學(xué)生發(fā)展性評價探究

精彩人生三元色

——學(xué)生發(fā)展性評價探究

即時性評價

表現(xiàn)性評價

情感傾向評價

評價“三元色”1、切實踐行新評價——學(xué)生評價的基本問題2、為學(xué)生發(fā)展“導(dǎo)航”——即時性評價3、讓學(xué)生獲得“成就感”——表現(xiàn)性評價4、“一枝一葉總關(guān)情”——情感傾向評價學(xué)習(xí)目標(biāo)理解學(xué)生評價的理念、含義、目標(biāo)、特點；掌握學(xué)生評價的內(nèi)容（重點）：即時性評價、表現(xiàn)性評價、情感性評價；能在教學(xué)中熟練運(yùn)用以上所講的學(xué)生發(fā)展性評價的方式（難點）。有關(guān)教育教學(xué)評價政策、法規(guī)、理念“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展?！?001年5月29日《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！?001年6月8日教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》建立旨在“以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的評價體系?！保òù龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進(jìn)教師不斷提高的評價體系、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系）“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每位學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！?002年12月27日，教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)學(xué)業(yè)評價與考試制度改革的通知》“進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)評價的科學(xué)方法和基本程序，加強(qiáng)誠信機(jī)制建設(shè)，確保評價結(jié)果的真實性?！?010年4月24日，教育部頒布《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度?！晟茖W(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！?010年7月29日，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》一、切實踐行新評價——學(xué)生評價的基本問題（一）概念解讀：學(xué)生評價的含義、特點、目的、內(nèi)容、類型1、學(xué)生評價的含義①評價評價是對客體滿足主體需要程度的判斷。評價是本義是指議論價格，衡量評定人或事物的價值；也指評定的價值。核心理念：評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。概念解讀②學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化所作出的價值判斷。具體地說，就是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和行為變化的評價，是對學(xué)生實施的全面評價?，F(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育新課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域中最基本的一個方面，是教師教學(xué)工作的一項重要組成部分，是中小學(xué)教育評價的核心內(nèi)容，更是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。學(xué)生評價體系全面化多樣化多元化綜合化分層化學(xué)生評價的內(nèi)容第一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定第二部分學(xué)生能力傾向的評價第三部分學(xué)生思想品德的評價第四部分學(xué)生情感傾向的評價第五部分學(xué)生個性發(fā)展的評價③學(xué)生發(fā)展性評價（發(fā)展性學(xué)生評價）“發(fā)展”在現(xiàn)代教學(xué)評價中的含義指“面向”上的發(fā)展全體發(fā)展，每人發(fā)展指“動力”上的發(fā)展被動→主動、消極→積極指“質(zhì)量”上的發(fā)展“全面發(fā)展”≠“平均發(fā)展”或“樣樣拔尖”即讓每一個學(xué)生都獲得全面發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步、獲得成功發(fā)展性評價它是根據(jù)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用綜合評價的方法與手段，對教學(xué)過程中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出來的狀態(tài)和績效進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。發(fā)展性評價通常是指以發(fā)展作為評價的核心價值取向，有效發(fā)揮評價的激勵功能、改進(jìn)功能，通過評價促進(jìn)發(fā)展（潛能、個性、創(chuàng)造性、自信心、持續(xù)發(fā)展的能力）。發(fā)展性評價分為發(fā)展性教學(xué)評價、學(xué)生發(fā)展性評價、教師專業(yè)發(fā)展評價、學(xué)校發(fā)展評價。它是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。主要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。中國發(fā)展性評價網(wǎng)——http:///學(xué)生發(fā)展性評價的含義是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀，綜合運(yùn)用多元化的技術(shù)和方法，對學(xué)生的品德狀況、學(xué)業(yè)狀況特別是創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展?fàn)顩r、體質(zhì)體能狀況等方面進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的預(yù)定目標(biāo)的過程。它是一種更為合理、更加科學(xué)的學(xué)生評價模式。2、學(xué)生評價的特點1）強(qiáng)調(diào)評價功能的形成性2）重視評價內(nèi)容的全面性3）注重評價類型的多樣性1）強(qiáng)調(diào)評價功能的形成性形成性評價能給教學(xué)提供及時的反饋?，F(xiàn)代教學(xué)評價主要起源于美國，目前西方有關(guān)教學(xué)評價的理論模式有幾十種，最主要的三種模式。⑴泰勒模式拉爾夫·泰勒（RalhuWTyler1902-1994）是美國當(dāng)代著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是一位系統(tǒng)研究教育目標(biāo)設(shè)計方法的課程與教學(xué)論專家。泰勒享有“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”、“行為目標(biāo)之父”之稱，所著的《課程與教學(xué)的基本原理》（1949）被奉為“現(xiàn)代課程理論的‘圣經(jīng)’”。概念解讀泰勒的目標(biāo)評價模式的七個步驟泰勒評價模式又稱為行為目標(biāo)模式。以目標(biāo)作為評價過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。泰勒模式以目標(biāo)為中心，是“目標(biāo)→達(dá)成→評價”的經(jīng)典評價模式。①確定教育目標(biāo)或課程目標(biāo)②以具體行為和具體內(nèi)容的方式闡述每一個目標(biāo)③確定使用目標(biāo)的情景④確定情景呈現(xiàn)的方式⑤確定獲取信息的記錄方式⑥確定如何賦分⑦確定獲取樣本的手段泰勒的行為目標(biāo)模式是對我國的課堂教學(xué)影響較大的一種。概念解讀⑵CIPP模式由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來的。

由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結(jié)果評價（ProductEvaluation）組成的一種綜合評價模式，突出了評價的“改進(jìn)功能”。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務(wù)，過程評價指導(dǎo)實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。⑶目的游離評價這種模式誕生于20世紀(jì)60年代，由美國學(xué)者斯克里文（M.Scriven

）提出，屬“需求評價”。主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來，即重點由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實際干了什么”上來。它要求脫離預(yù)定目標(biāo)，重視課程與教學(xué)的所有結(jié)果。事先不把課程的目的、目標(biāo)告訴評價者，讓評價者全面收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種信息。目標(biāo)游離評價缺乏對目的的預(yù)知，目標(biāo)游離評價者可能會陷入盲目，也可能會形成一家之見。此評價程序不完整，類似于思想原則。2）重視評價內(nèi)容的全面性美國杰出的教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（BenjaminS.Bloom，1913-1999）等人把教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知（cognitive）、情感（affective）、動作技能（psychomotor），其主編的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)手冊》（1954）被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的4本著作之一。關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)評價的同時，更加注重學(xué)生全面發(fā)展的評價；考查學(xué)生知識獲得與智能增進(jìn)的同時，在評價體系中適當(dāng)?shù)卦黾忧楦袘B(tài)度與價值觀的變化、創(chuàng)新意識與實踐能力、分析與解決問題的能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等方面的評價指標(biāo)，以體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念。概念解讀3）注重評價類型的多樣性多樣化的評價能展示學(xué)生高水平的思考和解決問題的能力?？偨Y(jié)性評價概念解讀定位性評價形成性評價診斷性評價3、學(xué)生評價的目的1）評價助推教學(xué)的改進(jìn)⑴作為教學(xué)過程一部分的評價⑵教學(xué)決策需要評價信息⑶利用評價改進(jìn)教學(xué)2）評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)評估學(xué)生的需要提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)①監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)步②診斷學(xué)習(xí)困難評價期望的學(xué)習(xí)結(jié)果教與學(xué)的改進(jìn)打分并向家長匯報用于其他的學(xué)校目標(biāo)理論導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)決策

