提高低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性策略

-.z提上下年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性策略?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“課程的根本理念〞和“課程目標(biāo)〞中，先后提到了“指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累〞、“學(xué)生要有豐富的積累〞。朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的。它能有效地穩(wěn)固學(xué)過的字詞，加深理解課文，規(guī)*學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運(yùn)用。不僅如此，它的價(jià)值還在于開展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活動(dòng)。低年級(jí)進(jìn)展朗讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知水平重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)先開展學(xué)生的記憶力，在小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來，用則出〞的相似塊，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。同時(shí)，必須指導(dǎo)課外閱讀，來為朗讀教學(xué)夯實(shí)根底。一、“相似論〞在語文教學(xué)中的應(yīng)用1、何謂“相似論〞1992年5月25日?光明日?qǐng)?bào)?第一版曾登載了記者*颯的一篇文章，題為?集認(rèn)識(shí)論、方法論和思維科學(xué)理論為一體，*光鑒提出‘相似論’引起廣泛關(guān)注?。文章特別提出“國內(nèi)外不少專家學(xué)者認(rèn)為‘相似論’將在科技等領(lǐng)域中產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。〞筆者認(rèn)為如果將這種思想方法和新學(xué)說論斷運(yùn)用到教學(xué)中去，利用“相似形態(tài)教學(xué)〞，將會(huì)是一種改革舊的傳統(tǒng)教育方式，探索教學(xué)改革的新路子。所謂：“相似形態(tài)〞，是指由一件事物的認(rèn)知引起與其形態(tài)相似的另一件事物認(rèn)識(shí)的心理過程，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著橋梁作用。運(yùn)用相似形態(tài)教學(xué)，可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者教學(xué)低年級(jí)語文時(shí)，將*光鑒的“相似論〞運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，收到很好的效果。蘇教版語文第一冊(cè)?家?一課，課文內(nèi)容為兒歌：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……〞。先讓孩子有感情地朗讀和背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，接著教師出示了三幅畫大海和鯨魚、天空和小鳥、森林和動(dòng)物，啟發(fā)兒童用“什么是誰的家〞的句式說一說，這時(shí)課文語言實(shí)際上已經(jīng)變成了一個(gè)符號(hào)、聲音、圖像、語義俱全的儲(chǔ)存在大腦中的認(rèn)知模塊、一塊功能強(qiáng)大的“集成電路〞。孩子們踴躍發(fā)言，爭著說：“大海是鯨魚的家〞，“天空是小鳥的家〞，“森林是動(dòng)物的家〞。緊接著教師又問：“你還知道什么是誰的家?〞孩子們存貯在大腦中的“集成電路〞又一次被激活、調(diào)用，有的說“天空是太陽的家〞，有的說“泥土是螞蟻的家〞，還有的說“大海是海龜?shù)募舀暋Ｖ?，教師布置大家回家把自己想到的寫下來。第二天發(fā)現(xiàn)大局部孩子都能寫十句左右，其中還不乏創(chuàng)意新穎的。有的孩子寫“地球是人類的家〞，有的孩子寫“電視是廣告的家〞……甚至還有孩子仿照課文寫了一首詩：“小河是蝌蚪的家，泥土是蚯蚓的家，大樹是種子的家，草原是牛羊的家，我們是桃花塢小學(xué)的學(xué)生，桃花塢小學(xué)就是我們的家。〞孩子創(chuàng)造性的語言、豐富的想象猶如泉涌。為什么一年級(jí)孩子就有如此豐富的想象，能寫如此優(yōu)美的詩歌呢.究其心理、生理的機(jī)制，正如*光鑒先生在?相似論?中所說的那樣：“外來刺激總是自動(dòng)的與頭腦中已有的相似塊耦合，匹配并引起聯(lián)想。用相似的信息去對(duì)應(yīng)事物加以形容無非是內(nèi)在固有的機(jī)制下自然的外化罷了。同時(shí)，也只有如此，才能使具有相似機(jī)制的其他人對(duì)同一事物有真切的感受。在這些情況下，這甚至是表達(dá)自己感受并使人理解的唯一途徑。〞所以，從本質(zhì)上看，掌握運(yùn)用課文語言的過程，就是一個(gè)建立新的相似塊，或是根據(jù)問題的需要，運(yùn)用早已存貯在大腦中的相似塊進(jìn)展相似選擇、激活、匹配、組合、創(chuàng)造，對(duì)人腦潛能進(jìn)展開發(fā)的過程。