創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境構(gòu)建和諧政史課堂的研究開題報(bào)告

-.z?創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧政史課堂的研究?開題報(bào)告一、問題的提出〔一〕課題研究的背景1、時(shí)代開展的需要多年來，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，但面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法相對滯后，影響了學(xué)生的開展，不能適應(yīng)新時(shí)代開展的需要。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?部署要求到2020年我國根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，根本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。如何推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)的效果成為必須認(rèn)真思索和研究的焦點(diǎn)。如何深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面開展和提高教師素質(zhì)形成教育開展的合力，成為當(dāng)務(wù)之急。在這樣大背景下，重新審視我們的課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧開展，必須增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、參與意識、**法制意識；激發(fā)學(xué)生發(fā)奮向上、積極進(jìn)取、形成強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力；基于此，我們確立?創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境構(gòu)建和諧政史課堂的研究?這一研究課題，把教學(xué)交往中樹立促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理念作為教學(xué)的根本價(jià)值取向。2、新課程改革的需要新的課改提倡“以人為本〞的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性〞地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，要積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動(dòng)承受知識的學(xué)習(xí)方式。教師如何才能適應(yīng)這個(gè)要求呢.“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到開展。〞傳統(tǒng)教育是以應(yīng)試教育為主的教育，過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的結(jié)果，而不注重過程，以提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)。在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式上，無視學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，無視教學(xué)**，習(xí)慣于生硬灌輸，采用強(qiáng)迫壓制學(xué)生的方式方法，學(xué)生學(xué)得太苦太累，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性受到壓制。書本知識與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際生活能力較弱。這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開展，更與當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的開展及社會(huì)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)的要求甚遠(yuǎn)。課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育**的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個(gè)性開展理念等。但中學(xué)政史課程改革成敗的關(guān)鍵在廣闊中學(xué)政治、歷史教師，在于廣闊教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐能否真正轉(zhuǎn)變。課堂作為教學(xué)的主陣地，尤其呼喚廣闊教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來到達(dá)促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的目標(biāo)。3、我校政史課堂教學(xué)的需要〔1〕我校多年來形成的教育思維難以改變以及應(yīng)試教育成為政治教學(xué)的指揮棒由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上政史學(xué)科本身的特殊性，目前我們的政史教學(xué)在很大程度上還是一種應(yīng)試教學(xué)，長期以來形成了教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的教學(xué)觀念和教師教條條、學(xué)生背條條的應(yīng)試教育。同時(shí)，很多學(xué)生和教師對政史課的重視程度不高，僅僅從考試所占的比例就判定政史比不上語、數(shù)、外這些科目重要，故而難以充分發(fā)揮政史課教學(xué)的思想。〔2〕偏重于對教材理論觀點(diǎn)正確性的驗(yàn)證，無視學(xué)生對生活的探究傳統(tǒng)的政史課教學(xué)過多地注重教學(xué)的“結(jié)論〞，而較少注重教學(xué)的“過程〞。這種課堂教學(xué)，在新課程改革背景下亦存在?，F(xiàn)行的政史課堂大量地引進(jìn)了生活素材，以驗(yàn)證教材相關(guān)理論觀點(diǎn)的正確性，這對于教師有效地闡釋理論，幫助學(xué)生認(rèn)知有關(guān)理論觀點(diǎn)、掌握教材知識發(fā)揮了重要作用。但這種教學(xué)方式仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，仍然是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)“套〞〔要掌握的理論觀點(diǎn)〕，然后用特定的情境甚至是虛擬的事實(shí)“引誘〞學(xué)生往“套〞里鉆。在教學(xué)過程中，教師沒有為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流時(shí)機(jī)，沒有充分尊重學(xué)生各自的特長，不能讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、質(zhì)疑、探究的過程，不能引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地大膽發(fā)表自己的見解?！?〕局部內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感和針對性當(dāng)前有些教師是把主要精力用在根底理論和知識上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生能夠記住這些新知識，很少真正主動(dòng)將思想政治理論聯(lián)系到社會(huì)現(xiàn)實(shí)上，使政治課教學(xué)只是對理論狹隘地、實(shí)用主義地利用，而不是系統(tǒng)全面地理解，學(xué)生感到枯燥無味，難有好的結(jié)果，更不用說運(yùn)用所學(xué)理論來分析認(rèn)識當(dāng)今世界政治地理格局的特點(diǎn)及其開展趨勢。例如：國家間的政治和經(jīng)濟(jì)沖突以及國際競爭、經(jīng)濟(jì)因素對世界政治的影響、傳統(tǒng)平安與非傳統(tǒng)平安問題等。