三者之間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)課堂評價

教師關(guān)于學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的推論

教師的教學(xué)決策

理論導(dǎo)航2）評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展⑴學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向評價思想：立足過程、促進(jìn)發(fā)展評價內(nèi)容：以重知識識記轉(zhuǎn)向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查評價標(biāo)準(zhǔn)：從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢轉(zhuǎn)向重視個體差異、個性發(fā)展的評價評價主體：由單一轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互性評價評價重心：由只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向形成性評價、促進(jìn)性評價兼容理論導(dǎo)航⑵學(xué)生發(fā)展性評價的主要依據(jù)①建構(gòu)主義（constructivism）的評價觀②多元智能理論的評價觀③教育人類學(xué)的評價觀①建構(gòu)主義（constructivism）的評價觀“建構(gòu)”即“生成”。建構(gòu)主義也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基（LevSemenovich

Vygotsky，1896-1934）、皮亞杰（J.Piaget，1896—1980）和布魯納（JeromeSeymourBruner,1915-）等人的思想。建構(gòu)主義的評價觀——目標(biāo)自由的評價以真實人物為評價標(biāo)準(zhǔn)以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)驗的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)情境驅(qū)動的評價依靠學(xué)習(xí)背景和評價評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化確立多種形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)以社會建構(gòu)的協(xié)商的意義為評價標(biāo)準(zhǔn)理論導(dǎo)航②多元智能理論的評價觀斯騰伯格的智力三元理論即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。也就是分析能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力。

塞西的智力領(lǐng)域獨特性理論認(rèn)為每一學(xué)科領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域的活動都有其獨特的內(nèi)容和方式，因而從事不同學(xué)科領(lǐng)域研究的人或不同職業(yè)領(lǐng)域工作的人在智力的活動方式上存在著差異。

加德納的多元智能理論言語-語言智能音樂-節(jié)奏智能邏輯-數(shù)理智能視覺-空間智能身體-動覺智能自知-自省智能交往-交流智能自然智力理論導(dǎo)航斯騰伯格（Sternberg，RobertJeffrey

）塞西（S.J.Celi）加德納（HowardGardner)）③教育人類學(xué)的評價觀教育的最終目的是喚醒德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”通過評價促進(jìn)人及所承載的文化相輔相承、彼此促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展性評價，更注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)有效引導(dǎo)文化傳承和人的和諧發(fā)展，承認(rèn)多樣性和差異性是人的發(fā)展的本質(zhì)要求。理論導(dǎo)航⑶學(xué)生發(fā)展性評價的特征學(xué)生發(fā)展性評價以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過程評價，關(guān)注個體差異，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。①評價目標(biāo)多樣化②評價主體互動化③評價過程動態(tài)化——“在線”評價理論導(dǎo)航①評價目標(biāo)多樣化評價學(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等）反映學(xué)生的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)評價層面：認(rèn)知層面、行為層面全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長處和不足從甄別、選拔功能走向?qū)蚬δ苁箤W(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、確立自信②評價主體互動化評價主體：教師、管理者、學(xué)生、家長等，從不同角度、不同側(cè)面、不同主體對學(xué)生進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生的發(fā)展評價主體的互動有助于學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力地培養(yǎng)讓學(xué)生參與評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念③評價過程動態(tài)化——“在線”評價動態(tài)評價為歷時性評價，通過在不同時間、地點對學(xué)生進(jìn)行多次評價以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能關(guān)注學(xué)習(xí)“什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題動態(tài)評價改變了教學(xué)與評價相分離的狀態(tài)，使教與學(xué)統(tǒng)一在一起，在教學(xué)中評價，在評價中教學(xué)理論導(dǎo)航

4、學(xué)生評價的內(nèi)容

知識與技能的評價

過程與方法的評價

情感態(tài)度與價值觀的評價

基礎(chǔ)知識評價內(nèi)容

基本技能評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)方法評價內(nèi)容

情感評價學(xué)習(xí)內(nèi)容

態(tài)度目標(biāo)評價內(nèi)容

價值觀目標(biāo)評價內(nèi)容

5、學(xué)生評價的類型√（PT32-38）根據(jù)評價階段劃分

根據(jù)評價性質(zhì)劃分

根據(jù)評價范圍劃分

診斷性評價

終結(jié)性評價質(zhì)性評價

/定性評價

量化評價

/定量評價

相對評價絕對評價

根據(jù)評價主體劃分

自我評價

/自評

他人評價/他評

互動評價

/互評

形成性評價PM32幻燈片35

觀察法訪談法自我反省成長記錄袋形成性評價√形成性評價：在教學(xué)過程中，為改進(jìn)教與學(xué)的效果而進(jìn)行的評價，是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。采取目標(biāo)與過程并重的價值取向?qū)W(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價其著眼點是在教學(xué)過程上[例1]教師評語二則（一年級一學(xué)期）你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學(xué)都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人?！皻赓|(zhì)美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認(rèn)的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。來自一位教師給學(xué)生的評語（二）操作指南評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、評價工具、評價數(shù)據(jù)1、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的來源評價內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績、注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能√評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)√評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的來源各科課程標(biāo)準(zhǔn)：教師教學(xué)的指南、評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。總目標(biāo)→學(xué)段目標(biāo)→學(xué)年目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)描述教學(xué)和評價目標(biāo)的維度（知識內(nèi)容、認(rèn)知水平）評價目標(biāo)是用學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來描述的操作指南2、選擇適當(dāng)?shù)脑u價工具評價工具的類型標(biāo)準(zhǔn)化測驗教師自編測驗問題情境測驗問卷法觀察法訪談法作品分析法作文、作業(yè)、日記、美術(shù)作品、手工作品等事例研究法檔案袋個案研究操作指南3、收集和分析評價數(shù)據(jù)全面收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)的評價數(shù)據(jù)和信息與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有方面的數(shù)據(jù)是否都收集了所收集的數(shù)據(jù)是否被恰當(dāng)分組并進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)是否全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況收集的數(shù)據(jù)是否清晰地描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢或不足收集要求：全面、客觀、準(zhǔn)確重視兩極數(shù)據(jù)收集（優(yōu)勢、劣勢）操作指南

[例2]

學(xué)習(xí)檔案袋

朝向?qū)W年目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)同伴的觀察和評價不管任何理由，學(xué)生需要的任何東西自我反省、自我認(rèn)識和自我評價的證據(jù)指證學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的項目（跨越教室進(jìn)入生活）來自家長的信息（家庭成績單）傳達(dá)學(xué)習(xí)活動的事物（課程中明確的或隱含的技藝）展現(xiàn)目前的最佳作品或項目發(fā)現(xiàn)成長和改變的事物（技能、興趣、態(tài)度）教師的觀察，包括智慧剖面圖可以訴說這一年來的學(xué)習(xí)之旅的項目處理和分析收集到的數(shù)據(jù)和信息綜合分析、全面描述個人縱向比較（與過去對比，找出存在問題）集體橫向?qū)Ρ龋ㄕ页霾罹嗯c努力方向、激勵前行）常用方法數(shù)量統(tǒng)計（分?jǐn)?shù)或等級形式：給測驗評分、給某個任務(wù)評分）文字描述（評語：對學(xué)習(xí)給予定性描述）操作指南學(xué)生發(fā)展性評價小結(jié)