2、由“相似論〞引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)語文教法的反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重教師的講解透不透徹，重學(xué)生的理解深不深刻。在一段時(shí)間內(nèi)，不少同志以為：理解遠(yuǎn)比記憶來得重要，如果理解還沒有到位，就讓小學(xué)生記憶，那是“填鴨式〞的教學(xué)，那就是“死記硬背〞。果真如此嗎?思維科學(xué)研究成果說明：所謂理解，實(shí)際上是以人腦中已經(jīng)擁有的與此事物具有相似性的思維原型為根底，并以與當(dāng)前所需理解的問題相匹配的形式而進(jìn)展的。再如?家?一課，孩子正是在充分朗讀記憶語言文字的根底上，才寫出“大海是魚兒的家，森林是動(dòng)物的家〞的詩句。由這一實(shí)例我們可知：理解的根本前提首先是要在學(xué)生的頭腦中建立和存貯與需要解決的問題具有相似性的思維原形?！参覀兎Q之為“相似塊〞〕如果孩子頭腦中事先沒有存貯相似塊的話，那是無法寫出優(yōu)美的詩句的。所以以往重教師的講，不重學(xué)生的朗讀記憶，就是剝奪了孩子在大腦中存貯相似塊的過程，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，兒童所擁有的知識(shí)以及生活閱歷十分有限，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)還限定在一定的*圍內(nèi)，因此，他們對(duì)事物的理解往往是初步的、表象的，如一味問孩子為什么藍(lán)天是白云的家，不但孩子難以描繪清楚，而且枯燥乏味。硬要他們對(duì)事物做本質(zhì)的理解，也幾乎是不可能的。實(shí)際上，記憶與理解往往是相輔相成的。沒有了記憶，也就無所謂學(xué)習(xí)。從*種意義上說，在小學(xué)階段，對(duì)記憶力的開發(fā)就應(yīng)該先于理解力。只有當(dāng)小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并存貯了“思則來，用則出〞的相似塊，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。神經(jīng)科學(xué)的研究成果說明：神經(jīng)系統(tǒng)樹突、軸突，特別是聯(lián)系這兩者的突觸是傳遞神經(jīng)沖動(dòng)的重要局部。大腦就是依賴他們的存在而使各種復(fù)雜的信息能在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中得到迅速處理的。兒童由于他們正處于神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)期，因此，只需要能量很小的信息刺激，就能起到加速神經(jīng)細(xì)胞乃至整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)迅速成長的作用。所以，兒童時(shí)期熟記的東西常?？梢越K生不忘。而隨著年齡增長，神經(jīng)纖維化逐漸完成，沒有較強(qiáng)的輸人信息的刺激則很難形成長期的記憶。曾經(jīng)有人測(cè)試：人的記憶力開展以0歲為起點(diǎn)，6歲以前會(huì)有非常顯著的提高，而6——13歲這段則是人的記憶的黃金時(shí)段。30一50歲后，人的記憶力常常會(huì)因種種干擾而減退。所以，一個(gè)人一旦錯(cuò)過了16歲前開展記憶力的黃金時(shí)段，不能形成足夠的語言與知識(shí)積累，那將會(huì)給他的一生留下無法彌補(bǔ)的缺憾。至于理解力的開展，它雖然同樣也從0歲開場(chǎng)，但卻要在13歲后才有可能取得長足進(jìn)步。一般人只有在案8歲后才能逐步成熟?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們說，在小學(xué)階段尤其是低年級(jí)語文課堂上，應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)先開展學(xué)生的記憶力，而把理解的要求適當(dāng)降低或推遲一點(diǎn)，不但可行而且應(yīng)該。正如人們常說：先進(jìn)的教育思想和理念也只有變成了操作，才能真正表達(dá)它的價(jià)值。如果這一說法不謬的話，則我們就應(yīng)該大膽摒棄已經(jīng)盤踞多年的繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的操作模式，還語文教學(xué)極富童趣、形象、情感的本來面目，形成新的以“重習(xí)慣、重情趣、重積累、重遷移〞為根本要領(lǐng)的課堂操作。3、運(yùn)用“相似論〞，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維蘇教版的小學(xué)低年級(jí)語文教材中許多課文都是圖文并茂、瑯瑯上口的兒歌。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文，而且還要重感悟，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，指導(dǎo)遷移。如果我們能恰如其分地將“相似論〞運(yùn)用于我們的教學(xué)中，孩子們創(chuàng)造性的思維將會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。