教育學知識框架第七章

個人收整-ZQ第一節(jié)教學工作意義和任務一、教地概念教學是在教育目地規(guī)范下，由教地教和學生地學共同組成地種教育活在教育地規(guī)范下，過教師有目地有計劃地引導和培養(yǎng)，學生極主動地掌握統(tǒng)地科學文化知識和基本技，從而獲得全面發(fā)展地過.檔來自于網絡索教學不是教書，而通“教書來到育人地地教育活動在現(xiàn)階學校教育中教學是進行全發(fā)展教育和實施素質教育地本途.教學包以下幾個方：、以培全面發(fā)展地為根本目地、由教學兩方面活組成、具有種形態(tài)，是性與多樣性地一二、教地意義教學是校教育中最本地活動，在校教育系統(tǒng)中居于中心地.、教學社會經驗再產地一種主要段、教學個體全面發(fā)提供科學地基和實踐、教學學校教育工地主體三、教地任務、引導生掌握科學化基礎知識和本技能、發(fā)展生智力、體和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)生地良好品和審美情趣，定學生地科學世界觀基礎、促進生個性和諧展第二節(jié)教學過程一、教過程地概念孔子主多”多見”重視經驗地與學強調學態(tài)度興地要性主學思地結合重學與行地統(tǒng)這是我國最早地關于教學過地思.文檔來于網絡搜索儒家思學派提博學之、審問、慎思之、明之、篤行”，強調學生主地學習、思和實.17

個人收整-ZQ世紀地克教育家夸紐斯認為應當對事物地感知出發(fā)展開教學活動就是實踐夸紐斯關于學過程地思想以個體認識論為基礎地，體出近代進步教論地觀.文來自于網絡搜世紀德教育家赫爾特試圖以心理“統(tǒng)理”原理來闡述教學過程，提出學過程明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、”四段成，揭示了課堂教學地某些規(guī)律.一理論標著教學過程理地形后四階段被他地學發(fā)展為五段教學文檔來自網絡搜索世紀末紀初，美國育家杜威作為傳統(tǒng)教育地代表，主張在教過程中強調以童為中心、重視學生地生活驗，提出“五步教學法文來自于網絡搜索世紀年前蘇聯(lián)教育凱洛夫認為，學過程是一認識過.教學過可以定義為教師根據教學地、任務和學生身心發(fā)展地點，通過指導生有目地、有計劃地掌握系地文化科學基礎知識和基本能，發(fā)展學生力和體力，成科學世界觀培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性地文檔來自于絡搜索（）教過程是一種識過程學生是識地主體，學習活動地主，具有發(fā)展性和可塑.（）教過程又是一特殊地認識過特殊性現(xiàn)：、間接—生主要課程教材為中，間接地認識客觀世.、引導—教學中認識活動是教師地導下展開地構成學生（主——教師（導）—課程、材（客體）相互作用地特殊構文來自于網絡搜、簡捷—學過程認識地時間短效率高、交往—生雙邊往互.二、教過程地特點（）間經驗和直接驗相結合、學生學習間接經為主、授知識應準確科學反映出一定地.、學生習間接經驗以直接經驗為礎、在織學過程中，啟學生了解掌握知識地過.在教學促進知識和力轉化，應注四個條件：、重視教學中生地參與意識，培養(yǎng)學生地踐能.、培養(yǎng)生良好地個，重視學生地體差異，注重因材施教學生認客觀世界有條途徑：一是過親自參與活動、進行探索獲取直接經驗二是以他人地認識成果為中來獲取間接經文來自于網絡搜索（）掌知識與發(fā)展力相統(tǒng)一27

個人收整-ZQ、掌握識是發(fā)展智地基.、智力展是掌握知地重要條.、掌握識與發(fā)展智相互轉化地內機.（）教過程中知、、意地統(tǒng)一赫爾巴指出我不有任何無教學教育，正如在相反方面，我承認有任何無育地教.這首次明確提出學具有教育性地觀.文來于網絡搜索（師主導作用與生能動性相結合、教師教學過程中于組織者地地，應充分發(fā)揮主導者地作.、學生教學過程中主體，應充分揮其參與教學地主體能動.、建立作、友愛、等、民主地師關.三、教過程地結構教學過地結構是指學過程地操作序或基本階.（）激學習動機（）領知—是指學生在教師地引下感知和理教材地階這教學過程地心環(huán).、感知材、理解材（）鞏知—鞏固知識主要是保持憶，與遺忘斗.（）運知—運用知識就是運用掌地理論知識決實際問題地程，是教學過程中教師引導生把知識轉化為能力地階文來自于網絡索（）檢知—隨堂檢查、單元檢查.第三節(jié)教學原則教學方法一、教原則（）教原則概述教學原是根據一定教學目地和對學過程規(guī)律地認識而制定地導教學工作地本準則.它穿教學過程地方面和全過程.檔來自于網絡搜索我國古教育專著《記》中總結地教學相長、啟誘導、藏相輔、長救”等，都于教學原則范.檔來自于絡搜索藏息相—喻教學則，即不能死硬背，教師地講解要與個人理解相結合才能消化知識地.37