感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容理論：學(xué)生發(fā)展性評價的理念、含義、特點、內(nèi)容、類型實踐：明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)脑u價工具體會感悟評價應(yīng)著眼于不同學(xué)生群體發(fā)展的需要評價應(yīng)全面反映學(xué)生的進(jìn)步與成長評價方式避免單一化的傾向二、為學(xué)生發(fā)展“導(dǎo)航”——即時性評價（一）概念解讀：即時性評價含義與特點、激勵性評價與引導(dǎo)型評價1、即時性評價的含義是在特定情景下，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時的鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。進(jìn)行性的評估——“在線”評估能縮短師生之間的心理距離營造民主、和諧、安全的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生思維的火花使學(xué)生獲得積極的情感體驗愉悅身心發(fā)展概念解讀2、即時性評價的特點（PJ55-59）√1）即時性評價關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)①即時性評價關(guān)注學(xué)生在班級和課堂討論中的行為方式和表現(xiàn)——現(xiàn)在進(jìn)行時。即時評價方法（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)不良的行為、糾正錯誤、激勵鼓舞、激發(fā)參與等學(xué)生課堂表現(xiàn)師生互動、語言表達(dá)、討論交流、凝神靜思、書面表達(dá)、自主探究等概念解讀2）即時性評價關(guān)注學(xué)生情感傾向的變化情感、態(tài)度、信念屬于非智力因素情感、態(tài)度、信念與認(rèn)知是相互作用的，是一把“雙刃劍”——促進(jìn)、阻礙教師應(yīng)引導(dǎo)、強(qiáng)化積極的一面引導(dǎo)學(xué)生克服困難、建立自信采取措施，消除情感負(fù)面作用，幫助學(xué)生走出情感困境促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高概念解讀3）即時性評價關(guān)注學(xué)生間的個體差異性針對學(xué)生個體間的差異給予個性化的評價膽小的應(yīng)多鼓勵思維不敏捷的應(yīng)多啟發(fā)自尊心強(qiáng)的多使用鼓勵性的語言成績落后的應(yīng)注意他們的進(jìn)步成績優(yōu)秀的可提出更高的要求自卑感強(qiáng)的應(yīng)多“提拔”助長溫馨提示：尊重學(xué)生的差異，實質(zhì)上是尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生的求異思維。概念解讀加德納（1943-）名言：“每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項和獨特價值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的?！倍嘣悄芾碚撟?983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。評價應(yīng)集中于學(xué)生思維能力方面是否能從一些獨特的視角去看待事物、理解問題[例3]《狐假虎威》教學(xué)片斷師：老虎和狐貍，你更喜歡哪一個？為什么？生1：我喜歡老虎，因為老虎是森林中的大王，長得很威武。師：你能從動物的外形方面來闡述自己的觀點，真了不起。生2：我喜歡狐貍，雖然狐貍很狡猾，但是，狐貍喜歡動腦筋。師：你能換個角度，從動物的本質(zhì)來闡述看待問題，說明你也是愛動腦筋的孩子，老師喜歡。此刻，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，紛紛參與討論……生3：我也喜歡狐貍，因為狐貍能把兇猛的老虎騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，它真有本事。生4：我喜歡老虎，因為老虎最兇猛，森林中的動物見了它都害怕……老師最后做了即時性的評價。師：小朋友，你們多有主見呀！能從動物的外形、性格、本質(zhì)方面來闡述自己獨特的見解，充分展示了自己的智慧。以后，當(dāng)我們認(rèn)識事物時，我們就要學(xué)會從多個角度去認(rèn)識事物、看待問題，才能更好地理解。3、激勵型評價的概念與操作法國教育家第斯多惠：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。美國心理學(xué)家馬斯洛：每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵……美國心理學(xué)家威普·詹姆斯：“人性最深刻的原則就是渴望得到別人的賞識?！崩碚搶?dǎo)航1）激勵型評價的概念激勵型評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。保護(hù)學(xué)生自尊、使學(xué)生樂于接受、合適而得體的評價，就叫激勵評價。教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，樹立學(xué)生的自尊心和自信心，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理論導(dǎo)航激勵性評價的要求評價要真實評價要真誠評價方式要多樣可采取語言鼓勵、動作鼓勵、物質(zhì)鼓勵。評價要遵循學(xué)生的個體差異教師先要承認(rèn)學(xué)生的差異。正確判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力，區(qū)別對待。2）激勵型評價的作用能促進(jìn)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能為不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍理論導(dǎo)航3）激勵型評價的操作（非智力因素引導(dǎo)）①用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生賞識教育常識教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教育方法。特點尊重兒童的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好兒童”的心態(tài)中覺醒；是幫助兒童獲得自我價值認(rèn)同感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是使學(xué)生積極向上、走向成功的有效途徑。操作指南[例4]孔子的因材施教孔子很注重分析學(xué)生的個性差異，如“柴也愚”（高柴愚笨）、“由也果”（仲由果敢決斷）、“求也藝”（冉求多才多藝），并且由此因材施教。（轉(zhuǎn)引自雷克嘯編著《中外著名教育家》，P31，黑龍江教育出版社1985年版）文藝復(fù)興時期杰出的教育家蒙田說：“教師應(yīng)把他的學(xué)生看作一匹幼馬，讓這匹幼馬跑在他的前面，這樣他就能更好地了解他的步伐，判定他到底能走多遠(yuǎn)，并且依此知道如何教才能適合他的能力?！保ㄞD(zhuǎn)引自戴本博主編《外國教育史》（上），P297，人民教育出版社1990年版）以作文教學(xué)、評改為例，傳統(tǒng)作文評價常以“中心是否明確、層次是否分明、語言是否流暢、表達(dá)方式是否恰當(dāng)”等為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生習(xí)得一套“以不變應(yīng)萬變”的本領(lǐng)，寫《我的老師》和《我的媽媽》一樣，都是“大大的眼睛，濃濃的眉毛”，有“一塊因過度辛勞而滿是皺紋的臉”，如出一轍，顯然難以體現(xiàn)學(xué)生的個性。×[例5]羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）2011年1月《岳西師訓(xùn)》刊首語啟示贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。給予對方肯定贊揚(yáng)積極的心理暗示，使對方變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。

②善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，恰當(dāng)?shù)剡x擇評價的切入點加德納的多元智能理論為發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點提供廣闊的空間（語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索）。每一位孩子都有他的優(yōu)點，關(guān)鍵是老師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定。操作指南③注重評價學(xué)生的表現(xiàn)，激起學(xué)生的情感體驗關(guān)注學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，適時評價學(xué)生的表現(xiàn)；著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息的搜集處理和判斷等；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性、創(chuàng)造性和積極性。操作指南[例6]“三顆糖”與“十顆糖”