例如我在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)?秋天?一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀背誦根底上，引導(dǎo)學(xué)生想象，說說你眼中的秋天是什么樣顏色的，仿造課文原句。當(dāng)我出示葡萄架上紫紅的葡萄時(shí)，有的孩子說：“秋天是紫色的，架上的葡萄紫紅紫紅。〞當(dāng)我出示雪白的菊花時(shí)，有的孩子說：“秋天是雪白的，花壇里的菊花雪白雪白。〞當(dāng)我出示通紅的蘋果時(shí)，有的孩子說：“秋天是紅色的，樹上的蘋果通紅通紅。〞……課文語言被激活、調(diào)出，秋天在孩子們的眼中霎時(shí)變得五顏六色。又如在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)練習(xí)五中有一首兒歌：爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去。在指導(dǎo)學(xué)生讀讀背背的根底上，我讓學(xué)生回家也做一做小詩人。學(xué)生的相似遷移能力真的十分強(qiáng)，有孩子寫道：爸爸是一座山，媽媽是一座山，我是一只快樂的小雞，在草地上快樂的捉蟲子。還有孩子寫道：爸爸是大海，媽媽是大海，我是一只快樂的海鷗，在大海上飛來飛去?！覀凅@嘆孩子的創(chuàng)作能力，其實(shí)孩子們創(chuàng)作詩歌的過程正是課文語言的匹配、重組的過程?，F(xiàn)行蘇教版教材中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原型語言文字進(jìn)展創(chuàng)造性思維的例子還很多。教師只要善于發(fā)現(xiàn)，善于找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，通過嚴(yán)格的、有指導(dǎo)的、有矯正的、有示*的讀、背誦，根據(jù)問題的需要運(yùn)用大腦中的相似塊進(jìn)展選擇、激活、匹配、組合、創(chuàng)造，不但可以更好的感悟課文內(nèi)容，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人腦潛能的開發(fā)，撞擊出兒童創(chuàng)造性思維的火花。二、課外閱讀——朗讀教學(xué)的有力保障1、奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾的一段話充分說明了認(rèn)知構(gòu)造在教學(xué)過程中的作用：“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，則我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)展教學(xué)。〞奧蘇伯爾等人的研究說明，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中最重要的變量有三個(gè)：一是當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，其認(rèn)知構(gòu)造中是否具有與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，以及這些知識(shí)的概括性程度，認(rèn)知構(gòu)造中已有的有關(guān)知識(shí)的概括性越高，包容*圍越大，遷移的價(jià)值也就越大，即越有助于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是認(rèn)知構(gòu)造中已有的相關(guān)知識(shí)與新教材中相應(yīng)知識(shí)的可分辨度，兩者可分辨度越高，則越有助于實(shí)現(xiàn)正遷移，防止干擾，從而有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是認(rèn)知構(gòu)造中已有的有關(guān)知識(shí)的穩(wěn)固程度，穩(wěn)固程度越高，則越有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，必須指導(dǎo)課外閱讀，來為朗讀教學(xué)夯實(shí)根底。2、課外閱讀的指導(dǎo)課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，豐富精神生活。對(duì)于低年級(jí)的孩子，閱讀興趣的培養(yǎng)尤為重要。國內(nèi)外諸多實(shí)踐說明：閱讀從傾聽開場(chǎng)，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽。吉姆?*利斯曾經(jīng)寫過一此題為?朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書吧?的書，這是一本被譽(yù)為改變了美國歷史的書籍。無疑，對(duì)于閱讀有一定困難的低年級(jí)孩子或者閱讀習(xí)慣還沒有形成的孩子，大聲讀給他們聽是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。無論是在學(xué)校的課堂上，還是在親近母語讀寫培訓(xùn)班中，孩子們最安靜的一節(jié)課就是“大聲讀〞實(shí)驗(yàn)課。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。一本書、一*嘴、一顆