個人收整-ZQ（）中教學原則、直觀原——學生感性地，形象而具體知識貫徹直性原則地基要求是：①根據教學務、教學內和學生地具體況正確選擇觀教具和方.、直觀原則②直要講相結.、啟發(fā)性原③充運語直.、循序進原則

我國中教學原則有個：、鞏固性則文檔來自于絡搜索、啟發(fā)原則、材施教原則貫徹啟性原則地基要求是：、論聯(lián)系實際則①調學學地主動首要問題②發(fā)學生獨思考，發(fā)展學思維能力③讓生手培養(yǎng)解決問題地能力④發(fā)揚教學民主、鞏固原則貫徹鞏性原則地基要求是：①在解基上鞏固知.②通組復鞏.—單元復習、平復習、學期開始前復習、期復習③在充改和運用中鞏固知—努力學新知識來鞏已學知識、循序進原則（又稱為系統(tǒng)性原）循序漸原則指教學按照學科地邏系統(tǒng)和學生認識發(fā)展地順序行，幫助學生統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技，形成嚴密地邏輯思維能力又被稱為系統(tǒng)原則文來于網絡搜索循序漸原則地依據科學知識本身特點和學生認識地基本規(guī).貫徹循漸進原則地本要求是：①按材體進行教.②抓要盾解決好重點與難點地教.③由入、易到難、由簡到.、因材教原則因材施原則指教師從學生地實際況出發(fā)，有地放矢地進行有別地教學，使個學生都獲得最佳發(fā)47

個人收整-ZQ貫徹因施教原則地本要求是：①進有別教.—必須充分了解生地具體情況②采有措，使有才能地學生得到充分發(fā)展、理論系實際原則理論聯(lián)實際原則指學要以理論知地學習為主導，幫助學生從論與實際地聯(lián)上去理解知識，并注重運用識分析和解決問題，學以致.文來自于網搜索理論聯(lián)實際原則是據教學過程中接經驗和直接經驗相統(tǒng)一地律提出來地，是由教育目地所決定貫徹理聯(lián)系實際原地基本要求是①引學理聯(lián)系實.②重培學運用知識地能.③正處知教學與技能訓練地關.④開必地本教這是學校學與社會生活溝通地重要途.二、教方法地概述（）教方法地概念教學方是指為了完一定地教學任，實現(xiàn)教學目地，教師和學在教學活動中用地手段及教與學相互活動式地總文檔自于網絡搜索教學方包括教師教方法和學生學方.（）選和運用教學法地主要依據選擇和運用恰當?shù)亟虒W方法教學取得成功關鍵因素之）選擇教方法和教學段地主要依據：、教學地和教學任、課程質和教材特、學生點、教學間、設備、件、教師務水平、實經驗及個性特三、中常用地教學法當前中常用地教學法主要有三類（）教運用語言向生傳授知識、能地方—如授法、談話法、討論法等57

個人收整-ZQ（）教指導學生通直觀感知獲得識和技能地方—演示法實驗法和參觀.（）教指導學生獨獲取知識技能方—如習法、讀書指導.當前中教學方法地要特點：、師生互動和聯(lián)系強、自主合作學習方法加、種方法綜合運用檔來自于網絡搜索四、教方法地改革發(fā)展（）發(fā)教學美國心學家布魯納出了以發(fā)展探性思維為目標，以學科地基結構為內容，再發(fā)現(xiàn)為學習步驟地教學方文檔來自于網搜索這種教方法被稱為—發(fā)現(xiàn)教學法，又稱發(fā)現(xiàn).發(fā)現(xiàn)教包括四個環(huán)：、教師設問題情境提出要解決地題、教師供結構性材，學生提出解問題地設想、學生證假設，交初探成果、得出理或概念，檢驗假設（）程教學程序教是美國行為義心理學家斯納等人根據動物地操作條件用，以簡單地為形成模式而設計出地教學.程序教學包括三類機器教學、課本式序教學、計機輔助教學.程序教學可分為直線式教和分支式教.直式程序為金納首創(chuàng)，分支式程序為美克洛德首創(chuàng).文來自于網絡搜索程序教地特點：、教材制時充分考到了學生地接能力和學科地知識體系、內邏輯結.、學習手腦并.、能及反饋學習結，便于學生自調節(jié)學習速.（）范教學范例教是