——安慶市石化第三小學(xué)方建華方法目的：用物質(zhì)手段激勵學(xué)生、調(diào)控課堂。第1節(jié)課：用“三顆糖”激勵教學(xué)第2節(jié)課：帶“十顆糖”激勵教學(xué)實際效果：學(xué)生為了獲得獎勵而搶答問題，為了獎勵而守紀(jì)、為著獎勵而學(xué)習(xí)……啟示學(xué)生以追求糖果為學(xué)習(xí)目標(biāo)、為快樂，價值取向發(fā)生了偏移：趨向功利心理。課堂教學(xué)物質(zhì)獎勵要適度。應(yīng)以語言獎勵、精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。4、引導(dǎo)型評價的概念與操作1）引導(dǎo)型評價的概念引導(dǎo)型評價是指引導(dǎo)學(xué)生探究、思考從而完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的評價。評價具有引導(dǎo)性是課堂教學(xué)的要求，也是貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的具體體現(xiàn)?？鬃樱ㄇ?51-前479）的“啟發(fā)式”：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧K格拉底（公元前469-前399年）的“產(chǎn)婆術(shù)”：問答式談話。第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。引導(dǎo)型評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生克服困難、找出存在的問題掃清自主探究障礙幫助學(xué)生認(rèn)識自我、明確努力方向理論導(dǎo)航2）引導(dǎo)型評價的作用旨在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育的四大支柱之一學(xué)會學(xué)習(xí)是實踐終身學(xué)習(xí)原則的“唯一之路”能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（好奇心、興趣、愛好、求知欲等）能啟發(fā)學(xué)生獨立思考理論導(dǎo)航2）引導(dǎo)型評價的操作（疏導(dǎo)思維、導(dǎo)引探究方向）①善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙或困難所在為學(xué)生提供充分展示其思維過程的時空傾聽、提示，參與討論②善于創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生思考或探究引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，從而獲得不同的解題思路（一題多解）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行階段性的總結(jié)操作指南[例7]

修改句子（從運(yùn)用修辭和用好動詞的角度）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。生1：前幾天，我光滑的臉上長出了十幾顆青春痘，我并不在意，哪想到它竟像雨后春筍般越長越多了。生2：他加入了“光滑的”這個修飾語，并且用了比喻的修辭，但我覺得“雨后春筍”這個比喻運(yùn)用得不恰當(dāng)。師：是?。〈蠹蚁胂?，青春痘像雨后春筍般長滿臉，那還能說是臉嗎？那不成了刺猬啊，說不定被當(dāng)成牛魔王啊！青春痘長在什么地方不影響美容啊！學(xué)生集體回答：那當(dāng)然是長在別人的臉上哦?。▽W(xué)生和聽課老師大笑。）笑過之后，請大家調(diào)動生活經(jīng)驗，想想形容越來越多的比喻還有哪些呢？生3：傍晚的星星。生4：春天的小草?！瓗煟捍蠹矣懻摰煤芎?，我們可以改為——“前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上‘蹭’地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些‘小丘’很快就消失了，哪想到像傍晚的星星一樣越出越多了?！睅煟合旅嫖覀冊俑囊痪洌翰话卜值臓T光照射進(jìn)我的心里來了。生5：我覺得“照射”這個動詞太直白，改成“闖”更好！（學(xué)生自發(fā)鼓掌。）師：掌聲已經(jīng)告訴我們，他改得多好??！在修改時候他注意到了語境“不安分”。如果我們把“不安分”改為“狂熱”、“恬靜”、“狡黠”又會怎樣呢？請同學(xué)討論。（同學(xué)討論后明確）生6：“恬靜的燭光，像一位羞澀的姑娘，慢慢移進(jìn)我的心里來了?！鄙?：“狂熱的燭光，像久別的戀人，撲進(jìn)了我的懷里?！鄙?：“狡黠的燭光，像小偷一樣，悄悄溜進(jìn)我的心里?！薄垡龑?dǎo)型評價應(yīng)面向全體學(xué)生引導(dǎo)個別學(xué)生時也要面向全體對待學(xué)生出現(xiàn)困難或錯誤思維中的引導(dǎo)，能對團(tuán)體其他同學(xué)有所幫助、啟示對待學(xué)生表現(xiàn)出色或新穎、創(chuàng)新的想法予以充分肯定，能對其他同學(xué)具有示范作、榜樣的作用[例8]（教學(xué)片斷）28+37=？生1：28+30+7=65生2：37+20+8=65生3：28+40+3=？生4：28+40-3=65生5：30+37-2=65操作指南學(xué)會激勵（關(guān)注表現(xiàn)）激勵型評價以學(xué)生在課堂現(xiàn)場的行為表現(xiàn)為評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感傾向的變化對學(xué)習(xí)的影響。善于引導(dǎo)（關(guān)注思維）引導(dǎo)型評價借助于評價引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，進(jìn)而尋找問題的答案，從而在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。理論導(dǎo)航[例9]陶行知“四塊糖”的經(jīng)典故事一天，育才小學(xué)校長陶行知在校園里看到學(xué)生王友正準(zhǔn)備用泥塊砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。”王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。”操作指南王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！蓖跤崖犃朔浅８袆樱暯辛似饋恚骸靶ｉL，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！辈僮髦改虾玫慕逃谟诩?、喚醒和引導(dǎo)

——“四快糖”的故事給我們的啟迪激勵：要寬容、提供“臺階”下——善于發(fā)現(xiàn)人性中的閃光點最大限度地寬容犯有錯誤的孩子，讓其有“臺階”可下。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時慷慨地給予積極的評價。運(yùn)用即時性的激勵評價拉近了師生之間的距離，滋生出人性的溫情。適時地教育孩子滿足了人性中最深刻的需求——王友同學(xué)渴望得到老師的贊賞和肯定，從而為后面的教育敲碎了絆腳石、鋪平了道路。尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。掌握評價的分寸，在激勵、贊賞中讓學(xué)生學(xué)會自信、自省，形成積極向上的品格。喚醒：要善于保護(hù)孩子的自尊——將孩子從困境中解脫尊重學(xué)生，呵護(hù)童心。每個人都有自尊，尤其是犯有錯誤的孩子。心理學(xué)還告訴我們，一個人在受到表揚(yáng)時更容易反思自己的過錯，以此喚醒了孩子，進(jìn)而讓其認(rèn)識到所犯的錯誤，這就無形中打開了教育的缺口，幫助孩子從困境的井口中爬出，在挽救中獲得成長。操作指南引導(dǎo)：成功更要靠成功來創(chuàng)造——善于創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引導(dǎo)四塊“糖”=四塊“鋪路石”來得早、尊重“我”、有正義感、能認(rèn)識到自己的錯誤陶先生有目的地運(yùn)用引導(dǎo)型評價引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點并改正錯誤。他未給王友提出過高的要求，而是反復(fù)地因勢利導(dǎo)：將一個目標(biāo)化解成一個個的小臺階，好似拾級而上進(jìn)而登上泰山之顛的階梯，享受到成功的愉悅。積小勝為大勝。當(dāng)代教育改革家魏書生局長說：教師的勞動有三重收獲，一是收獲各類人才，二是收獲真摯的感情，三是收獲創(chuàng)造性的勞動成果。這與陶先生的“給糖”一樣引人深思、給人啟迪。即時性評價小結(jié)