特別是對社會(huì)生活中存在的損公肥私、損人利己、不擇手段、唯利是圖的個(gè)人主義思想，缺乏科學(xué)有效的分析與識別，致使不少學(xué)生對教材上講述的革命傳統(tǒng)和理想信念教育等概念、術(shù)語、根本觀點(diǎn)、根本理論背的滾瓜爛熟，而實(shí)際生活中缺乏對自己、對父母、對學(xué)校、對社會(huì)的責(zé)任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方資產(chǎn)階級的生活，缺乏為祖國、為社會(huì)積極奉獻(xiàn)的精神等?；谏鲜銮闆r，我們選擇開展了?創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧政史課堂的研究?，目的為了解決上述種種問題。〔二〕課題研究的現(xiàn)狀與分析同類課題在各地已開場研究，但大都注重學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的關(guān)系，側(cè)重于宏觀的研究。本課題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點(diǎn)落在高中政治和歷史的和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略上，追求課堂教學(xué)中師生的和諧共長。本課題的研究從探討實(shí)踐課堂的新型性入手，通過改進(jìn)教師教學(xué)的素質(zhì)和水平，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和情感的交流，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。隨著新課程改革深入，在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得以開展的一種教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中,則可以具體表現(xiàn)為運(yùn)用視頻、音樂、熱點(diǎn)、語言等創(chuàng)設(shè)情境,從而幫助學(xué)生比擬直觀、生動(dòng)、情感交融地學(xué)習(xí)歷史,塑造學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)理念,以不斷完善自我。已顯現(xiàn)成效。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的需要,表達(dá)人文關(guān)心。政治和歷史濃郁人文主義色彩學(xué)科特點(diǎn)站在整個(gè)人類生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每個(gè)生命的成長，尊重保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，到達(dá)學(xué)生自主開展、和諧開展、全面開展的目的。傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了中學(xué)政史課德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時(shí)代開展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一缺乏。〔三〕課題研究特色同類課題在各地已開場研究，但都注重小學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，政治、歷史課堂研究就更少。我們將著眼點(diǎn)落在高中政治和歷史的和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略上，追求課堂教學(xué)中師生的和諧共長。本課題的研究從探討實(shí)踐課堂的新型性入手，通過改進(jìn)教師教學(xué)的素質(zhì)和水平，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和情感的交流，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，更加注重學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，和學(xué)生的全面成長。關(guān)注學(xué)生的需要,表達(dá)人文關(guān)心。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，我校教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，建立平等、**的新型師生關(guān)系，營造和諧融洽的課堂氣氛。把自己作為平等活動(dòng)的主體，學(xué)生能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，使課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都能夠真情投入，有話說、想說話。教師無偏頗、無成見地關(guān)注全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供平等參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)。其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)**、寬松、和諧的課堂環(huán)境。我校教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分發(fā)表見解、*揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究、討論、合作與交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學(xué)生的思維，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角〞，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識。最后我校教師面向全體，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。在課堂教學(xué)中既要培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生，更要注意去積極轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)差生，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。所以對于后進(jìn)生更要公正、公平，不能厚此薄彼，做到以人為本的教育理念?！菜摹痴n題理論意義和實(shí)踐價(jià)值1.理論意義新課改的推行雖然已經(jīng)幾年，但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和高考升學(xué)率壓力的影響，目前教師的教學(xué)觀念和行為未能完全擺脫效勞于高考的慣性思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍占有重要地位。通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認(rèn)識，其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有所提高，以促進(jìn)根底教育課程改革的順利開展。2.實(shí)踐意義蘇霍姆林斯基說“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話〞。一個(gè)環(huán)境建立很好的學(xué)校，一個(gè)環(huán)境很好的廣場，都能表達(dá)出教育者的價(jià)值取向、志趣愛好及文化素養(yǎng)，情景教學(xué)通過情景的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶和諧的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得人文情懷熏陶和感染，深刻地影響學(xué)生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)培養(yǎng)人才。