高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)中學(xué)生思維才能培養(yǎng)

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維才能的主渠道，教學(xué)活動中我們舉行了思維教導(dǎo)的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生積極斟酌；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維布局，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，留神指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維才能。

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生根基學(xué)識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。思維才能是中學(xué)生物學(xué)習(xí)才能的核心內(nèi)容，它與查看才能，測驗才能，自學(xué)才能緊密相關(guān)。查看時沒有思維活動的參與，是不成能將感性熟悉上升為理性熟悉的；做測驗務(wù)必手腦并用，不假思量的機械操作將無法提高測驗水平；自學(xué)才能的形成務(wù)必建立在確定思維才能的根基上，由此可見思維才能對其它才能的進展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維才能就成為每一位生物教師務(wù)必斟酌的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究說明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際處境來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的沖突，為最終解決沖突找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、鼓舞下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決概括問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的告成中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的留神力引導(dǎo)到最正確的思維狀態(tài)，擅長為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達成思維的目的。

1.通過課堂提問啟迪思維。思維是由問題開頭的,并在解決問題的過程中進展,但實際上并不是全體的提問過程都是思維教學(xué)過程。假設(shè)所提的問題和原有的認知布局之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維。

2.通過思路教學(xué)激發(fā)思維。所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的根基上,根據(jù)學(xué)科學(xué)識的規(guī)律布局和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的學(xué)識水平,并有目的地促進其進展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索學(xué)識的教學(xué)過程。

3.通過生物測驗活躍思維。生物學(xué)是一門測驗性學(xué)科，生物測驗作為生物教學(xué)的重要組成片面，在進展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物測驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的留神力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神昂揚，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對測驗現(xiàn)象的深入細致查看，獲得大量的感性學(xué)識后，在教師的指導(dǎo)下舉行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維才能。實踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時地引入生物測驗，努力提升、增補演示測驗，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的重要途徑和方法。

三、扶助學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去斟酌，讓學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和規(guī)律方法對自然現(xiàn)象、測驗現(xiàn)象和其它感性材料舉行分析、綜合、對比、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維才能。扶助學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的前提。

1.分析與綜合。分析是把整體分解成若干片面、把繁雜的事物分解為簡樸的要素來熟悉、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2.歸納和演繹。歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種規(guī)律思維方法。歸納法能從閱歷事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新學(xué)識。

3.對比、分類和類比。對比是在分析和綜合的根基上確定這一事物與另一事物的一致點和不同點的方法。它可以扶助學(xué)生更好地掌管生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。

四、扶助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和進展，既按照于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出天性差異。這種差異表達了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括靈巧性、生動性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維才能的一個重大突破口。

靈巧性是指思維過程的急速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在斟酌問題時回響靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，譬如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

生動性是指思維活動的生動程度，它反映了聰慧才能的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新處境實時調(diào)整變更研究的方案、斟酌的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而生動地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達成“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和規(guī)律水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡樸的或繁雜紛紜的現(xiàn)象中透露事物的本質(zhì)，察覺事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。譬如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時，從養(yǎng)護色、防備色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于熟悉生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。

獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不得志于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有猛烈的獨創(chuàng)意識。譬如激勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的空氣，讓學(xué)生舉行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機遇。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立斟酌，擅長發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。譬如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中確實存在這樣或