感悟內(nèi)容小結(jié)理論：即時性評價的含義與特點、激勵性評價與引導(dǎo)型評價實踐：激勵型評價與引導(dǎo)型評價的操作體會感悟把握好評價的契機(jī)，適時地評價把握好評價的分寸，適度地評價把握好評價的切入點，內(nèi)容翔實營造民主平等的課堂氛圍三、讓學(xué)生獲得“成就感”——表現(xiàn)性評價（一）概念解讀：表現(xiàn)性評價的含義、特點、運(yùn)用、標(biāo)準(zhǔn)1、表現(xiàn)性評價（performanceassessment）的含義又叫“非傳統(tǒng)評價（alternativeassessment）”、“真實性評價（authenticassessment）”、“3P評價（Performance，Portfolios，Productsassessment）”或“新評價”。表現(xiàn)性評價就是“要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗?！保?992年美國國會技術(shù)評價辦公室）表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成具有一定的真實性的任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的評價。（本教材P93）表現(xiàn)性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)后對其學(xué)習(xí)狀況所實施的評價，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。概念解讀表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式。它有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。通過學(xué)生在真實情境中運(yùn)用知識和技能完成特定任務(wù)的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生的行為能力（表達(dá)、思維、創(chuàng)造、實踐能力以及學(xué)習(xí)成果與過程）。能考察出紙筆測試中難以考查的、在現(xiàn)實世界中需要的實踐技能，且尊重了教育目標(biāo)的廣泛性和整體性。概念解讀2、表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)性評價并不僅僅局限于評價認(rèn)知能力，也可用來評價非認(rèn)知的結(jié)果，如自我定向、與人合作的能力以及社會知覺。①表現(xiàn)性評價的方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測試表現(xiàn)性評價主要包括：口試、寫作測驗、問題解決、實驗技能、科研項目等（如初三理化實驗、體育考試）②表現(xiàn)性評價的效果取決于表現(xiàn)性任務(wù)的特征情境的真實性與表現(xiàn)性評價的有效性成正相關(guān)表現(xiàn)性評價是對能力（傾向）表現(xiàn)的直接評價③表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵是制定適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評價無標(biāo)準(zhǔn)答案（可師生商定）能評價學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知能力教師能從中觀察到學(xué)生非認(rèn)知因素方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（興趣、成就動機(jī)、價值觀、克服困難的意志、自我控制、自我調(diào)節(jié)等）概念解讀3、表現(xiàn)性評價的運(yùn)用開發(fā)、設(shè)計與合理地使用表現(xiàn)性任務(wù)，是實施表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)和前提。1）表現(xiàn)性任務(wù)的特征在某種程度上具有真實性具有足夠的吸引力與有關(guān)的知識技能建立聯(lián)系能對學(xué)生進(jìn)行個別評價有清楚明確的指導(dǎo)語表現(xiàn)性任務(wù)的核心是真實生活中的實例和應(yīng)用。通過向?qū)W生提供一個具有一定任務(wù)性的具體情境，考查學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各方面（知識與技能、態(tài)度與信心、解決問題的能力等）的表現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)可以用來評價各種各樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。理論導(dǎo)航2）表現(xiàn)性任務(wù)的類型①限制性的表現(xiàn)性任務(wù)與擴(kuò)展性的表現(xiàn)性任務(wù)限制性表現(xiàn)性任務(wù)（結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的任務(wù)）通常描述得很明確，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，所預(yù)期的表現(xiàn)更加明確選擇題、填空題特點：完成的時間短，測查的內(nèi)容覆蓋面較寬泛，易評分?jǐn)U展性的表現(xiàn)性任務(wù)可從不同的渠道查找信息寫作文、作演講、玩游戲特點：表現(xiàn)性任務(wù)還需要查找、鑒別信息資料，產(chǎn)生的結(jié)果形式不同，評價的效率低、覆蓋面小，不易評估學(xué)生的表現(xiàn)理論導(dǎo)航②簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)和持續(xù)性任務(wù)簡短評價任務(wù)通常用來判斷學(xué)生對某一知識領(lǐng)域的基本概念、程序、關(guān)系以及思維技能的掌握情況。刺激物→任務(wù)“問題串”、“腳手架”（鋪墊的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵點）開放性任務(wù)、改進(jìn)的選擇題、概念圖[例10]作業(yè)新評價

（干凈整潔）

（新穎靈活）（知錯能改）（錯誤多）（馬虎粗心）理論導(dǎo)航事件性任務(wù)用來評價諸如寫作流暢性和問題解決技能等更廣泛的能力的。用時較長：折線統(tǒng)計圖（四下：氣象）事件性任務(wù)：閱讀、寫作評價、過程評價、問題解決、分析持續(xù)性任務(wù)一種長期的、多目標(biāo)的項目，在一個學(xué)期或一個學(xué)習(xí)單元的開始就被分配下來。如研究性學(xué)習(xí)、寫日記。長期項目成果展示理論導(dǎo)航[例11]用折線統(tǒng)計圖繪出氣象圖4、表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)①評分細(xì)則評分細(xì)則是指一套用來評價學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。分為分項評分細(xì)則、整體評分細(xì)則。分項評分細(xì)則分項評分細(xì)則是指對學(xué)生表現(xiàn)的不同維度分別進(jìn)行評分的標(biāo)準(zhǔn)。能具體反饋學(xué)生行為。整體評分細(xì)則整體評分細(xì)則是對學(xué)生整體行為表現(xiàn)不同的水平的描述。運(yùn)用它可以反映整體水平的全面的分?jǐn)?shù)?？稍O(shè)計一套標(biāo)簽（如優(yōu)秀、好、足夠、有希望但有些不足、弱、不足等，需詳細(xì)說明）。優(yōu)點：評分速度快、效率也較高。不足：反饋欠具體。理論導(dǎo)航[例12]中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)

等級內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)一類卷[50-43]切合題意行文流暢結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)中心突出語言生動層次清晰內(nèi)容具體準(zhǔn)確

充實

二類卷[42-35]切合題意文從字順結(jié)構(gòu)緊湊層次分明中心明確語言基本內(nèi)容較具體充實準(zhǔn)確三類卷[34-27]

基本切題語言基本結(jié)構(gòu)完整中心尚明確通順層次尚清楚內(nèi)容尚具體有少量語病

四類卷[26-18]

偏離題意語病較多結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容不具體較混亂中心欠明確

五類卷[17-0]不切題意文句不通漫無章法中心不明結(jié)構(gòu)不清楚②等級量表即利用等級來區(qū)分學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中的行為表現(xiàn)。不同水平等級（優(yōu)秀、好、一般、差）不同頻率等級（如總是、經(jīng)常、偶爾、有時、從不）等級量表的三種類型數(shù)字式的等級量表把一個數(shù)字圈起來以表示學(xué)生表現(xiàn)的等級（5分制）理論導(dǎo)航[例13]父母經(jīng)常打罵你嗎？

①②③④⑤總是打罵，習(xí)以為常，司空見慣。經(jīng)常打罵，稍不順眼就打罵。偶爾打罵。子女未做好或表現(xiàn)不佳時。很少打罵，只有非常生氣的時候。從不打罵，父母與子女關(guān)系融洽。

父母教養(yǎng)方式調(diào)查圖表式的等級量表每一評價任務(wù)后面都跟著一條水平線（列出了一系列指標(biāo)，如從不、很少、偶爾、經(jīng)常、總是）[例14]圖表式量表學(xué)生學(xué)習(xí)成效評定

