推動中高職貫通銜接培養(yǎng)勢在必行

推動中高職貫通銜接培養(yǎng)勢在必行近日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革。《意見》提出，推動中高職貫通銜接培養(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，推進(jìn)中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育的銜接培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著我國中職畢業(yè)生升學(xué)比例大幅提高，中職招生培養(yǎng)采取貫通銜接模式勢在必行且正當(dāng)其時。這不僅有利于提高中職吸引力，推動轉(zhuǎn)變中職培養(yǎng)定位，也將提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)教育部統(tǒng)計，自2019年起，我國高職3年累計擴(kuò)招400多萬人。對應(yīng)高職擴(kuò)招，我國取消了中職畢業(yè)生的升學(xué)比例限制，中職教育的“斷頭路”被打通。根據(jù)北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所2020年全國中職畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在近兩萬份樣本中，就業(yè)的比例僅為35%，在約65%升入高等院校繼續(xù)學(xué)業(yè)的中職生里，約10%升入本科院校。而在長三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中職學(xué)生畢業(yè)以后直接升學(xué)的比例已在75%以上，有的省份甚至達(dá)到85%以上。中職畢業(yè)生超過90%會選擇升學(xué)，甚至在不久的將來，只要想升學(xué)就可以升學(xué)，這是大勢所趨。在中職畢業(yè)生以升學(xué)為主的背景下，應(yīng)大力發(fā)展中高職貫通、中本貫通培養(yǎng)模式，而不宜再采取中職、高職、職業(yè)本科單獨(dú)培養(yǎng)，中職進(jìn)高職、職業(yè)本科要參加統(tǒng)一升學(xué)考試的培養(yǎng)、升學(xué)方式。我國各地的中職招生，目前包括三種類別：一是中本貫通（3+4，三年中職，四年本科學(xué)習(xí)），二是中高職貫通（3+2或五年一貫制），三是中職。從招生形勢看，中本貫通很受考生和家長歡迎，在各地中考實(shí)踐中，中本貫通的錄取分?jǐn)?shù)線超過普高分?jǐn)?shù)線；中高職貫通受歡迎程度位居第二，中職則最不受學(xué)生和家長歡迎。這倒是在意料之中。被中本貫通錄取，意味著完成學(xué)業(yè)后，可獲得本科文憑、學(xué)士學(xué)位；被中高職貫通錄取，完成學(xué)業(yè)也可獲得高職文憑，并可選擇專升本；而被中職錄取，未來則不太確定，進(jìn)高職或本科，還需要參加統(tǒng)一升學(xué)考試，單獨(dú)招生培養(yǎng)的中職學(xué)校，也被學(xué)生和家長認(rèn)為是辦學(xué)質(zhì)量不高的職業(yè)院校。在中職畢業(yè)生大多選擇升學(xué)的情形下，中職單獨(dú)招生與辦學(xué)的社會認(rèn)可度和接受度將持續(xù)走低。相關(guān)調(diào)查顯示，我國不少中職學(xué)校辦學(xué)出現(xiàn)以升學(xué)為導(dǎo)向的問題，即圍繞技能高考或者職教高考組織中職教學(xué)，追求升學(xué)率，這并不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。由于大部分畢業(yè)生都將繼續(xù)深造，中職的辦學(xué)定位似不能再以就業(yè)為導(dǎo)向，但也不能以升學(xué)為導(dǎo)向。這就要求必須探索中高職、中本貫通銜接培養(yǎng)模式，一體化設(shè)計中高職、中本課程體系，既避免中職以升學(xué)為導(dǎo)向辦學(xué)，又讓中職學(xué)生得以接受系統(tǒng)化的技能教育。中職招生與培養(yǎng)，要么采取中本貫通方式，要么采取中高職貫通方式，都將在很大程度上提升中職的吸引力。眼下，我國正在推進(jìn)高中學(xué)校多樣化辦學(xué)，中本貫通、中高職貫通培養(yǎng)方式下，高中辦學(xué)將更多樣化，為學(xué)生提供更多元的選擇。再加上建設(shè)綜合高中，會實(shí)現(xiàn)普職橫向融合發(fā)展以及職業(yè)教育縱向貫通。采取中高職貫通、中本貫通培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)后升入高職段或本科段繼續(xù)深造，無須再參加統(tǒng)一的升學(xué)考試，但需要進(jìn)行轉(zhuǎn)段的學(xué)業(yè)與技能評價。這也是對職業(yè)教育的評價改革提出的要求：強(qiáng)化過程