二、課題研究的*圍和根本內(nèi)容界定本課題針對的是沙河市一中高一高二的全體學(xué)生，以2011年秋入學(xué)的高一20、21兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共計(jì)120人和22、23兩個(gè)普通班共計(jì)126人的學(xué)生為主要研究對象。進(jìn)展高中政治、歷史和諧課堂的研究，結(jié)合分層次教學(xué)班的實(shí)際情況，因年級而異，因班而異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，提高課堂效率，完成對學(xué)生知識培養(yǎng)。三、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想表達(dá)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2、有效教育理論有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氣氛有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的開展。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容〔一〕研究目標(biāo)1.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。2.通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。3.通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同合作、學(xué)會(huì)生存開展的根底上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長?！捕逞芯績?nèi)容構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制、構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式、實(shí)施和諧教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響、教師和諧教學(xué)策略探索。1、通過對學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；2、和諧課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，表達(dá)出政史課的現(xiàn)實(shí)意義；3、和諧課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配；4、影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素；5、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改進(jìn)課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。五、課題研究的對象和方法〔一〕課題研究的對象本課題針對的是沙河市一中高一高二的全體學(xué)生，以2011年秋入學(xué)的高一20、21兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共計(jì)120人和22、23兩個(gè)普通班共計(jì)126人的學(xué)生為主要研究對象。進(jìn)展高中政治、歷史和諧課堂的研究，結(jié)合分層次教學(xué)班的實(shí)際情況，因年級而異，因班而異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，提高課堂效率，完成對學(xué)生知識培養(yǎng)?！捕痴n題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集相關(guān)課題和研究動(dòng)態(tài)，找到解決方法。2、比擬試驗(yàn)法，選取不同的班級進(jìn)展試驗(yàn)，匯總試驗(yàn)情況。3、調(diào)查問卷法，對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)展問卷調(diào)查，總結(jié)提高。六、課題研究的步驟本課題選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)展分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時(shí)間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。本課題研究期為，大致分為三個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段：〔2011-12至2012-5〕〔1〕整理有關(guān)材料，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。〔2〕召開課題組全體成員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整方案，部署下階段工作。2.實(shí)踐探索階段：〔2012-6至2013-3〕〔1〕不定期召開教學(xué)論壇，對“和諧課堂〞的構(gòu)建進(jìn)展專題討論，匯編論文集。(2)對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)展收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價(jià)。〔3〕召開課題組全體成員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整方案，部署下階段工作。3.總結(jié)提高階段〔2013-4至2013-12〕〔1〕搜集整理資料，對課題研究進(jìn)展全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告?！?〕對研究的成果進(jìn)展匯編，形成系列成果?！?〕請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)展鑒定，舉行課題結(jié)題會(huì)議。七、課題參加人員的組成和分工〔一〕課題組人員組成主持人：*麗主要成員：*麗蕾石小娜陳衛(wèi)瑞彭振武倪肖鵬*磊*艷國牛廣波〔二〕課題組人員分工*麗：主持本課題的全面工作〔結(jié)題報(bào)告的撰寫〕*麗蕾石小娜：調(diào)查研究高中政史課堂現(xiàn)狀、特點(diǎn)與問題陳衛(wèi)瑞*艷國：創(chuàng)設(shè)高中政治和諧課堂試驗(yàn)?zāi)咝i彭振武：創(chuàng)設(shè)高中歷史和諧課堂試驗(yàn)*磊牛廣波：收集資料、論文、研究報(bào)告，落實(shí)推廣措施八、課題研究的預(yù)期成果〔一〕教師成果1．“創(chuàng)設(shè)課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂〞的調(diào)查報(bào)告2．?創(chuàng)設(shè)政治課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂研究論文?3.?創(chuàng)設(shè)歷史課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂研究論文?4．?“創(chuàng)設(shè)歷史課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂〞研究案例、反思集?5.?創(chuàng)設(shè)政治課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂研究案研究案例、反思集?6.?創(chuàng)設(shè)政史課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂研究論文中期研究報(bào)告?7.?“創(chuàng)設(shè)課堂有效教學(xué)情境，構(gòu)建和諧課堂〞結(jié)題報(bào)告?〔二〕學(xué)生成果1.高一、高二學(xué)生意志力、適應(yīng)能力的提高心得2.高一、高二學(xué)生意志力、適應(yīng)能力的提高對其學(xué)習(xí)生活的積極影響九、完成課題的保障條件1．本課題研究已收集到大量資料，局部成員已有相關(guān)的研究成