差錯很多

一般有些差錯

偶有差錯

幾乎從無差錯

|

|

|

|

|描述性圖表等級量表使用描述性的詞來鑒別在圖表上的點。描述性圖表等級量表一般是最滿意的評價方法。它把教師和學(xué)生的表現(xiàn)等級予以明確的解釋，這些等級代表了學(xué)生在所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上發(fā)展的不同程度。[例15]學(xué)生參加討論的表現(xiàn)性等級量表（左圖）總是積極、主動參與討論，非?；钴S比其他同學(xué)多經(jīng)常參與，和小組成員討論較多偶爾參與，高興就參與、發(fā)言很少參與討論，發(fā)言不積極從不參與討論活動，非常被動、消極參加討論程度總是經(jīng)常偶爾很少從不等級項目（二）表現(xiàn)性評價操作指南

表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)1、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的步驟建立最初的設(shè)計方案征求同事的意見進(jìn)行試驗性測試修改表現(xiàn)性任務(wù)確定評價標(biāo)準(zhǔn)操作指南[例16]“口語交際表現(xiàn)性測驗”任務(wù)樣例描述任務(wù)想想你最喜歡的課或課外活動是什么，向我描述一下，讓我也了解了解。（某一學(xué)科、某一社團(tuán)或某一運(yùn)動項目怎么樣？）突發(fā)事件任務(wù)假設(shè)你獨自在家，忽然聞到一股煙味，你打電話給消防隊，而接電話的正好是我?，F(xiàn)在你假裝正在和我通話，你要告訴我?guī)椭闼璧母鞣N信息。（直接對我說：從說“你好”開始。）順序任務(wù)想一想你會烹調(diào)什么。告訴我，一步一步地，怎么完成這一過程。（爆米花、三明治或煎雞蛋怎么樣？）說服任務(wù)想想你希望在學(xué)?？吹降哪骋晦D(zhuǎn)變，比如說校規(guī)的變化。假如我就是學(xué)校的校長，試著說服我學(xué)校應(yīng)該這樣變化。（說說走廊通行的規(guī)則或報名選課的程序怎么樣？）總?cè)蝿?wù)在某個課堂活動中，要求學(xué)生在同學(xué)面前做一個規(guī)定內(nèi)容的口頭溝通（即席演講或精心準(zhǔn)備的演講）。操作指南評估標(biāo)準(zhǔn)每次口頭溝通根據(jù)四個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價：表達(dá)、組織、內(nèi)容和語言。每個評價標(biāo)準(zhǔn)需要考慮2~3個因素。評價標(biāo)準(zhǔn)中的因素，（如有必要）在下面加以說明（解釋）。這些標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的嚴(yán)格程度隨口頭溝通的性質(zhì)而變化。例如，評價即席演講比精心準(zhǔn)備的演講期望要低一些。同時也應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡。在考慮每一個評估標(biāo)準(zhǔn)的因素時，你可以使用“合格”和“優(yōu)秀”來加以區(qū)分。合格學(xué)生的表現(xiàn)是指與期待的發(fā)展或教學(xué)進(jìn)度相一致的水平。因此，從一定意義上說，某一因素“合格”大體意味著學(xué)生的表現(xiàn)正處于被期望的等級水平，而“優(yōu)秀”則意味著學(xué)生表現(xiàn)明顯超過期待的等級水平。四個標(biāo)準(zhǔn)中的每一個都可以給1~3分。因此，任何一個演講都能獲得4~12分的總成績。盡管這些規(guī)則被分解開來加以使用，但如果不考慮每個標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)分配，它們還是能被完整地運(yùn)用。操作指南表達(dá)口頭溝通表達(dá)方式的評定依據(jù)三個因素，即：音量、音速和發(fā)音。優(yōu)秀演講（3分），所有三個因素都合格，并且有2~3個因素為優(yōu)。熟練演講（2分），三個因素至少有2個都合格。部分熟練演講（1分），三個因素不是都合格。組織口頭溝通的組織評定依據(jù)兩個因素，即：交流中多個觀點間的順序和相互關(guān)系，也就是演講中觀點間的順序和聯(lián)系是否清楚。優(yōu)秀演講（3分），兩個因素都為優(yōu)。熟練演講（2分），兩個因素至少都合格。部分熟練演講（1分），只有一個因素合格。操作指南內(nèi)容口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)三個因素，即內(nèi)容的量、內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性，以及內(nèi)容對聽眾和情境的適應(yīng)性。優(yōu)秀演講（3分），所有三個因素至少合格，并且有2~3個因素為優(yōu)。熟練演講（2分），三個因素至少都合格。部分熟練演講（1分），三個因素不是都合格。語言口頭溝通語言評定依據(jù)兩個因素，即語法和詞語選擇。優(yōu)秀演講（3分），兩個因素都為優(yōu)。熟練演講（2分），兩個因素都合格。部分熟練演講（2分），只有一個因素合格。操作指南2、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的建議關(guān)注那些需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇和開發(fā)在內(nèi)容和技能上能代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)確保評價任務(wù)和評價結(jié)目的的高度相關(guān)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解任務(wù)的要求設(shè)計能夠使學(xué)生更好地理解任務(wù)的指導(dǎo)語運(yùn)用評分規(guī)則使學(xué)生清楚了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)操作指南[例17]表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)事例英語任務(wù)式教學(xué)（Task-Based

Language

teaching）假如你想去超市買衣服，用英語編寫對話片斷：討價還價。愛德華：Hello,I‘dliketocheckoutthatcoat.售貨員：Hereyougo.愛德華：Notbad.Howmuchisit?售貨員：800hundredyuan.Nobargaining.愛德華：Comeon.IknowyouoftenchargeforeignersmuchmorethanChinese.Afriendofmineboughtthiscoatfor100yuan.售貨員：Hemusthaveshowedyouanothercoat.愛德華：Ifso,Iwillgoandfindtheonehewastellingmeabout.售貨員：Allright,Icangiveyouadiscount.I‘llgiveittoyoufor100.愛德華：That'squitethediscount.

[例18]利用圖形組成圖案如下是七種圖形：

圓線段正方形長方形三角形五邊形六邊形請你選用這七種圖形中的若干種（不少于兩種）構(gòu)造一幅圖案，并用一句話說明你構(gòu)想的是什么，舉例，如下圖左框中就是符合要求的一個圖案。請你在右框中畫出一個與之不同的圖案，并加以說明。

一輛汽車P

[例19]一道具有創(chuàng)造想象力的好試題

（2002年江蘇泰州、北京昌平中考題）以給定的“○○、△△、”（兩個圓、兩個三角形、兩條平等線）為構(gòu)件，構(gòu)想獨特且具有意義的圖形。舉例，如圖左框中是符合要求的一個圖形，你還能構(gòu)想出其他的圖形嗎？請在右框中畫出與之不同的一個圖形，并寫出一兩句貼切、詼諧的解說詞。解說詞：兩盞電燈解說詞：

