的時(shí)間斟酌以及讓同學(xué)之間共同探討，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)學(xué)識(shí)。這樣建構(gòu)起來的學(xué)識(shí)將是生動(dòng)的、自己的學(xué)識(shí)，是可以生動(dòng)應(yīng)用的學(xué)識(shí)。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在"學(xué)識(shí)'上留有余地，不要為了追求"面面俱到'而對(duì)學(xué)生舉行滿堂灌，甚至是拖堂。而理應(yīng)供給適量時(shí)間給學(xué)生提問，這樣可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多問"為什么'，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在課前主動(dòng)地學(xué)習(xí)和斟酌問題。為學(xué)生供給了大量機(jī)遇來進(jìn)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。譬如在某一物理學(xué)識(shí)的教學(xué)終止時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€(gè)或幾個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的猛烈愿望終止對(duì)某一學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中。"問題'應(yīng)小而概括，要精細(xì)結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

五、通過實(shí)時(shí)的"反應(yīng)、評(píng)價(jià)'提高課堂教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)學(xué)習(xí)者只有吸收信息、輸出信息，沒有反應(yīng)信息和評(píng)價(jià)信息，并不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，四者不成缺一，要而且時(shí)間不成拉得過長(zhǎng)。"趁熱打鐵'，信息要實(shí)時(shí)反應(yīng)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。否那么，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，假設(shè)時(shí)間拉得過長(zhǎng)，不實(shí)時(shí)反應(yīng)，不實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中要求教師和學(xué)生把問題解答評(píng)講改錯(cuò)，精細(xì)結(jié)合為一整體;把看書斟酌議論評(píng)價(jià)，精細(xì)結(jié)合為一整體;把講授測(cè)驗(yàn)改卷評(píng)講，精細(xì)結(jié)合為一整體。信息要實(shí)時(shí)反應(yīng)，測(cè)驗(yàn)說明反應(yīng)應(yīng)以在一日內(nèi)反應(yīng)為好。

作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)也很重要，筆者認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。但是，當(dāng)學(xué)生回復(fù)完問題后，要防止教師過多的、不假思量、脫口而出的肆意性評(píng)價(jià)，這樣不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成暴躁心態(tài)和肆意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了供給更為廣闊的交流空間，教師以"激勵(lì)性評(píng)價(jià)'取代"傾向性評(píng)價(jià)'的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住"小結(jié)點(diǎn)撥'的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的"激勵(lì)贊美'，務(wù)必建立在"客觀評(píng)價(jià)'的根基上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能賦予學(xué)生有效的鼓舞，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，提升物理教學(xué)的活力

就學(xué)生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著猛烈的求知欲望，對(duì)各種嶄新事物好學(xué)、好問，富于空想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理學(xué)識(shí)時(shí)，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，物理教師要適應(yīng)新形勢(shì)，在課堂上應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、大量青少年分外熱愛電子嬉戲，為此他們可以廢寢忘食，理由就是嬉戲軟件本身制作分外符合青少年年齡特點(diǎn)。我們?cè)谡n堂上假設(shè)能把抽象的物理學(xué)識(shí)，演示測(cè)驗(yàn)制作類似嬉戲的軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影、電視等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，就會(huì)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松高興的空氣中采納、理解新學(xué)識(shí)。教導(dǎo)與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓物理課堂彌漫生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

教學(xué)方法不拘一格，教學(xué)過程各有千秋，通過課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量根基教導(dǎo)的必由之路。通過課堂教學(xué)改革的不斷探索，彌補(bǔ)我們教學(xué)上的缺乏，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的新思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

高中物理教學(xué)方法淺論篇二

物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的"教學(xué)有法，教無定法'。不同的教學(xué)方法所適用的處境和取得的效果是不同的。為了達(dá)成最正確的教學(xué)效果，就務(wù)必以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際處境啟程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。

1優(yōu)選教學(xué)方法，進(jìn)展學(xué)生才能

1.1開發(fā)智力。

物理學(xué)識(shí)是自然科學(xué)的根基，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索學(xué)識(shí)，運(yùn)用學(xué)識(shí)的過程中，務(wù)必提防培養(yǎng)學(xué)生的才能，開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)識(shí)是開發(fā)智力的根基，智力的進(jìn)展又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)識(shí)的掌管。通過物理教學(xué)，既使學(xué)生獲得物理學(xué)識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的查看測(cè)驗(yàn)才能，思維才能，分析問題和解決問題的才能，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。

1.2教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的熟悉過程，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，又是熟悉活動(dòng)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

1.3加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)。

物理學(xué)是以測(cè)驗(yàn)為根基的自然科學(xué)，物理教學(xué)也務(wù)必以測(cè)驗(yàn)為根基，教師要大力加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能，進(jìn)展學(xué)生的操作技能。

2崇敬學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、對(duì)等、和諧、寬松的情境中開展，要求教師崇敬學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生彌漫信任和理解，遇到問題與學(xué)生對(duì)等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和生動(dòng)地舉行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)學(xué)識(shí)根基。學(xué)生建構(gòu)學(xué)識(shí)是出于實(shí)際問題的需要，是根據(jù)對(duì)問題的分析議論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理學(xué)識(shí)將是生動(dòng)的學(xué)識(shí)，這樣的學(xué)識(shí)才是他們自己的學(xué)識(shí)，是能夠生動(dòng)遷移的學(xué)識(shí)。

在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，激勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說的察覺起初都是大膽揣摩。激勵(lì)學(xué)生去探索、去斟酌、去察覺。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立斟酌、擅長(zhǎng)探索的習(xí)慣，自己去察覺問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的揣摩因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽揣摩，并擅長(zhǎng)對(duì)揣摩舉行科學(xué)論證。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能。創(chuàng)新思雛從疑問和詫異開頭，無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)。

3運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的留神力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極斟酌。對(duì)此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生奇怪的物理問題情境、時(shí)空情境等等。在引入新學(xué)識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念。在某一物理學(xué)識(shí)的教學(xué)終止時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的猛烈愿望終止對(duì)某一學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在實(shí)踐過程中，"問題'應(yīng)小而概括，要精細(xì)結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。

抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、揣摩與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：查看測(cè)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。假設(shè)要使學(xué)生體驗(yàn)、熟悉和掌管科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種根基才能，以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法屢屢展現(xiàn)、屢屢運(yùn)用。做到自覺地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生舉行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定學(xué)識(shí)、才能教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸照實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成專心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧進(jìn)展。

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法，提高教學(xué)效益

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反應(yīng)的過程，即學(xué)識(shí)的知覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反應(yīng)的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必為這一過程，更加是內(nèi)部加工過程供給良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。

4.1自學(xué)探究。

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，供給本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做測(cè)驗(yàn)、開展議論等。教師巡查指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起留神，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽知覺舉行感知，定向地?cái)z取學(xué)識(shí)，獲得感性熟悉，但對(duì)教材的意義尚未真正理。

4.2重點(diǎn)講解。

針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的處境，教師舉行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。更加要留神對(duì)教學(xué)內(nèi)容舉行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)學(xué)識(shí)系統(tǒng)化;橫向串講學(xué)識(shí)之間的識(shí)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的根基上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉學(xué)識(shí)的意義及布局、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過程中，根據(jù)已有的學(xué)識(shí)閱歷去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知布局中。理解，是透露事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理概括化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是學(xué)識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。

4.3整理吸收。