P

這是一道考查學(xué)生創(chuàng)造想象魅力的優(yōu)秀考題，不僅設(shè)計新穎，留給考生發(fā)揮想象的空間，而且在鼓勵考生的創(chuàng)造上頗具匠心。盡管題中所給的構(gòu)件是三類很基本的幾何圖形，但是只要考生走出書本，接觸生活，大膽想象，就會組合成一幅千變?nèi)f化、千奇百怪的優(yōu)秀作品來。開放型作業(yè)是近些年來興趣的一種作業(yè)形式?！伴_放”主要體現(xiàn)在解題方法多樣、問題答案不唯一等方面。前面兩題有助于學(xué)生從不同的方面和角度去考察、評價學(xué)生的觀察、思考、分析與解答，評價學(xué)生的視野是否開闊，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力如何。[例20]英語課堂表現(xiàn)評價表評分項目自評互評師評能認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備課堂上認(rèn)真聽講聽錄音時，做到邊指邊練邊模仿課堂參與積極、發(fā)言聲音響亮別人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽小組活動積極，愉快與他人合作說明這是安慶市大觀區(qū)高琦小學(xué)設(shè)計的一份表現(xiàn)性評價表。評價共分四個等級：V、G、O、T。2、設(shè)計表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)明確符合評價目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果確定可以明確觀察的評價指標(biāo)使用明確的語言對評價指標(biāo)加以清晰地描述選擇最適合于評價目的和評價任務(wù)的評分規(guī)則分項評分細(xì)則（診斷性強(qiáng)，可用于改進(jìn)學(xué)生的行為）整體評分細(xì)則（4-6點，容易評判等級，且效果不錯）數(shù)字等級量表圖表等級量表描述性圖表等級量表操作指南[例21]學(xué)生學(xué)唱與表演評價表（評價欄內(nèi)畫“√”）評價內(nèi)容評價指標(biāo)自評小組評教師評音準(zhǔn)準(zhǔn)確

基本準(zhǔn)確

不準(zhǔn)確

節(jié)奏準(zhǔn)確

基本準(zhǔn)確

不準(zhǔn)確

音色自然

比較自然

不自然

表現(xiàn)力豐富

一般

平淡

交流協(xié)作積極

一般

表現(xiàn)性評價小結(jié)

感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容理論：表現(xiàn)性評價的含義、特點、運(yùn)用、標(biāo)準(zhǔn)；實踐：表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)。體會感悟：表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢：是能測量復(fù)雜的學(xué)業(yè)成就，可以評價任務(wù)的過程和結(jié)果，尤其能取得紙筆考試無法測量的結(jié)果；表現(xiàn)性評價的劣勢：不同的教師或同一教師在不同的時間對學(xué)生的評分是不一致的；評價時需消耗較多的時間，尤其對持續(xù)性任務(wù)的評價。操作指南四、“一枝一葉總關(guān)情”——情感傾向評價（一）概念解讀：情感傾向的含義、作用、內(nèi)容、方法20世紀(jì)50年代以來，學(xué)生的情感傾向開始引起學(xué)界關(guān)注。1956年布盧姆發(fā)表《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》1964年克拉斯沃爾發(fā)表《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》1972年哈羅發(fā)表《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊：動作技能領(lǐng)域》將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。情感目標(biāo)：包括接受、反應(yīng)、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化。此后，世界各國無一例外地都把“情感傾向”列為重要的評價領(lǐng)域。2001年，我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》〔教基（2001）17號〕把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”正式列為我國課程目標(biāo)的基本領(lǐng)域，即“三維目標(biāo)”。概念解讀“紅葉題詩”故事流水何太急，深宮盡日閑。殷勤謝紅葉，好去到人間。（宮女韓翠蘋）曾聞葉上題紅怨，葉上題詩寄阿誰？（于祐）獨步天溝岸，臨流得葉時。此情誰會得，腸斷一聯(lián)詩。（韓翠蘋）一聯(lián)佳句題流水，十載幽思滿素懷。今日卻成鸞鳳友，方知紅葉是良媒。（韓翠蘋）片片紅葉，款款情深。后人將紅葉比作愛心，以紅葉傳遞、寄托情感，大概源于唐代。千百年來，多少有情人沉醉在滿山的紅葉中，吟誦著美麗的傳說，抒寫著動人的詩篇。學(xué)生情感傾向評價的意義情感心理學(xué)理論認(rèn)為，情感是人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關(guān)系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀體驗。情感傾向即是主體對某一客體主觀存在的內(nèi)心喜惡、內(nèi)在評價的一種傾向。情感傾向可以分為三個層次，即積極的情感傾向、中立的情感傾向和消極的情感傾向。情感傾向評價是通過對學(xué)生情感發(fā)展歷程的把握，認(rèn)識他們特定行為背后的情感因素，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著健康的方向發(fā)展。概念解讀學(xué)生情感傾向評價的范圍情感傾向?qū)W(xué)生未來學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信念的影響可能是積極的，也可能是消極的。情感、情緒、態(tài)度、興趣、意愿、動機(jī)、欲望、寬容、自信心、責(zé)任感、價值觀、領(lǐng)袖素質(zhì)等。有人分為五個維度學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念學(xué)生情感傾向的指向，包括對課程范圍、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、考試難度、作業(yè)分量、教師態(tài)度、同學(xué)關(guān)系等的情感傾向。

概念解讀[例22]示錯藝術(shù)引起的情感評價（教學(xué)片斷）師（故意示錯）讀老舍《我們家的貓》“它要是高興啊，能比誰都溫柔，用臉碰（蹭）你的脖兒；在你寫作時，跳上桌來，在你的稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ?。”生1：不是“碰”，是“蹭”（cèng）。（用手比劃）“碰”的動作力度大，“蹭”的動作輕微。生2：用“蹭”表達(dá)了作者對貓的親熱、喜愛，非常有感情。生3：用“爪印”死板，不夠生動……生4：“小梅花”卻能抓住小貓的特征描寫，形象生動，更表達(dá)了作者喜愛、憐惜的感情之深。師（總結(jié)評價）：同學(xué)們的發(fā)言非常精彩！不僅指出了老師的錯誤，同時也充分肯定了老舍的文章用詞準(zhǔn)確、生動，更為高明的是能說出其中的原因，即抓住特征進(jìn)行描寫。這都值得老師學(xué)習(xí)。同學(xué)們的發(fā)言也充滿著豐富的感情，學(xué)習(xí)非?；钴S。好，讓我們帶著好奇走進(jìn)“小貓的王國”?。ɡ蠋熋媛段⑿?、贊許的表情，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。）評價學(xué)生的情感傾向就是收集學(xué)生相關(guān)的情感的方向和強(qiáng)度。不僅在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更在于發(fā)展興趣、態(tài)度、價值觀、意志力等特征，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。智商、情商、意商、心商。概念解讀情感傾向評價的作用促進(jìn)教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)確定影響認(rèn)知發(fā)展的情感因素協(xié)助教學(xué)活動過程的策略選擇李吉林（1938-）的“情境教學(xué)”（可廣泛用文科教學(xué)：語文、英語、歷史等）李吉林情境教育網(wǎng)（http:///）于漪（1929-）的“情感教學(xué)法”課始開，興即來；課之中，興更濃；課結(jié)束，興不輟。概念解讀（二）情感傾向評價理論導(dǎo)航內(nèi)容、方法1、情感傾向評價的主要內(nèi)容（PT176-180）興趣、態(tài)度、價值觀、自我概念等?！挞倥d趣個體對某事物的喜愛程度超過了其他事物，包括內(nèi)在傾向性（認(rèn)知）、外在表現(xiàn)形式（行為）。評價尺度興趣的廣度、興趣的持久性、興趣的效能。[例23]六年級試卷-字謎題有水能養(yǎng)魚蝦（池），有土能種莊稼（地），有人不是你我（他），有馬能行天下（馳）。（福建省長汀縣謝七養(yǎng)）理論導(dǎo)航②態(tài)度指個人對人、事物、環(huán)境等所持有的相對穩(wěn)定的心理偏好。親其師、信其道。內(nèi)在認(rèn)知程度：喜惡程度→價值評估外在行為表現(xiàn)：態(tài)度的方向性、態(tài)度的強(qiáng)度五種合理的態(tài)度目標(biāo)對科學(xué)的態(tài)度：變得積極對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度：熱愛學(xué)習(xí)對自我的積極態(tài)度：自尊對自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度：參與學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)對不同于我們的他人的合適態(tài)度：寬容、開放、友好理論導(dǎo)航[例24]一張廢舊報紙帶來的收獲體育老師要求：讓每位同學(xué)將所帶的一張報紙折成相應(yīng)的形狀，開展游戲活動。①棍棒（棍棒操）②紙球（夾著紙球跳躍：單腿→雙腿跳→跳繩）③磚頭（同學(xué)之間合作搭石過河）讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生好奇，不斷吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。個人學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)。③價值觀表現(xiàn)個體對于某種信念或原則的信奉程度。其突出特點：具有相對的穩(wěn)定性、持久性，在較長的時間里不會發(fā)生變化。價值觀目標(biāo)發(fā)展的階段包括價值觀的接受、價值體系的組織和性格化三個階段性格化是個體將各種信念內(nèi)化為自身的價值準(zhǔn)則，形成一定的人生觀、世界觀，并以此指導(dǎo)自己始終按照特定價值觀行事。對價值觀的評價內(nèi)容對知識內(nèi)容有用性的看法對學(xué)習(xí)活動目的的認(rèn)識對學(xué)業(yè)要求的認(rèn)同對培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力意義的理解理論導(dǎo)航[例25]一語文試題學(xué)習(xí)完本冊，你知道了周瑜、黃蓋、曹操、齊威王、田忌、孫臏、晏子、楚王等歷史人物，你最佩服哪幾位？選1-2個介紹一下。（可以使用課外書，或字典）④自我概念一個如何看待和認(rèn)識自己的問題，考查評價自我概念?，F(xiàn)實自我（idealself）1951年，美國著名心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers，1902-1987）提出每個人都有兩個自我：“現(xiàn)實自我”與“理想自我”。從現(xiàn)實出發(fā)，自我認(rèn)識實際的學(xué)習(xí)潛力社會個體存在、客觀存在理想自我（actualself）將來或想象中的自我學(xué)習(xí)水平的期望可以理解為自己想要達(dá)到的理想狀態(tài)層次鏡中自我（mirrorself）1902年，美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家C.H.庫利（1964-1929）在《人性和社會秩序》一書中提出“鏡中自我”概念。反觀，別人是如何看待自己的學(xué)習(xí)潛力內(nèi)心個體、意識決定理論導(dǎo)航2、情感傾向評價的方法（PT180-195）包括問卷（調(diào)查）法、行為觀察法、訪談法、關(guān)鍵事件評價法等?！挞賳柧矸▎柧碛址Q調(diào)查表或詢問表，是以問題的形式系統(tǒng)地記載調(diào)查內(nèi)容的一種印件。問卷可以是表格式、卡片式或簿記式。設(shè)計問卷，是詢問調(diào)查的關(guān)鍵。⑴選擇性的反應(yīng)問卷（實施及處理結(jié)果容易）三項內(nèi)容：a行動方面、b態(tài)度方面、b個人靜態(tài)資料方面（a、c為事實問題，分別是行為事實、靜態(tài)事實；b態(tài)度問題：興趣、動機(jī)、信念、態(tài)度、價值觀、人格等）理論導(dǎo)航使用問卷法的優(yōu)點能測量較復(fù)雜的問題（態(tài)度、自我概念、價值觀等）樣本可大可小，比較靈活結(jié)果可提供學(xué)生情感傾向的問題線索使用問卷法的局限可能出現(xiàn)不真實的回答可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象但樣本的回收率可能影響統(tǒng)計和解釋的準(zhǔn)確性理論導(dǎo)航使用問卷法需注意的問題問卷盡量簡單、具體、客觀，使受試者能做出說明的回答形式盡可以簡單，但選擇方式可以多樣，以引起回答的興趣避免容易引起強(qiáng)烈情緒反映的聯(lián)想，也不要暗示回答，以免影響測量效果直接問卷最好用于10歲以上的學(xué)生中10歲以下的學(xué)生有認(rèn)知水平限制用于團(tuán)體問卷時，可不記名（信度高），有時也可記名理論導(dǎo)航⑵利克特量表是以自我報告式的問卷或量表為工具來測量個體的情感傾向的方法，即通過學(xué)生完成一份利克特量表來獲取學(xué)生的情感傾向的方法。應(yīng)注意的三點顯著特點：單維測驗（所有測試題都僅為某一情感變量設(shè)計）優(yōu)點根據(jù)量表的答案計分容易（但制定復(fù)雜而嚴(yán)格）格式要點20-30個測試題，用肯定或否定的陳述句表示五個選項（五種水平）：非常同意（SA）、同意（S）、不同意（D）、非常不同意（SD），分別賦值5、4、3、2、1分。理論導(dǎo)航利克特簡介倫西斯·利克特（Rensis

Likert

，1903-1981）是美國教育家和組織心理學(xué)家，是美國現(xiàn)代行為科學(xué)家。他對管理思想發(fā)展的主要貢獻(xiàn)在于領(lǐng)導(dǎo)理論、激勵理論和組織理論的研究工作。1932年獲得心理學(xué)博士學(xué)位，其里程碑式的學(xué)位論文《態(tài)度測量方法》發(fā)表于《心理學(xué)檔案》雜志。這篇學(xué)位論文成為利克特量表的基礎(chǔ)（利克特量表是社會學(xué)家們的一種標(biāo)準(zhǔn)工具）。利克特以其設(shè)計的利克特量表（LikertScales）和管理風(fēng)格的研究而聞名。

②行為觀察法指根據(jù)對學(xué)生在各種情境中的態(tài)度、言行等的觀察記錄，對照事前準(zhǔn)備的情感目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而判斷其情感傾向的方法。它是了解一個人的情感特征最簡單易行的方法。也可以觀察全班學(xué)生的某一種行為。觀察法的分類⑴觀察法的實施步驟明確觀察的目的和意義確定觀察的時間、地點、內(nèi)容與方法編制觀察提綱實施觀察分析資料、得出結(jié)論理論導(dǎo)航明確觀察情景界定問題資料收集與記錄資料分析撰寫報告觀察的具體方法很多，主要有實況記錄法事件取樣法時間取樣法特性等級評定法日志描述法軼事記錄法頻率計數(shù)圖示法清單法⑵觀察法的數(shù)據(jù)記錄記錄教師進(jìn)行推斷學(xué)生情感傾向的觀察資料①